试论小学科学课程的开放性
小学科学的特点
小学科学的特点
1、人人都能学的科学
科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2．以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
3．以科学探究为最为重要的学习方式
科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。
根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。
教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
4．科学课程具有开放性
科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。
科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
谈教材使用的灵活性与开放性——对小学《科学》四册下(教科版)使用的思考
收稿日期：２０ 一 ８ １ ０６ Ｏ —３
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维普资讯
延边教 育学院学报
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地域差异性必然造成季节差异性 ，由于季节不同。教材 在内容结构编排 上不可能适合所有地域的撕 有季节，因此，有必要进 行调整，以适应季 节性。 如科教版 ‘ 科学＞ 教材共 分四个单元。第一个单元 ‘ 电》 教学时问大约一・ 。笫 二单元 ‘ 的生命＇正好是在四月份，在延边地区 。无 论是花的开放 。还是动 一 个月 新 物卵 的观察都要受到季节 的影 响，如果将 第二单 元 ‘ 的生命 ）与第三单元 ‘ 新 食物》在教学 时间 ｆ ： 更换
在 新课程理念下 ，教材仍然是最重要的课程瓷源 ，但教材不是唯一 的课程 资源 。…部好的教材 ，首 先是贴进学 生，学生喜欢并 感兴趣，这是 引导学生主动学习和 自主探 究的基础 。同时教材还应当给学生 个性化 的学 习和探究提供 较充分的空间，也应 当为教师创造性地开展教学活动 留有 余地 。新课程所提倡 的“ 用教材 教 而不 是 “ 教教材 ” ，并充分 开发各种课程资源 ，正是创造性地使用教材 ，实现 以人为
一
下 ，便适应季节性 ，更有利于 教学 。再如 。可将第二单元 ‘ 新的生命》“ 动物卵 的观察 ”一节教学提
前到本单元 的最前面 ， 因为从五月初开始延边地区无论是鸟类 卵， 还是两栖类 的卵都 是观 察的最佳季节 ， 再说用动物 的繁殖方式来 说明植物 的繁殖 方式 能贴近学生生活经验。更直观形象 。更便 于学 生接受 。 第三 。调整教材 内容顺序 ，体现植物生长 的规律 ，以适应学生认知发展规律 第： ＝单元 ‘ 的生命 》与第三 单元 《 新 食物》互换之后，在学习第三单元时将第二单元 的教学 内容布
小学科学课程改革的基本理念
小学科学课程改革的基本理念1．“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想？《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存有的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。
这是因为科学技术日益发展，其对人类生活的影响越来越大。
这种影响不但表现为高新利．技持续进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这个时代的人们需要各种科学知识，适合与享受现代生活，而且更需要人类理智地理解这个现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。
这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，注重可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。
这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。
所以，要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。
科学课程面向全体学生，还意味着必须提升每个人对科学进步与社会发展做贡献的水平。
在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产水平，也是这个国家综合国力的体现。
所以，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。
2．怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”？“学生是科学学习的主体”，是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，展开调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并实行表达与交流。
小学科学课程开放式探究教学的思考与实践
究兴趣的降低 ， 探 究实验效果不佳。教师如果从学生的知识 结构 发展 水平 、 现 实生活 实际 、 喜 闻乐见 的 内在需 求等 人手 ， 从 实际 “ 生活” 中挖掘探究 材料 、 教具 ， 学 生通过对 “ 感性 ” 的探究材 料的 操作 和思 考 ， 积极性会更 高 ， 能更 好地发现 问题 ， 解决 问题 ， 内化
