“问题解决”教学法在历史课堂教学中的运用
问题教学法在初中历史课堂教学中应用论文
问题教学法在初中历史课堂教学中的应用【摘要】作为现代科研教学中学习方法的重大创新，问题教学法能积极的调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，教师还可以通过设计问题、创设情境，引导学生独立寻找问题，自主解决问题，提高学生的科学探究能力。
本文主要分析了初中历史课堂中问题教学法的作用和具体应用方式。
【关键词】问题教学法；初中历史；课堂教学【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0221-01问题教学法以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式。
通过教师精心的设计问题，让学生思考和解决这些问题，让学生经历一个发现知识的过程。
在发现探索过程中，在调动学生的积极性的同时，培养学生的思维能力和创造能力。
1 问题教学法在初中历史课堂中的作用1.1 提高学生的思维和创新能力。
问题教学法中,教师引导学生提出问题和解决问题,在其准确理解问题情境的同时,给学生留足思考时间，从而使学生不仅找到问题解决的正确方法，又能培养学生思维的深刻度。
通过问题教学,使得学生能够深入地理解事物,看问题透过现象看本质，提高其思维和创新能力。
1.2 培养学生科学探究的能力。
问题教学法中,学生探究活动必须经过提出问题和发现问题。
为了解决问题,学生需要进行调查研究和观察研究,对历史事件进行分析研究资料以及相互合作,通过问题教学中学生进行探究活动的训练，也就培养了他们的科学探究能力。
1.3 培养学生的独立性。
问题教学法可以培养学生的独立性。
首先,问题教学法需要学生尽量独立地完成学习内容,减少对老师的依赖,再者，问题教学法需要学生在学习中具备批判思维和创新思维,断不能随波逐流,人云亦云,要进行独立思考,并提出自己的见解。
1.4 提高学生掌握历史知识的能力。
问题教学法中,学生通过自己的思考和发现问题，探究或应用来掌握知识,能够做到深刻理解知识。
浅谈问题教学法在历史教学中的运用
探讨 解决所遇 到的疑 问 ， 活跃 思维 ， 富基础 知识 ， 高思维 能 力。 丰 提 这就 要求教 师要充分 调动学 生的积极 性 ，让学 生全 面参与 到教学 实践 活动 中来 。为此 ， 师创设 问题情 境应具 有趣味 性 、 操作 性 教 可 和一定 的悬念 。 ： 学 习“ 如 在 鸦片 战争 ” 一节 中说 明实施禁烟 运动必 要性 时 ，教师先 用多媒体投 影仪播 放介绍 时任太 常寺 少卿 的许 乃
优化教 学过 程 ， 全面 发展学 生 能力 ． 实旋素 质教 育 的需要 。 是 如何 选择恰 当的教学 方法 才能 最大 限度地 提 高学 生思 维能 力 ， 全
索 的课 题。 人从 设问角度 探究 问题 教学法 在历史教 学 中的作用 ， 本 收到 了较好 的教学效 果。 所谓 问题教学 法 ， 是师生共 同合作 ， 就 以教学 内容 中创设 的 问
法在那 种引 出多种假设 、 原理 的数理教学 中应 用比较 多 ， 果也 比 效 较 明显 ， 可操 作性也很 强 。 被广大 师生所 普遍接 受。而对 于 注重对
得住 他们不 吸食鸦 片呢？ 又有 一位 同学说 ：白银是通 过非正 常途 ” “ 径流 往 国外 的 ， 是非 法 的， 而不是正 常的 贸易逆差 。如果 不禁止 鸦 片走 私 ， 其泛 滥 ， 任 中国 的 ‘ 贸易 逆差 ’ 才会越来 越大 。 白银 的外流
绝 ， 日贫 ， 日弱 ， 馀 年 後 ， 国 民 十 岂唯 无可 筹 之 饷 ， 且 无可 用 之 抑
兵。 这短短 的一年 内， ８８ 中
国从英 国（ 包括 印度 ） 的进 口总值 是 ５ ０ 英镑 。 中鸦 片 占了 ６ ６万 其 Ｏ 口 ， ３ ０万英 镑 。 常商 品输入 ２ ０ 英镑 ； 国对英 国的输 出 即 ４ 正 ２万 中 总值是 ３ ０万英镑 ， 国入 超 ２ ０万英镑 。 １ 中 ５ 可是 ， 按照正 常的商 品 贸易 ， 中国不但 没有入 超 ， 出超 ３ 还 Ｏ万英 镑。这 就是说 ， 鸦片的输 入是造 成中英 贸易 中国入超 白银大量 外流 的主要原 因。 由此可知 。
问题教学法在历史教学中的实践与思考
