浅谈数学教学中后进生的转化问题
浅谈初中数学教学中后进生转化
浅谈初中数学教学中后进生转化初中阶段是学生学习数学的重要阶段，而在数学学习中存在着前进生和后进生的差异。
后进生在数学学习中往往遇到各种问题和困难，对于老师而言，如何帮助后进生转化成为前进生，是一项具有挑战性和重要性的工作。
本文将就初中数学教学中后进生的转化问题进行探讨。
一、了解后进生的问题在进行后进生的转化工作之前，首先需要了解后进生学习数学的问题所在。
后进生在数学学习中常见的问题包括：基本概念理解不透彻、数学运算能力较弱、解题方法掌握不牢固、数学思维能力不足等。
这些问题往往导致后进生在数学学习中遇到各种困难，产生对数学学习的畏惧和厌恶情绪。
了解后进生的问题所在，是进行后进生转化工作的关键一步。
二、建立良好的师生关系在进行后进生转化工作时，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师应该在平等、尊重的基础上与后进生进行交流，了解他们学习中的困难和问题，帮助他们树立正确的学习态度和信心。
教师要有耐心和责任心，对后进生进行个性化的指导和辅导，让他们感受到教师的关怀和帮助，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
三、针对性的教学针对性的教学是进行后进生转化工作的关键。
在教学中，教师应该根据后进生的实际情况，设计个性化的教学方案和方法。
可以从以下几个方面进行教学：1.强化基础知识。
后进生在数学学习中往往存在基础知识薄弱的问题，教师应该帮助他们加强基础知识的学习，建立坚实的数学基础。
2.突破难点。
针对后进生在数学学习中遇到的难点和问题，教师应该通过讲解、示范、引导等方式，帮助他们理解和掌握数学知识和方法。
3.启发兴趣。
教师可以通过生动形象的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发后进生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力。
4.应用实践。
教师可以通过数学实际问题的应用和解决方法，帮助后进生将抽象的数学知识联系到实际生活中，提高他们的学习理解和应用能力。
通过针对性的教学，可以有效提高后进生的数学学习能力，帮助他们转化成为前进生。
四、鼓励和肯定在进行后进生转化工作时，鼓励和肯定是非常重要的。
浅谈小学数学后进生的产生原因及转化策略
浅谈小学数学后进生的产生原因及转化策略浅谈小学数学后进生的产生原因及转化策略引言：数学是一门智力、逻辑和思维训练的课程，对于学生的综合能力培养至关重要。
然而，在现实教学中，我们常常会遇到一些小学数学后进生。
这些学生在数学学习上进展较慢，出现理解困难、计算错误等问题。
本文将探讨小学数学后进生的产生原因，并提出相应的转化策略。
一、产生原因：1.学习基础薄弱：一些学生在进入小学时，数学基础薄弱，缺乏对数学概念的初步了解，导致在学习新知识时会出现困难。
2.教学方法不当：一些教师在教学数学时，只重视概念讲解和公式推导，忽略了数学的实际应用和小组合作学习，这给后进生造成了思维困惑。
3.学习态度不端正：一些学生对数学学习没有充分的重视和热情，学习态度消极，缺乏自信心，容易放弃。
4.阶段性发展不同：由于学生个体差异，有些学生在数学学习中的阶段性发展可能比其他同学慢，而学校通常是按照统一进度教学，这就埋下了后进生的隐患。
二、转化策略：1.个别辅导：对于产生数学后进生的学生，教师可以通过个别辅导的方式，针对每个学生的问题进行有效的解决和指导，帮助他们建立自信和克服困难。
2.巩固基础：对于数学基础薄弱的学生，教师可以通过适应性训练等方式，加强基础知识的学习，帮助他们建立扎实的数学基础。
3.提供实践机会：教师在教学过程中应该注重将所学的数学知识与实际生活相联系，在数学问题的解决过程中提供实践机会，培养学生的实际运用能力。
4.启发式教学法：教师应该运用启发式教学法，引导学生主动思考，并与同学进行积极的合作，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
5.鼓励和奖励机制：在课堂中，教师可以通过表扬和奖励机制，激励学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的自信心和学习动力。
三、小学数学后进生转化案例以下是一个小学数学后进生的转化案例，以帮助理解转化策略的实际应用：小明是一名小学三年级的数学后进生。