活， 又服务应 用于生活 ， 生活是科 学探 究的源头和 归宿。笔者 以为 ， 树 立开放式的教材观和课 堂观 ， 处理好生活与科 学课 堂的 关 系， 是 让科学探究更有效的重要措施之一 。 关键词 ： 小学科 学 教 学 开放式 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 树立开放 的教材 资源 观 。 让科学探究贴近 生活 科 学课 程的教学主体是学生 ， 这就要求 我们 要树立开放性的 教材 资源观 ， 不唯权威 、 不唯教材 、 不唯考试 。教材仅是提供给教 师组织 教学 的素材 、 是给你 的一个 思路 。我们应以学生为中心出
处。
调动学生已有生活经验激发思维 ， 使教学情境融人生活 。 ２ － ２ 课外延 伸拓 展 ， 升华对生活 的认识 让 孩子回归生活 、 回归 自然是对学生启蒙科学教育进行科学 探 究的最好天 地。教师应积 极引领学 生对 本来“ 熟悉” 的事物进 行 一番细心又 耐心地再认识 ， 并激 发学生产生一 定的兴趣 ， 从多 方面、 多角 度进行分 析探 究 ， 使学生 从“ 爱科学 、 学科学 ” 升 华到 “ 用科学” 的高度 ， 学会真正做个“ 小科学 家” 。 第一 ， 留条尾 巴探究生活 。探究课堂 的实验可 以不要一次讲 完， 留一条 延伸到 “ 生活 ” 的探究 “ 尾 巴” ， 充分利用学生 已有的生 活 经验 、 生活环境 和可以调用 的各种 资源条件 ， 积极开展 生活探 究 实践 ， 并做 到逐步把 所学的科学知识 应用到现 实中去 ， 指 导学
小学科学开放性教育方法的研究
小学科学开放性教育方法的研究作者：周涛来源：《学园》2015年第05期《小学科学课程标准》中提到：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，具有开放性。
科学课程的内容要符合当代科技发展的趋势，站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。
这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
”依托小学科学课程的开放性原则，我尝试通过采用“分领域，分学科，分级别”的“三分”教育方法，进行小学科学教育由单学科向多学科渗透整合，由课堂向学校、社会延伸的探索研究，对科学教育产生了有力的促进作用。
一分领域通过八个不同的领域，在科学课的学习基础上，通过学生自己的科学探究、动手实践，实现自我的科学教育提升。
小学科学课程的教学分为物质科学、生物科学、地球与环境科学三大领域的内容和技术领域中最基础的知识和技能，将它们逐渐分解到3～6年级的八个学期的教学中。
为了充分调动学生的动手探究积极性，我将科学课的内容分成了八个领域的内容，依托学校的场馆、学生的家庭以及各项比赛，将书本上的知识融入平时的生活中，将课堂的广度延伸到学校、家庭、社会中。
八大领域分别是：（1）植物种植领域。
让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。
（2）动物养殖领域。
让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。
（3）物理力学领域。
让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。
如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。
（4）化学实验领域。
让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。
在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式初探
在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式初探【摘要】本研究旨在探讨在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式。
通过分析信息技术在小学科学实验教学中的应用和开放式教学模式的特点，设计了一种结合信息技术的开放式教学模式。
通过实施效果评估，发现该模式在提高学生学习兴趣和实践能力方面取得显著效果。
根据评估结果进行教学改进和优化，进一步提升了教学效果。
结语中总结了小学科学实验教学开放式教学模式在信息技术支持下的优势和价值，并展望了未来研究方向。
这项研究为小学科学教育提供了新的教学模式和思路，有助于培养学生的科学素养和创新能力。
【关键词】关键词：信息技术支持，小学科学实验教学，开放式教学模式，实施效果评估，教学改进，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍:随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也开始逐渐引入信息技术支持，以提升教学效果和教育质量。
小学科学实验教学作为培养学生探究精神和科学素养的重要环节，也开始借助信息技术的力量，探索更加开放和创新的教学模式。
传统的实验教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探究的机会。
而开放式教学模式注重学生的主动参与和合作学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在信息技术的支持下，小学科学实验教学可以更好地整合资源，丰富教学内容，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