２０． ０６ ６
问题探 讨
问题 教学 法在 历 史教学 中的实践 与思考
虞 东伟
（ 波 市 北 仑 职 业 高级 中学 浙 江 宁 波 ３５ ０ ） 宁 １ ８６
创 造 是 人 类 的 特 性 ， 人 类 生 存 是 发 展 的 主 要 手 段 之 一 ， 是 素 质 教 育 也 的 灵 魂 ， 并 已 成 为 当 今 教 育 的 主 旋 律 。 中 学 教 学 肩 负 着 培 养 新 世 纪 人 才
与 和 谐 ， 坏 与创 造 ． 很 大 程 度 上 实 现 破 在
教 学 法 是 在 历 史 教 学 中 培 养 创 新 人 才 行 之 有 效 的 一 种 教 学 方 法 。 下 面 围 绕 高 中 历 史 的课 堂 教 学 ，谈 谈 笔 者 在 实 施 问 题 教 学 法 的 过 程 中 对 创 新 教 育 的 探 索 与 尝
不 是 知 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 ； 生 是 学
信息 加一 ｒ的 主 体 ， 意 义 的 主 动 建 构 是 者 ， 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 而 被 灌 输 的 对 象 。 新 课 程 理 沦 也 提 出 了
“ 主 、 作 、 究学习 ” 教学 观 ． 自 合 探 的 问 题 教学法 既遵循 了建构主 义理 论． 也
生 创 造 性 思 维 的 方 法 之 一 虽 然 有 的 教 师 经 常 不 自觉 地 用 到 这 种 方 法 ， 也 涉 及
２ 世纪 ８ ０ ０年 代 ， 国 的 数 学 教 师 协 美 会提 出了“ 问题解决 为学校教育 中心” 以 的 口 号 ， 掀 起 了 一 场 至 今 仍 方 兴 未 艾 的 教 育 改 革 运 动 。 它 提 出 了 问 题 解 决 的 教 学 方 法 ， 要 求 教 学 必 须 围 绕 解 决 问 题 来
问题教学法在高中历史教学中的运用
３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
、
考、 探究 ， 最终获取知识 ， 提高能力 ， 培养 创 新 意 识 。 二、 问题 教 学 中 的 问题 设 计 １ ． 教 师 要 结 合 学 生 实 际和 教 材 内容 设 疑 。在 这 一 过 程 中 ， 教 师 一 定 要 结 合 学 生 已有 的 认 知 规 律 和教 材 内 容 。 设 置 问题 ． 留下 悬 念 ， 引发 学 生 积 极 地 思 考 和讨 论 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和跃跃欲试的表现欲 ， 从 而 巧妙 地将 学 生 引 入 课 堂 教 学 中 ． 获 取知识。 这 个 方 法 最 适 合 课 堂 导 入 时 使用 。 在 课 堂 教 学 一 开 始 就给学生留下悬念 ， 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 将 兴 趣 转 移 到 所学内容上 ， 从而积极探索 ， 提 高 学 习能 力 。 ２ ． 教 师 要 根 据 学 生 的 思 维 特 点 和 认 知 水 平 设 疑 。教 师 在 设 置 问 题 的 时候 ，一 定 要 结 合 学 生 本 身 的 认 知 水 平 和思 维 特 点 ，教 师 提 出 的 问 题 不 能 太 简 单 或 者 太 难 。 问题 必 须 明 确具 体， 不 让 学 生 难 以 回答 ， 挫 伤 学 生 的积 极 性 。 如在学 习“ 五 四 运 动” 相 关 内容 ， 如果 在学完五四运动的史实之后就提 问 ： “ 五 四 运 动 为 什 么是 中 国 革 命 从 旧 民 主 主 义 革 命 时 期 转 变 为新 民 主 主 义革 命 时期 的标 志 ？ ” 学生刚学完这一史 实 ． 还 不 能 从 感 性 认 识 上 升 到理 性 认 识 ，这 一 问 题 超 出 了 中 学 阶 段 学 生 的思 维 能力和认知能力 ， 学 生 难 以 回答 ， 就会 产生畏难 的心理 ． 甚 至 对 这 门课 程 产 生 厌 烦 情 绪 。 ３ ． 教 师要根 据教材 的重 点、 难 点 和 容 易 引 发 思 考 的 内容 设疑 。 