他在计算上总是出错，对数学概念理解不深，对老师的提问也总是不知所措。
浅谈小学数学教学中后进生的转化策略
浅谈小学数学教学中后进生的转化策略小学数学教学中，后进生指的是相对于其他同学来说成绩较差或者学习进度较慢的学生。
对于后进生的转化，教师需要采取相应的策略，使他们能够逐渐提高成绩，跟上学习进度。
针对后进生的转化，教师需要了解每个学生的情况和原因。
后进生可能是因为基础薄弱、学习态度不端正、注意力不集中等原因导致学习困难。
在教学中，教师要与后进生进行交流，了解他们的学习情况和问题所在，有针对性地为他们提供帮助和指导。
教师需要根据后进生的特点和学习需求，采取个性化的教学策略。
一方面，可以通过增加学习时间和量，帮助后进生巩固基础知识。
可以安排额外的复习时间，或者布置更多的练习题，让后进生多进行反复练习，提高记忆和理解能力。
可以采用形象化、情景化的教学方法，使数学知识更加直观、易于理解。
使用教具、举例子等方式帮助后进生理解抽象的概念和计算方法。
教师还可以通过分组合作的方式来帮助后进生转化。
在小组中，可以将后进生与成绩较好的同学进行搭档，让他们相互合作、互相学习。
成绩好的同学可以起到榜样和辅导的作用，帮助后进生更好地理解和掌握知识。
教师还需要重视后进生的积极进步和努力，及时给予肯定和奖励，激发他们的学习动力和自信心。
家庭与学校的协作也是后进生转化的重要环节。
家长要与教师保持沟通，了解后进生的学习情况和进步。
家长可以在家中给予后进生更多的学习辅导和指导，帮助他们巩固基础知识。
家长还要鼓励后进生，给予他们信心和支持，让他们明白努力是可以改变自己的。
小学数学教学中，后进生的转化需要教师和家长的共同努力。
教师要了解后进生的情况和原因，采取个性化的教学策略和方法，帮助他们巩固基础知识、提高学习效果。
教师还要借助分组合作等方式，促进后进生与成绩较好的同学互相学习、互相帮助。
家长也要积极参与，与教师保持沟通、给予后进生支持和鼓励。
只有教师和家长的共同配合，才能够帮助后进生实现转化，提高学习成绩。
浅谈数学教学中后进生的转化
一 ．
恃宠而骄 ； 歧视 容易使学生心怀不满 ， 或“ 破罐子破摔 ” 产生 自 深刻体会 老师 的确很看重 、 很赏识他 ， 也让他深刻体会 到老师 卑感 ， 不求进 步。后进生 的感情往往是脆弱 的， 我们必须用真 和同学对他 的爱和信任 ， 重新树立起 了学习数学的信心 ， 还 提
情去感化他们 ， 激发他们 的兴趣 ， 包括对教师的兴趣 。 因此 ， 教 高了学习的 自觉性 ， 在高考 中数学成绩达到 了一百一十分 ， 成
师 的爱是启迪学生心扉的钥匙 ， 是促进学生奋进 的动力 ， 是师 功的实现 了转化 。
生之间达到心理交融的催化剂 ， 是后进生转化的关键 。
的不明确 ， 态度不端正 ， 学 习 自觉性差 ， 因此 ， 抱着混 的思 想 ，
的大力表扬 ， 赢得 了同学们地阵阵掌声 ， 课后我趁热 打铁 ， 多 次找他谈话 ， 表示我 的关爱和期 望 ， 起初 ， 他虽然热情不 高， 但
课前不 预习 ， 上课不认 真听 ， 课 下抄袭别人 的作 业 ， 所 以导致 课上 的表 现已大有进步 ， 我没有急躁 ， 找准切人点 ， 尽 可能多
有一位优 秀教师 曾经形象地说 过 ：一个 画家在完成一 幅
要想转化后进生我们必须从 建立 和培养感 情人手 ，亲近 美丽 的画后 ， 不小 心将一滴颜料滴在 了画布上 ， 这 时画家拿起 一只漂亮 的小鸟诞生 了。 我们教师转化后进 生 他们 、 关心 他们 ， 了解他们 ， 并成为他们学 习和生活上 的好朋 笔刷 刷了几下 ，
浅谈初中数学教学中后进生转化问题
二、 养学 生 自觉学 习的 良好 习惯 。 培 传授 正确 的 学习方法
１大部分差生学习被动 ， 、 依赖性强。他们往往对数学概念、 公式 、 定理 、 则 死记 硬 背 ， 法 生搬 硬套 ， 到 问题 不 愿动 脑 筋 。教 遇 师 在解 答 问题 时 ， 注意 启 发式 教 学方 式 的应 用 ， 要 引导 他们 分 析 问题 ， 逐步让他们 自己动脑解答 问题。要随时纠正他们在分析 解 答 中 出现 的错 误 ， 培逐步