信息技术可以为教师提供更多教学资源和工具，为学生提供更加个性化和自主的学习空间。
探索在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨如何借助信息技术的力量，设计和实施适合小学科学实验教学的开放式教学模式，以提升教学效果和培养学生的创新能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式对学生学习效果和教学质量的影响，进一步探索如何利用信息技术提升小学科学实验教学的教学效果和教学体验。
具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：通过引入信息技术支持的开放式教学模式，探索如何激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度；研究如何通过信息技术工具的应用，提升小学科学实验教学的互动性和个性化水平，实现教学内容的多样化和教学方法的灵活性；通过对实施效果进行评估和分析，为今后小学科学实验教学开放式教学模式的改进和优化提供可靠的依据和参考。
小学科学教学的“五开放”
在 教学 过程 中 ， 教师 不能 仅仅
的教 学方 案 ， 引导 学生 重新 设 计研 局 限 于教材 提供 的实验 材料 ， 而应
葵 的“ 为什么弯 了？向 Ｅ葵 生的 实际 ， 择 一些 贴 近 腰” ｌ 体 科 选 么又慢慢地 挺直 了“ ” 腰 ？这些 问题 要 满 足 社 会 和 学 生 双 方 面 的 需 要 ” 学 生 的 日常 生 活 、 有 趣 味 性 的 实 具 的提 出为新 课学 习奠 定 了基础 。 教 师要 熟读 教 材 ， 握教 材 的 掌 的教学 理念 。 验 材料 ， 使学 生喜 欢并 有 能力 通过
小 学科学教 学 的“ 开放 ’ 五 ’
赵 凤 英
在科 学课 教学 中 ， 们要 认 真 我 研究 学生 ， 造性 地设 计 适合 学 生 创
二 、 学方 案开放 教
科 学 课 教 学 在 一 定 的情 景 中
学有 兴趣 ， 力建 构 动态 生成 的课 努
堂教学 。
的教 学 活 动来 开 放课 堂 教学 ， 给学 展 开 ， 同生 活 经历 、 活 背 景 的 不 生 生均 等 的机会 ，让 学生 的知 识 、 能 学 生会 提 出不 同的 问题 ， 多 是教 许
三 、 究材 料开放 探
探 究 材 料 的开 放 性 是 指 在 同
一
力、 情感 、 意志 、 长 等在 原有 水平 师 教学 方案 中没 有设 计 到 的问题 ， 特
上得 到动态 持续发 展 。
一
探 究 目标 或 同 一学 习任 务 驱 动
教 师 要 根据 实 际情 况 ， 时 、 当 及 适
而散乱 ， 些 可能 还偏 离 了教 学 的 成 资源 ， 们要 善 于把握 课 堂上 生 有 我
浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用
浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用（四川省南部县特殊教育学校南部 637300）在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。
我国教育部制订的《科学(3 一6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。
科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”都可以称为科学课程资源。
根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源。
本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识《科学课程标准》指出：“……对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。
”我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。
科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。
在科学教学中，我从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育。
小学科学课程资源的开发与利用的重要性便愈显突出，而学生对自己的学校、家乡的资源利用得当，还易于培养孩子爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然，珍爱生命的价值观。
故此，在小学科学课程资源的开发与利用问题上，强化科学教师的科学课程资源意识成了刻不容缓的任务。
二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。
它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也是令孩子对它们产生亲切感，引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。
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试论小学科学课程的开放性
摘要:课标明确指出:作为小学科学课程的学习主体,小学生的主体地位不容置疑,面对纷繁复杂的物质世界,他们会产生无比的激情与兴趣。