教 师 在 教学 过程 中要 提 出环 环 相 扣 的 问 题 ． 让 学 生 在 预 习 的基 础 上 ，结 合 这 些 问题 再 深入 学 习 。 经 过 教 师 适 时 的点 拨， 既突 出了教学重点 ， 又解决 了教学难点 。 从 而 顺 利 完 成 教 学任务 ， 提 高 教学 效 率 。 通 过 设 置 这 些 问 题 ． 一 方 面 很 好 地 培 养 了学 生 的 历 史 思 维 能力 ，另 一 方 面对 学 生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 有 积 极 的作 用 。 ４ ． 教 师 的 设疑 一 定 要 有 创造 性 。创 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 是时代进步发展的不竭动力 ， 在高中历史课堂教学 中， 结 合 学 生的认知水平 ， 教 师 可 以把 创 造 性 的 问 题 引 入 课 堂 ． 激 发 学 生 讨论 ， 通过辩论 ， 发扬学生个性 。 得出独到的见解 ， 使 得 学 生 的 思维品质得到提升 ， 提高学生的历史思维能力。 采 用 问 题 教 学 法， 尤 其 是 富 有 创 造 性 的 问题 ， 可 以很好地 激发学生 的兴趣 。 在老师的点拨下 ， 学生通过积极思考 。 既 能 加 深 对 历 史 概 念 及 史 实 的认 识 和 了 解 ， 又 能 提 高 自身 思维 能力 。 在 高 中 历史 课 堂 教 学 中 ， 运 用 问题 教 学 法 开 展 教 学 ． 能 有 效 激 发 学生 兴趣 ，调 动 学 生 积 极 性 和 主 动 性 ．通 过不 断 地 探 索、 研究 ， 提 高分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能力 ， 增 强 学 生 的 创新 意 识， 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。采 用 问题 教 学 法 。 能 够 活跃 课 堂 气 氛， 培 养 学 生 学 习历 史 的 兴 趣 ， 充分发 挥学生 的主体作用 ． 提 高 教 学 效 率 和教 学 质 量 。 教 师要 不 断改 进 教 学 方 法 ， 不 断 提 高 自身 的 职 业 技 能 ， 不 断 提 高 自身 修 养 ， 紧跟时代 步伐 。 遵 循 新 课程 理念 ， 创 新教育模 式 ， 让 学生在 良好的氛 围中获取知识 。 锻炼能力 ， 从而促进学生身心全面发展 ． 促 进 学 生 素 质 的整 体 提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 郭 子其． “ 问题 包 ” 在 历 史 教 学 中 的 运 用． 历史 教学 问 题． ２ ０ ０ ６ （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 赵剑峰． 新 课 程 背 景 下 历 史 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 及 思考． 历 史 教 学 问题 ． ２ ０ ０ ７ （ ０ ６ ） ． ［ ３ ］ 陈 红 霞． 高 中历 史 学 科 中 的“ 问题教学法” 略论． 考 试 周
高中历史课堂教学中问题教学法的运用
限定项 、 中心项和求答项 。 如， 教师提问 ： 两次世界大战之间① ， 苏 ： 史实加以评述 。 联 的经济政策②发 生了哪些变化③？说明④其原因⑤。就苏联经 ：
济政策⑥对 中华人 民共和 国的影 响以及我 国后来 经济政 策 的变 ：
四、 开放性原则
开放式教学 ， 就是鼓励学生的发散性思维 ， 提倡创新 。对于某
向了学生的潜在水平到现实水平 的最近发展 区。不同群体 、 不同 ： 是资产 阶级革命 ， 而是 一场封建统 治 阶级 的政治改 革运动 ； 乙认 层次 的教育对象 ， 在学习心理 、 知识水 平 、 学习能力 等诸 多方面都 ・ 为， 变法实际上是清朝统 治集 团内帝党 和后党 的权利争斗。当然 ， 存 在一定 的差异 ， 教师 应根据教 学对象 的不 同， 设计 深度 和难度 ： 这些 看法不一定科学 但这种多角度思 考问题的思维 品质确 实难
一