２ 教师 在 布置 作 业 时 ， 待 差 生 ， 放 低 要 求 ， 业 的 难 易 、 对 要 作 程 度要 接 近 于 学 生 的 实 际学 习 水 平 。要 注 意 加 强 对 差 生 的 辅 导 、 化 ， 循 序渐 进 的原 则 ， 逐 步诱 导 的方 法 ， 点 开 转 根据 采取 从起 始 ， 心地 辅 导他 们 一点 一 滴地 补 习功 课 ， 他们 逐步 提 高 。对 耐 让 于布置 的作业 ， 要督促他们认真完成 ， 对作业做得较好或作业有 所 进 步 的差 生 ， 及 时给 予 表扬 鼓励 。 要 ３ 对 差生 不 仅要 关 心爱 护 和 耐心 细 致 地 辅 导 ， 且 还 要 与 、 而 严 格要 求 相结 合 。差 生 之 所 以 成 为差 生 ， 往往 是多 方 面 的原 因 造 成 的 。有 的是 因 为学 习意 志不 强 ， 活懒 惰 ； 的时 因 为上 课 生 有
思想经常不集中、 开小差 ， 导致作业不能独立完成只好抄袭 ， 本 节 课 内容 没有 掌握 ， 以后 的 内容 听不 懂 ， 而造 成抄 袭 的恶 性 循 从
环 。因此 教师 要 特别 注 意 检 查 差 生 的作 业 完 成 情 况 ， 教 学 过 在 程 中 ， 他 们 提 出严格 的要求 ， 促 他们 认 真学 习 。 要对 督
浅谈小学数学教学中后进生的转化策略
浅谈小学数学教学中后进生的转化策略小学数学教学中，后进生是指在学习数学过程中进步较慢，成绩较差的学生。
对于后进生的转化，教师需要采用有效的策略，以帮助他们克服学习困难，提高数学学习能力。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学教学中后进生的转化策略。
一、了解后进生的原因针对后进生的转化策略，首先需要了解后进生的原因。
后进生的学习困难可能是由于基础知识不扎实、学习态度不端正、学习习惯不良、注意力不集中、自信心不足等各种原因造成的。
只有了解了原因，才能针对症下药，制定有效的教学策略。
二、针对个体差异制定个性化教学计划针对后进生的转化策略中，个性化教学是非常重要的一环。
教师应该根据每个后进生的具体情况，制定个性化的教学计划。
可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，为其设计个性化的数学学习内容和教学方法。
教师还应该根据后进生的学习进度和能力，提供更多的辅导和指导，帮助他们补充知识漏洞，逐步提高数学学习的效果。
三、激发学生学习兴趣后进生转化中，激发学生的学习兴趣是非常重要的一环。
因为只有对数学学习感兴趣，学生才会主动去学习，才会激发学习动力。
教师可以通过生动有趣的教学方法，引导学生主动参与数学学习，培养他们对数学题目的兴趣。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，激发学生的好奇心，让数学学习变得有趣。
四、提高学习效果方法多样化针对后进生的转化，提高学习效果的方法也需要多样化。
教师可以采用多种教学方法，满足学生的学习需求。
可以采用课堂讲解、小组合作学习、个别辅导等方式，帮助后进生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以通过组织讨论、导学案等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们的数学学习水平。
五、鼓励学生自主学习后进生转化过程中，鼓励学生自主学习也是非常重要的一环。
教师可以引导学生通过自主学习的方式，发现问题、解决问题。
可以鼓励学生通过查找资料、参考样例、思考问题的方式，主动寻找解题方法和思路。
通过自主学习，学生不仅可以提高自己的学习能力，还可以培养解决问题的能力和创新意识。
小学数学课堂中后进生的转化策略
小学数学课堂中后进生的转化策略小学数学课堂中，后进生是一个无法回避的问题。
他们在学习数学方面存在着较大的困难，对于数学知识的理解和掌握相对较慢，容易落后于其他同学。
而如何有效地帮助后进生提高数学学习成绩，是每一位数学教师都需要思考和解决的问题。
本文将就小学数学课堂中后进生的转化策略进行探讨，希望能够给数学教师们一些启发和帮助。
一、及时发现并理解后进生的问题在数学课堂中，后进生通常会表现出对于数学知识掌握的疲软。
这种情况常常会被老师所忽视，因为老师往往会更多地关注顶尖生和中上等生。
对于后进生的及时发现和理解是非常重要的。
只有深入了解后进生存在的问题，才能有针对性地进行教学和帮助。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、布置一些小测验或者课后作业的形式，来及时地发现后进生的问题。
和后进生进行深入的交流和沟通也是十分必要的。
了解他们对数学学习的态度、遇到困难的原因和所需帮助的具体形式，有助于建立师生之间的良好互动关系，提高教学效果。
