第四章 教育目的
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第四章 教育目的
2、教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的指导下，由 各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程 与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成 了一个完整的目标体系结构。 这一目标体系由四个层次构成： 国家或社会所规定的教育总目的
各级各类学校的培养目标
课程目标 教学目标
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构 成及其相互之间的关系。 教育目的一般由两部分组成： 就教育所要培养的人的身心素质作出规定
就教育所要培养的人的社会价值作出规定
其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构 的核心部分。
二、教育目的的理论基础
1、教育目的的社会制约性
3、我国教育目的的实现
(1) 普通中小学的性质与任务 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全 体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职 业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 (2) 素质教育的概念及特征 素质教育是以提高民族素质为前提的教育。它是根据《教 育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展 的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗 旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、 体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
2、教育目的的价值取向
(1) 教育目的价值取向的含义 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育 活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一 种倾向。 从哲学的角度看，教育价值可分为两大类：教育的内在价 值和外在价值。 在西方教育思想史上，最早明确提出教育价值类型两分法 的是杜威。 从人们所选择的教育目的的不同上来看，可以将上述教育 的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值 和教育的工具价值。教育所要追求的是一种工具性的价值。
第四章 教育目的
如我国山东高密一中：
校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教 育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作 为开展一切教育教学活动的最基本准则（“教学 大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是 却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就 是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！ 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过自己的一生”）。
表示实际教育工 作努力争取实现 的某些具体标。
在实践中二者不能相互代替
(二)终极性教育目的和发展性教育目的
根据不同阶段教育目的要求特点划分： 终极性 教育目的 理 想 是指具有终极结果 的教育目的，表示各 种教育及其活动在人 的培养上最终要实现 的结果。
总的指导原则
具体体现
发展性 教育目的 现 实
音乐学培养目标
本专业培养具有基本理论素养和系统 的专业基础知识，具备一定音乐实践 技能和教学能力，能在高、中等或普 通高校、社会文艺团体、艺术研究单 位和文化、出版及广播、影视部门从 事教学、研究、编辑、评论、管理等 方面工作品德高尚的专门人才。
体育教育专业培养目标
本专业培养能够系统地掌握体育教育的基 本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学 校体育教育工作规律，具有较强的创新精 神和实践能力，在全面发展的基础上具有 专长，能胜任中等学校等体育教学、课外 体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作， 能从事学校体育科学研究、学校体育管理， 并具有社会体育指导能力等与体育相关工 作的高级专门人才。
a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学 生； b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信； c、让学生在活动中经受道德锻炼； d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生； e、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重 每一个学生； f、一切以学生为中心； g、在教育者的词典里，只有“挫折”一词，没有“屈服” 二字； h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功； I、播种下的是习惯，收获到的是品格； j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才 能信其道”。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
第四章 教育目的
第四章 教育目的
本章主要学习内容
一、教育目的概述 二、教育目的的选择与确立
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
(一) 教育目的的概念 教育目的，教育活动所要取得的结果，它 指明教育要达到的标准和要求。
(二)教育目的的层级结构
由高到低可分为三个层次： 第一层次：国家的人才培养规格目的
第二层次：学校培养目标
的分析与评价
（一）两者对立的根源 个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾 （二）对两者的分析与评价 1.个体本位主义:忽视社会的需要 2.社会本位主义:弱化人的需要 3.使两者和谐发展
教育目的的定位：培养人