： 在设计 问题时 注意 学生思路的诱导 ， 必须使 问题 的设 计具有思考 ・ 的余地和思考价值 ， 引导学生积极 思维 。教师 的设 问既考虑到学
、
科学性原则
问题 的设 置最忌含糊其辞 ， 不着边 际 ， 无法作答 。科 学地设计 ： 生的认知水平 、 学习能力 ， 又略高于他们现有 的水平 ， 只有这样学 问题是 问题 教学模 式 中最 基本 的一环 ， 而且贯穿 始终 ， 这 就要求 一 生的各种思路才有 可能被真正地诱发 出来 ， 思维 的积极性 才能真 教师必须对 教学 大纲和教 材准确理解 ， 充分掌握 ， 对 历史 概念 准 ： 正被调动起来 。尽量少 一些 非此 即彼 的问题 ， 多一点 开发 性的问
化⑦谈谈你的认识⑧。此问题中， ①是限定项， ②是中心项 ， ③是 ： 些历史问题 ， 不一定只有一个答案， 有的也许会有几种结论。教师 求答项， ④是提示项 ， ⑤是求答项 ， ⑥是限定项， ⑦是中心项 ， ⑧是 ： 要有意识地鼓励学生去大胆探索， 对于不同的结论 ， 可以组织学
问题教学法在中学历史教学中的应用
于发 展 的原 因 ． 而 帮 助 学 生 了解 思 想 文 化 与 经 济 基 础 从
之 间 的 联 系
明 朝 中 后 期 ． 江 南 地 区 出 现 了 “ 户 出 机 ， 工 出 在 机 机
Ａ． 种 主 张 的 社 会 背 景 是 商 品 经 济 自 由 发 展 这 Ｂ． 的 主 张 在 当 时 掀 起 了 发 展 工 商 业 的 高 潮 他 Ｃ他 主 张 发 展 工 商 业 ， 制 农 业 ． 压 Ｄ他 的 主 张 反 映 了 资 本 主 义 生 产 方 式 缓 慢 发 展 的 状 况 ． 根 据 以 上 分 析 可 知 ＡＢ 项 都 不 正 确 。 末 清 初 ， 到 Ｃ 明 受 封 建 政府 的压 制 ， 本 主 义生 产 方 式 发展 缓 慢 ， 这 一 社 资 在
力” 现象 ， 生了“ Ｉ受值” 雇佣与被雇佣关 系 ， 的 产 计 的 资
本 主义 性质 的生 产方 式 萌 芽 了 。 着商 品经 济 的发 展 ， 随 工
商 业 阶 层 队 伍 不 断 扩 大 ，他 们 希 望 有 一 个 发 展 经 济 的 良
好环境。 而 ． 然 自从 秦 国 的 商 鞅 变 法 实 行 重 农 抑 商 的 经 济 政 策 以 来 ． 代 封 建 王 朝 基 本 沿 用 这 一 政 策 ， 制 了 商 品 历 压
劳基 础 ． 且 要 有 很强 的 创造 适 应 的能 力 。 实践 表 明 ， 而 问
了时 代 的经 济 发 展状 况 。 试 题 设 计 ２ 黄 宗 羲 说 ：世 儒 不 察 ， 工 商 为 末 ， 议 ： “ 以 妄 抑 之 。夫 工 固 圣 王 之 所 欲 来 ， 又 使 其 愿 出 于 途 者 ， 皆 商 盖
问题教学法在“历史与社会”教学中的运用
且 要有 很 强 的创 造 能 力 ， 问题 教 学 法 对 培 养 、 展 学 生 而 发
讲授 “ 农牧文化 的交融 ” ， 向学 生出示 了 以下一 组唐 时 我 朝人 口增减资料 ： Ａ． 中宗神龙元年（ ０ 年 ） 唐 ７５ ３ ，４ ．０ ７ １０ ０ ０人
的思维能力特别是创造性思维能力有着明显 的效果 。 其次 ， 问题教学法 的引入是适应高考 、 中考改革 和中
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展智力。
口就锐减 。 可见 ， 治稳定 是经 济繁荣 、 民安居 乐业 的 政 人
重要前提。
人物 ，逐步培养历史唯物 主义的基本观点 以及 运用历史
唯 物 主 义 基 本 观 点 观 察 和 分 析 问题 的 能 力 。 问 题 教 学 法
２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直 观手段创设 问题情 境。 如讲 “ 北京 人的体 质特征 ” 我们可 以把 仿制 的“ ， 北京
一一 ｆ …
据说 古希腊就有 了问题教学法 ， 可谓源远流长 。０ ２ 世 纪 初 ， 威曾提倡过 问题教 学 ； 杜 随着科 技 的迅 速发 展 、 世
浅谈问题教学法在历史课堂教学的运用——以“罗马人的法律”教学为例
浅谈 问题教学法在历 史课堂教学 的运用
— —
以“ 罗马人 的法律” 教学为例 杨 柳
（ 厦门一 中， 福建 厦 门
３ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 近几年的高考 中明显加 强了对 学生的思维能力尤其是创造性 思维能力的考察。但是如果教 师在教 学中仍然
使 用旧的一套“ 注入 式” 、 “ 填鸭式” 的方法进行教 学 ， 把点点滴滴的历 史知识和教科 书上现成的结论灌输给 学生 ， 已无法 适应形势的发展 。实行“ 问题教学法” ， 教师可以根据学生的实际和问题 ， 有 的放 矢的处理教材 、 设计教 学过程 ， 使课 堂教
问题教学法 ， 就是 以问题 为载体贯穿教学过程 ， 使学 生在设问和释问的过程中萌生 自主学习的动机和欲望 ， 进 而逐渐养成 自主学习的习惯 ， 并在实践 中不断优化 自主学 习的方法 ， 提高 自主学习能力的一种教学方法 。心理学家 认为 ， “ 思维从疑问开始。 ” 意识到问题的存在 ， 是思维活动 的第一步 。 有 了问题 ， 人们才会展开积极思维 ， 寻找解决 问 题的方法 。当第一种方法解决不 了时， 人们就会再次展开 思维 ， 从一个全新也 即独特的角度进 行创造性思维 ， 找出 新办法。当有多种办法可供选择时 ， 人们就会对这些办法 进行分析 、 比较 ， 来解决问题 。可见 ， 问题意识是推动人们 思维 、 发挥主观能动性和创造性的强大动力 。在课堂教学 中采用“ 问题教学法” 能充分体现学生的主体地位 ， 能有效 地激发学生 自主学习的主动性和积极性 ， 有利于学生创造 性思维能力的培养和发挥。 本文就 以“ 罗马人的法律 ” 的教 学为例 ， 谈谈问题教学法在历史教学 中的具体运用。 “ 创设情境 ， 设 问启发” 。 这是教学活动的导入环节 要求教师在 活动开始时 ， 根据教学 内容 ， 采取多种不 同的手段 ， 如 电影、 电视片段、 录像资料 、 图片资料、 历史诗 歌、 历史故事 、 文字资料 、 实物资料等 ， 创设教学需要 的历 史情境 ， 激 发学生 的学习兴趣 ， 诱发学生对教师提 出的问 题进行探求 的欲望 ， 启发学生思维 ， 充分调动学生学 习的
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“问题解决”教学法在历史课堂教学中的运用作者：杨文武
来源：《读写算》2012年第14期
[摘要]“问题解决”教学法是在新课程理念下，通过转变传统的教学方式，引领学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题，激发学生探究的兴趣与学习的动力，培养学生的自我创新意识和能力，提高课堂学习效果的一种教学方式。
关键词：“问题解决”教学法历史教学运用
“问题解决”教学法是以解决问题为核心，以调动学生的主动性、积极性为前提，以培养学生的思维能力和创新能力目标。
本人在长期的历史学科的教学实践中，引领学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题，有利于培养学生的创新意识和能力。
成为转变教学方式的有益尝试和探索，现把自己在这一教学法的点滴体会与同仁交流。
一、引领学生自主学习，培养学生自学习惯。
自主学习实际上是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。
古希腊的苏格拉底是自主学习的最早提出者。
他在教学中就某些感兴趣的人生问题与学生攀谈，让学生充分发表意见，然后通过反洁的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，从而使其积极思考，然后进行启发和诱导，使学生主动寻求答案。
老师起到的主要作用是引导、协助学生学习。
我在历史学科的教学中，通常把学案作为引领学生自主学习，培养学生自学习惯重要手段。
教师可以根据学生现有知识，年龄特征，认知能力水平和课标的“三维目标要求，编制出指导学生学习每一课的学案，通常要提前印制完成，发放到学生手中。
学生借助“学案”引导自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；实际上是教师在诱导学生课前预习，自主解决部分问题，剩余部分在课堂教学讨论中解决，“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出具有现实意义的新问题，又反过来促进老师的教学。