二、激发后进生的学习兴趣后进生之所以成为后进生，一方面是因为他们对数学学习的兴趣相对较低，另一方面也与他们在学习中遇到的困难有关。
激发后进生的学习兴趣是提高他们学习成绩的关键。
在课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容、生动的教学方式和生动的教学气氛来激发后进生的学习兴趣。
可以通过引导学生积极参与教学互动、设计有趣的数学游戏和实验、举办数学知识竞赛等方式，提高后进生对数学学习的兴趣和积极性。
教师还可以针对后进生的实际学习情况，设计富有启发性和挑战性的学习任务，激发他们的学习动力。
只有让后进生愿意去主动思考、研究和解决问题，才能够真正提高他们的数学学习成绩。
三、因材施教，个性化教学在教育教学中，因材施教是一个非常重要的原则。
每一个学生都有着不同的学习特点和学习风格，后进生更是如此。
个性化教学是提高后进生数学学习成绩的有效途径。
对于后进生，教师可以从他们的实际情况出发，设计针对性的教学内容和教学方式。
浅谈初中数学教学中后进生的转化问题
浅 谈 祝 中 数 学 教 学 中 后 进 生 的 转 化 问题
口 张玉 芝
在 我 们 的 中 数 学 教 学 中 ， 常 常 遇 到 这 样 的 问题 ： 部 分 学 生 对 数 学 学 习缺 乏 信 心 ， 失 去 兴 趣 ， 知 识 断 层 现 象 日趋 严 重 ， 学 习 成 绩 不 断 下 降 ， 学 生 两 极 分 化 现 象 日益 严 重 。 因 此 ，做 好 后 进 生 转 化 工 作 ，最 大 限 度 缩 小 差 距 ， 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 是 教 育 工 作 者 义 不 容 辞 的 责
一
、
（ ）知 识 结 构 方 面 二
就 数 学 学 科 的 特 点 来 看 ， 学 习 数 学 不 能 像 其 他 学 科 那 样 以记 忆 代 替 理 解 ， 同 时 要 求 学 生 形 成 系 统 的 数 学 知 识 结 构 ， 为 后 续 学 习提 供 必 要 的 认 知 基 础 。 而 初 中 数 学 比 小 学 数 学 逻 辑 化 、 系 统 化 更 强 一 些 ，教 材 的 知 识 衔 接 更 加 系 统 紧 密 。如 果 学 生 对 前 面 所 学 的 知 识 内容 达 不 到 规 定 的要 求 ，不 能 及 时 掌 握 知 识 ， 形 成 技 能 技 巧 ，势 必 会 成 为 后 面 学 习 的 薄 弱 环 节 ，从 而 跟 不 上 进 度 ， 导 致数 学 学 习后 进 。 （ ）学 习能 力 方 面 三 从 初 中 阶 段 数 学 对 学 生 的 要 求 来 看 ，特 别 是 对 初 二 学 生 的 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 的 要 求 明 显 提 高 ， 而 初 二 学 生 正 处 于 以 直 观 形 象 思 维 为 主 ， 向 以抽 象 逻 辑 思 维 为 主 过 渡 的又 一 个 关 键 时 期 。 由于 学 生 的个 体 差 异 较 大 ， 学 生 的抽 象 逻 辑 思 维 能 力 发 展 的速 度 不 同 ，从 而 明显 的 表 现 出 数 学 学 习 能 力 的 差 异 ， 导 致 数 学 学 习两 极 分化 。 ‘ 二 、数 学 学 习 后进 生 转 化 的对 策 （ ）做 好 衔 接 ， 适 应 新 教 法 一 要 衔 接 好 中 小 学 数 学 知 识 ， 找 准 知 识 的 切 入 点 ， 是 提 高 数 学 整 体 成 绩 的 关 键 性 问题 。 对 刚 进 入 初 中 学 习 的 学 生 来 讲 ，对 中学 教 师 的 教
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浅谈数学教学中后进生的转化问题学习后进生时刻困绕着我校的教学，后进生对学习产生逆反的情绪，这是提高整体教学水平的一大困难。
后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。
但大部分后进生生都是后天形成的。
我们要正确认识他们，也许他们由于天赋不好，可能暂时学业成绩相对落后一些，可是我们无法预测他们的未来，爱迪生不就成了发明家了吗？所以，三百六十行，行行出状元！请您注意：需要关怀与呵护的正是您所谓的那些“后进生”！好学生遗传素质好，不是我们教出来的。