作为科学老师,应该树立新的教学观念,充分尊重学生的学习意愿,以引导者、组织者、协助者的身份,以开明的态度和开放的心态,为孩子们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围与环境。
学校、家庭、社区、大自然中,都是他们探索科学的美好课堂。
科学课程应在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面坚持开放性。
关键词:科学课程开放性时间空间
1 学习空间开放性
科学探究的广阔天地在教室之外。
教科书是学生学习的载体,科学的知识来源于大千世界,引领学生走出教室,走进大自然,学生学到的是鲜活的知识;走出教室,在预设的学习探究活动中,学生对于过程与方法的体会更加立体丰富;走出教室,在生活中,在自然的怀抱中形成的情感态度更加丰满。
如:在学习《我们校园里的植物》时,书中的校园植物我们校园没有,让学生在明确活动要求的情况下,走出教室,走到校园的植物身边,学生在无比的激情和盎然兴趣的引导下,看到了平时没有注意到的生命世界,体验到了植物的生命特征及生命的多样性,一个男孩发现印度橡皮树的新牙长在树干接近地面的位置,极其脆弱,一不小心碰落了嫩牙,受到了同伴的指责,懊悔极了……这种直面
生物体的结构与生命的过程只属于开放的科学课程。
2 学习时间的开放性
探究活动是科学学习的主要方式。
探究科学往往无法在一节课完成,除了备课时对探究活动的各环节有侧重外,教师不应把上课、下课铃声作为学习的起点和终点。
“小草一天喝多少水”“水的毛细现象”一课所用双色花,诸如此类的探究主题往往需要学生提前动手准备,而课堂上与学伴交流的更多是探究的结论与心得。
探究科学时间应在课堂外,在生命中无限延长。
一位三年级的女同学应用资料袋的知识,发现自己家的植物叶子互生和对生的比较多,而邻居家的植物叶子轮生的比较多,而她比较喜欢轮生的叶子,经常去看看它们……
3 探究活动开放性
科学探究过程与方法既是科学课程的学习方式,又是科学课程的学习目标.已有的经验和认识是问题教学的重要前提.学生对于某一现象会提出几个问题,而在教师有意识的引导及训练中,学生逐步养成学会提科学问题的习惯,而问题提出及后续猜测、预设等活动,都应唤起他们对已有的相关知识与经验。
著名教育家陶行知先生说:“处处是创造之地”,“天天是创造之时”,“人人是创造之人”。
学生头脑中已经积累了许多零散的知识经验,
这些知识经验是一种潜在的宝贵资源。
因此,在教学中应将这些资源充分利用起来,把创造性的时空让该学生,让他们自己相处解决问题的各种方案。
例子:例如《溶解的快与慢》一课时,教师为每组准备几粒硬糖,要求学生讨论:怎样使其中一粒硬糖溶解的更快？学生通过讨论后,纷纷提出自己的实验方案:有的组想到,一粒用冷水溶解,另一粒用热水;有的说,都用热水,但一粒加以搅拌;有的提出把糖用榔头敲碎后再做;有的想到了在酒精灯上加热……通过这些讨论探究,学生发现了加快物体溶解的方法更多,真正当了一回“小科学家”,品尝到成功的喜悦。
在我们科学教学中充分的调动学生自行探索,自行设计方案的内在驱动力,使实验方案更能接近他们的生活,接近他们的已有的知识水平。
一个活动可能是一节课,也可能是几节课,可能课堂完成,也可能课外得到结论。
教师应该根据题材,按照探究活动的设计要素与要求过程,选择合适的活动类型。
让课外后续活动成为自主学习,拓展知识,掌握技能,体验情感的重要组成。
课外活动包括:收集信息、现场考察、自然状态下的考察、实验、专题研究、情景模拟、科学制作、种植饲养、游戏参观、访问、欣赏、社区科学活动、竞赛等等。
4 教学内容的开放性
教科书上的内容是毕竟有限,孩子眼中的世界才是神奇而又充满
魅力。
地球与宇宙对于学生是神秘的,科学课本规定了这部分内容的教学重点是点燃学生的求知欲,这远比告诉他们直径温度是多少更重要。
课标中“生命世界”的内容标准是让学生尽可能多地去认识不同种类,不同环境中的生物,整合零散的生命认识,加强与生活的联系与应用。
儿童天生好奇,他们对日月星辰、花鸟虫鱼、无不兴趣盎然,只要善加引导,就能转化为强烈的求知学习行为,加上想象丰富,思维活跃,形式丰富,方法鲜活的探究活动,乐趣、自信、思维、情感、价值观都将转化为学生良好的科学素养。
5 教育资源开放性
科学技术发展,学习环境和生活环境都变化了,现代教育技术为科学课程提供了先进的手段,丰富的信息同时也对科学教育提出更高要求:激发兴趣,提高效率,照顾个体差异,培养自我教育能力。
6 学习结论的开放性
科学探究要求老师永远都是个热情的支持者、引导者、朋友,时时给孩子鼓励。
在科学的课堂上,学生一直都将兴趣盎然,他们像个真正的“小科学家”,积极地参与科学探究的全过程。
极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理,诱发他们的探究欲望和动机,在科学教学中允许学生保留不同的意见,实际上当学生听到
一种完全不同的说法时,他的智力是在接受挑战,他的思维在接受碰撞,尤其是这种挑战来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。
新课程环境下,各门学科都追求发散思维的培养,鼓励学生各抒己见。
科学探究的答案也不能强调唯一,要允许学生存在分歧,讲究有理有据,真实体验。
课堂实录:
……
师:通过对比实验,说说乌龟喜欢吃什么……
生:青菜。
生:小草。
生:米饭。
一个学生的手举得特别高,最后他在没有老师示意的情况下迫不及待地站起来,自信满满地说:乌龟最喜欢吃肉。
师:为什么？
生:因为他大口大口地吃。
师:能更具体跟大家说说吗？
生:我的乌龟已经饿了好几天啦……
老师不住地点头。
科学课程关注学生的发展和终生学习愿望与能力的培养,尊重学生的个体体验,积极倡导自主合作探究的过程与方法,创造性地使用教材,积极开发身边资源,有效使用现代教育技术,营造快乐和谐氛围,建设开放的有活力的科学课。