二、创设问题情境，激发学生的求知兴欲望。
创设问题情境，激发学生的求知兴欲望是问题解决的重要环节，学生能够对所学历史知识产生兴趣，教师要在教学的过程中提出学生关注的、贴近生活问题，激发他们学习的兴趣。
教学实践中历史新课程创设的问题情境都围绕“疑”开展，通常有以下几种方式。
1.悬念式问题情境。
悬念是一种学习心理机制学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，激活学生丰富想象。
2.争论式问题情境。
通过争论型问题让学生争论，发挥学生的主体作用，使学生在争论中，进一步激发兴趣，深化了学生对有关知识的认识和理解同时，也扩展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。
3.开放式问题情境。
依靠所学的知识要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
如，
4.递进式问题情境。
对于那些具有一定深度和难度的内容，学生一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把问题设计成有层次、有梯度的问题，引导学生深入思考，要鼓励学生无分发表自己的看法。
5.生活式问题情境。
把历史与现实生活相沟通这样的问题情境，贴近学生的生活，符合学生思维形象的特点学生在思考这样的问题时，有种历史再现的感觉，让如临其境之感。
例如，在上人民版选修一《历史上重大改革的回眸》中的《王安石变法》一课，提出了①北宋建立不久王安石为什么要变法？②王安石变法能改变北宋积贫积弱的局面吗？请说明理由？③孝文帝改革和王安变法相比，一个取得巨大成功，另一个确中途而废了？原因何在？④前苏联和我国都曾经进行经济体制的变革为什么结果不一样？⑤改革应该遵循什么原则？
三、激发学生发现问题的动机和意识。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”。
思维是从问题开始的，有了问题，思维才会有动力。
教学中要激励学生去发现，去思考、大胆地参与教学的全过程，大胆质疑、创新；要充分肯定学生大胆求异、不盲从的探索精神，要客观评价学生的观点，并引导学生进一步扩大思维中的闪光因素；对错误认识，要给予正确解释，引导学生以科学态度分析问题、认识问题，教育学生学会从成功中获得经验而从错误中吸取教训。
因此，我们要引导他们对教材中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。
培养学生发现问题的意识通常有以下途径。
1.科学自主阅读教材，从中找到问题。
2.创设情境，激发学生发现问题。
创设情境要从学生的年龄、认知水平出发，从学生的学习和生活中熟悉的事物入手创设情境，培养学生发现问题意识和能力。
3.引导质疑，启发学生发现问题。
在教学实践中，我根据学生实际着重引导学生对那些公认的已成定论的观点进行分析激发学生的问题意识。
四、培养学生自主解决问题能力和创新能力。
1.给学生解决问题的方法，为自主解决问题做铺垫。
可设置解决问题的实践环节，让学生通过实践，明白问题的解决需要而且必须得掌握一定的方法，然后再进行解决问题的专项训练，从而掌握解决问题的方法。
2.培养学生独立思考和探究能力。
在教学中还需要鼓励学生独立思考，勇于自主地发现和采用一些方法。
教师还要善于灵活地向学生提出探索性问题，能让学生发散性地运用多种办法解决问题。
3.提供讨论交流的机会，互相学习解决问题的方法。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做解决问题的主人，为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使学生对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使解决问题的能力得到提高，也培养了学生之间团结友爱，互助合作的团队精神。
问题解决真正体现了教师在教学过程中的导学地位以及学生在教学过程中的主体地位。
通过问题，充分调动起了学生的主动性和积极性，活跃教学气氛，丰富教学方法，启发学生的求知欲，提高学生发现问题、分析问题并解决问题能力，不失为一种好的教法，受不少教师的青睐。