您能说连专科也考不上，甚至只能上职教的那些学生将来都成不了才吗？其实，“好”与“差”，“先进”与“后进”，是一种客观而动态的存在。
所谓“客观”，就是你不叫它也存在；所谓“动态”，就是“后进生”在不同程度上是可以转化的，向“优秀学生”转化。
一、初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面
1.基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念。
公式、定理，不看课本，不能说明体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
2.学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用
学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3.课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”，甚至在考场上睡觉，在试卷上乱画。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。
因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
二、后进生转化方法
1.培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，后进生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
培养问题学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
2.教会学生学习
有一部分后进生在数学学习上费工夫不少，但学习成绩总不理想。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
大部分后进生学习被动，依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初
一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少问题学生之所以成为问题学生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。
因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
4.建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
后进生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
5.允许不断反复
不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。
他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生：“昨天犯了错误，
你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！你说话真是不算数，说话比放屁还不如！”
其实，反复是后进生的特点。
仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，但后进生是经常犯错误。
这就是二者的区别。
比如，优秀生和后进生都可能有不交作业的时候，但前者是偶尔不交作业，而后者是经常不交作业———这自然就是后进生了。
所以，反复应该是后进生的重要特点之一。
明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。
这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。
有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
懂得这个道理后，我们尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。
这是后进生信心的来源，和进步的动力。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习
也是一样的，之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。