……教育用什么来稳固自己的根基,只能立足于它的本体 价值和本体功能,这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。 只有有了这一稳固的基点,教育才有可能比较清醒和恰当地去 应对纷繁复杂的社会变化,才能清醒和理智地随社会的变化而 变化。…….许多人似乎不懂得,学习并不仅仅是为了外在的 有用,它还有丰富人精神生活的内在价值,而且学习本身也是 一个能使人获得乐趣和享受的过程。…….总之,教育不能把 受教育者仅仅作为手段和有用的工具来培养,而首先必须把他 们作为一个完整而丰富的人来培养。教育目的中的人,可以包 含“劳动者”、“人才”、“建设者和接班人”以及“公民” 等,但却不能用其中任何一个来替代人,否则,教育目的就无法 适用于所有的教育和所有的受教育者,教育就难免缺失,人的 发展就难免片面。教育的目的在本质上首先是培养“人”,而 不是培养“人力”或其他什么仅供利用的工具,这是我国教育 必须坚持的基本立场。 ——扈中平：《教育目的应定位于培养“人”》， 《北京大学教育评论》，2004（7）。
2.人的发展与社会发展的矛盾的表现 （1）从发展的方向上看，社会发展的方向总是力 图规定人的发展方向，但是人的发展在不同程度 上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
本章主要学习内容
一、教育目的概述 二、教育目的的选择与确立
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
(一) 教育目的的概念 教育目的，教育活动所要取得的结果，它 指明教育要达到的标准和要求。
(二)教育目的的层级结构
由高到低可分为三个层次： 第一层次：国家的人才培养规格目的
第二层次：学校培养目标
的分析与评价
（一）两者对立的根源 个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾 （二）对两者的分析与评价 1.个体本位主义:忽视社会的需要 2.社会本位主义:弱化人的需要 3.使两者和谐发展
教育目的的定位：培养人
……教育用什么来稳固自己的根基,只能立足于它的本体 价值和本体功能,这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。 只有有了这一稳固的基点,教育才有可能比较清醒和恰当地去 应对纷繁复杂的社会变化,才能清醒和理智地随社会的变化而 变化。…….许多人似乎不懂得,学习并不仅仅是为了外在的 有用,它还有丰富人精神生活的内在价值,而且学习本身也是 一个能使人获得乐趣和享受的过程。…….总之,教育不能把 受教育者仅仅作为手段和有用的工具来培养,而首先必须把他 们作为一个完整而丰富的人来培养。教育目的中的人,可以包 含“劳动者”、“人才”、“建设者和接班人”以及“公民” 等,但却不能用其中任何一个来替代人,否则,教育目的就无法 适用于所有的教育和所有的受教育者,教育就难免缺失,人的 发展就难免片面。教育的目的在本质上首先是培养“人”,而 不是培养“人力”或其他什么仅供利用的工具,这是我国教育 必须坚持的基本立场。 ——扈中平：《教育目的应定位于培养“人”》， 《北京大学教育评论》，2004（7）。
2.人的发展与社会发展的矛盾的表现 （1）从发展的方向上看，社会发展的方向总是力 图规定人的发展方向，但是人的发展在不同程度 上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
第四章 教育目的
（二）教育目的的意义和作用
目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造 社会的精神性动力。目的为实践指明方向，使实践带 有自觉性；实践将目的付诸实现，使目的具有客观现 实性。 目的与实践的关系表现为：一个具体的目的是人们实 践活动的起点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。 因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的 的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全 过程，对一切教育工作具有指导意义。
从美国和解体前的苏联这两个政治制度不同的国家的教育目的的表述中，可以清晰地看到不同的社会政治、经济、文化等因素 对教育目的的制约。 美国是一个追求所谓“民主、平等”的社会，美国全国教育协会教育政策委员会于1938年发表了研究报告《美国民主教育的 目的》。这份报告中描述的美国民主主义的教育目的包括四个主要方面： （1）自我实现的目标，如探究听、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、修养、认知兴趣等。 （2）人际关系的目标，如尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等。 （3）经济效率的目标，如工作、职业知识、职业选择、效率、调整、爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者 的保护等。 （4）公民责任的目标，如社会正义、社会活动、社会理解、批判性、宽容、遵守法律、政治责任等。 在上述表述中可以看出，美国的教育目的既有属于个人发展方面的，又有属于社会经济效率和公民责任方面的，兼容了各种教 育目的的主张。美国的教育目的通常是菜单式的，常用研究报告的形式详细地列举出各个方面的具体要求，借此来教育教育工 作者、学生和家长，以保证通过教育培养出理想的美国人。 前苏联曾是一个追求共产主义理想的国家，其一直强调要以马克思主义关于人的全面发展的学说为理论基础来制定教育目的， 因此其学校教育的基本目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者，具体要求包括以下几个方面： （1）保证学生的身体正常发展，培养健康和生气勃勃的一代。 （2）使学生掌握关于自然、社会和人类思维的科学基本知识，培养他们科学的辩证唯物主义世界观，发展他们的认识能力。 （3）授予青年一代关于现代生产的基本科学知识以及把科学规律应用于社会主义建设实践的知识，同时培养学生在生产劳动 方面的一系列的技能和技巧，即给他们以综合技术教育。 （4）保证培养学生高尚的道德品质和信念，培养他们对祖国的热爱和劳动者国际主义团结的情感，形成他们对劳动和公共财 物的共产主义态度，培养他们的自觉纪律。 （5）给予多方面的劳动教育，培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能。 （6）对学生进行教育，教会他们正确地理解和评价艺术作品，形成他们的审美兴趣，发展他们在艺术方面的创造能力，授予 他们艺术教育的原理。
教育原理第四章教育目的
据人经在 。格典社 理作会 想家主 是有义 教关国 育人家 目的， 的全马 确面克 定发思 的展主 依的义
发依 展据 水社 平会 的生 制产 约力 。和 科 学 技 术
度依 的据 制一 约定 。社 会 经 济 和 政 治 制
律依 。据 受 教 育 者 身 心 发 展 的 规
（一）教育目的确立的客观依据
（二）教育目的与教育方针、培养目标的关系 1.教育目的与教育方针的关系 教育方针——是国家在一定的历史阶段，根据社 会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发 展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。 教育方针的内容包括： 教育的性质和方向（说明教育为谁培养人） 教育目的（说明教育培养什么样的人） 实现教育目的的途径和方法（说明教育怎样去培 养人）
的一种倾向。
在教育史上，争论最多影响最大也最带根 本性的问题，是教育活动究竟是注重于个 人个性的发展还是注重于社会需要。具体 有以下观点：
三、教育目的的基本类型 (一) 价值性教育目的和操作性教育目的 (二)终极性教育目的和发展性教育目的 (三)正式决策的教育目的和非正式决策的教 育目的
三、教育目的的类型
1、从教育目的的制定者：分为国家的教育 目的、社会团体的教育目的、个人的教育目 的； 2、从教育目的实现与否：分为理想的教育 目的和现实的教育目的； 3、从教育目的的表现形态：分为外显的教 育目的和内隐的教育目的； 4、从教育目的的承载者：分为学生的教育 目的、教师的教育目的、家长的教育目的等。
3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、 教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以 下图例表示： 教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标 在具体的运作过程中，它表现为彼此联系、相互制 约、逐级达到的不同层次。
教师资格证及中小学教师公开招聘-教育知识与能力-第四章教育目的
第一节 教育目的与教育方针
（二）教育目的与教育目标（培养目标和教学目标） 两者是普遍与特殊的关系。
教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类 学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学 目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规 范性文件的形式作同规定。相对来说，教育目的具有 核心指导性、概括统一性，教育目标具有具体多样 性、实践操作性。
三、科学主义目的观 观点：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，
以社会物质生产和科技进步为中心。是一种功利主义 主张。它重视对现实人才的培养，强调教育对现实社 会的适应。
发展历程：文艺复兴时期；17世纪第一次科学革 命（培根）催生；18世纪第一次工业革命时迅速发 展；19世纪60年代对科学极端迷信的泛科学主义。
第三节 我国的教育目的
1958年：服务对象——为无产阶级政治服务； 途径——与生产劳动相结合 目的——培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者
1983年：邓小平：“三个面向”——面向现代化、面 向世界、面向未来。 1985年：“四有” 1993年《中国教育改革和发展纲要》
第三节 我国的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》 性质和服务对象——社会主义现代化建设 基本途径——与生产劳动相结合 教育目的——培养德智体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人 1999年——素质教育；“四有”新人 2001年 2004年 2007年
第四章 教育目的
第四章 教育目的
本章也是教育基本原理的基础内容之一。 学习目标是要（1）掌握有关教育目的的理论； （2）了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉 国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目 的的要求；（3）了解全面发展教育的组成部分 （德育、智育、体育、美育和劳动技术教育） 及其相互关系。
04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。
教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。
教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
教育方针一般由政府或政党提出。
2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。
即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。
即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。
其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。
3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。
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一,教育目的概念和层次结构
(2)教育目的与培养目标的关系(可能考简答题) 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系.教育目的是针 对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对 象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点, 制定培养目标需要考虑各自学校的特点. 3.教师的教学目标 练习8:教育者在教育教学过程中在完成某一阶段工作时, 希望受教育者达到的要求或产生的变化结果称为 . A培养目标 B教育目的 C教学目标 D课程目标
练习16:论述题:根据教育进展国际评估组织对世界2 1个国家的调查,中国孩子的计算能力是世界上最强的. 调查同时显示,中国的中学生用来做数学题的时间是每周 307分钟,而其他国家孩子学数学的时间仅为217分 钟.令人痛心的是,中国学生为这个"计算能力世界第一" 付出的不仅仅是时间,而且牺牲孩子的创造力.中国孩子 的创造力在所有参加调查的国家中,排名倒数第五.请从 我国现阶段教育目的的基本精神和全面推进素质教育角度 进行分析.
第四章 教育目的
评价目标: 1.识记教育目的,德育,智育,美育,劳动技术 教育等概念. 2.理解教育目的的社会制约性的基本涵义及我国 现阶段教育目的的基本精神. 3.运用素质教育的观念分析教育现象.
一,教育目的概念和层次结构
(一)教育目的的概念和意义 1.教育目的概念 广义的教育目的是人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者 通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果. 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的 要求. 练习1:人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育 在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果.这些期 望可以理解为 . A 广义的教育目的 B狭义的教育目的 C广义的教育 D狭义的教育 练习2:国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为 . A 广义的教育目的 B狭义的教育目的 C广义的教育 D狭义的教育
三,我国的教育目的
(二)全面推进素质教育(可能给出某种现象, 要求运用素质教育理论分析.即论述题,这 是本章的重点.) 1.素质教育是面向全体学生的教育. 2.素质教育是全面发展的教育. 3.素质教育是促进学生个性发展的教育
三,我国的教育目的
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育. (1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一 种人格特征,是一种精神状态. (2)创新精神与创新能力相辅相成. (3)重视创新能力的培养,也是现代教育与 传统教育的根本区别所在. 练习15:为什么素质教育要以培养创新精 神和能力为重点?
三,我国的教育目的
我国教育目的的基本精神(可能出简答题) (1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和 接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文 化知识能力的统一. (2)我们要求学生在德,智,体等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两个方面的和谐发展. (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学 生的创造精神. 练习14:我国教育目的的基本精神是什么?
二,制定教育目的的依据
(一)教育目的的制定受制于特定的社会政 治,经济,文化背景(社会依据) 1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的. 2.不同的社会制度有不同的教育目的. 3.不同国家的文化背景也使社会培养人的各 具特色. (这一部分可能会考简答题)
二,制定教育目的的依据
(二)教育目的体现了人们的教育理想
教育目的具有主观的性质,是存在于人头脑中的一种观念 形态的东西.教育目的作为教育者在观念上建立起来的关 于未来新人的主观形象,往往反映的是理想的新人的形象. 从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的,如实用主义 教育目的,要素主义教育目的,永恒主义教育目的,存在 主义教育目的等. 练习9:教育目的体现了人们的 . A 教育理想 B 教育思想 C 教育观念 D 教育理论
.
一,教育目的概念和层次结构
2.各级各类学校培养目标 (1)各级各类学校培养目标的确立 培养目标是由特定的社会领域,特定的社会 层次的需要决定的,同时也受教育对象所处 的学校级别的影响. 练习7:根据各级各类学校任务确定的对所 培养的人的特殊要求,我们习惯上称为 . A教育目的 B培养目标 C课程目标 C教学目标
三,我国的教育目的
(一)我国教育目的表述 练习12:1995年《教育法》规定教育"要培养 德,智,体等方面全面发展的 ".(社会主义 事业的建设者和接班人) 1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育》 提出教育要"以培养学生的创造精神和实践能力 为重点,造就'有理想,有道德,有文化,守纪 律'的,德,智,体全面发展的社会主义事业建 设者和接班人." 练习13:素质教育提出:"以 为重点,造 就有理想,有道德,有文化,守纪律'的,德, 智,体全面发展的社会主义事业建设者和接班 人."
二,制定教育目的的依据
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说 基础上 (1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发 展的人是精神和身体,个体性和社会性得到普遍,充分而 自由的发展的人. (2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决 于社会条件. 练习10:我国教育目的是建立在 基础上.(马克思关 于人的全面发展学说)
一,教育目的概念和层次结构
(二)教育目的的基本层次 教育目的的层次包括(可能考填空题) (1)国家的教育目的; (2)各级各类学校的培养目标; (3)教师的教学目标. 练习7:以下选项不属于教育目的基本层次的是 A 国家的教育目的 B 各级各类学校的培养目标 C 教师的教学目标 D 学生的学习目标
一,教育目的概念和层次结构
2.教育目的的意义和作用 教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现是教 育活动的归宿. 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥教育目的 的导向作用,教育目的的激励作用和教育目的的评价作用 来实现的. 教育目的具有导向作用,激励作用,评价作用. 练习3: 是一切教育工作的出发点. A 教育目的 B 教育内容 C 教育手段 D 教育方法 练习4:教育目的可以发挥下列哪几种作用? A导向,规范和权威作用 B导向,激励和评价作用 C激励,评价和统一作用 D宣传,引,人的发展受到社会分工的制约.
(4)现代化工业生产的高度发展必将提出全面发展的要求, 并提供全面发展的可能. (5)人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现. (6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方 法. 练习11:造就全面发展的人的途径和方法是 . A加强现代教育科学 B教育与生产劳动相结合 C 开展网络教育 D 高等学校扩招
练习5:"目标就是价值,假如目标有价值,并且 人愿意获得它(实现它),那么,他便能使学习 者付出为达到该目标所需要的力量."这一句话 表明教育目的具有 . A 导向作用 B 激励作用 C评价作用 D宣传 作用 练习6: 是教育的根本性问题,对一切教育 工作具有指导意义. A教育目的 B教育内容 C教育方法 D教育评价
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