高中语文自主阅读教学策略初探
高中语文阅读教学初探
浅谈高中语文阅读教学初探【摘要】阅读很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
在教学中，我们教师不能走极端，要结合文本进行主题拓展阅读，才能达到我们高中学生拓展语文阅读的目的。
【关键词】阅读结合文本拓展书就像船只，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，它也可以带他们到达。
而鲁迅先生关于读书又曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。
书海无涯，舟楫安在？而语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
由于高中学生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做，许多的学生又不知道从何处着手，如果硬要学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用晚自习和早自习里的部分时间给学生指导阅读的点和面，让学生在课外能有目的的去阅读，并收到非常好的效果。
1 教材讲授不走极端有人曾将叶圣陶先生“教材无非是一个例子”的名言加以引申，提出“课文无非是一个引子”“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定的道理。
众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他任何学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。
因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
新课标高中语文阅读教学初探
新课标高中语文阅读教学初探发表时间：2011-04-19T10:48:37.000Z 来源：《教育大视野》2010年第12期供稿作者：高连营[导读] 导致以上问题出现的最重要原因是长期以来我们忽视了语文阅读教学是对“人”的教育，语文阅读教学应该是以“人”为主体。
高连营(望都中学河北望都 072450)教学是一门课，也是一门艺术。
就语言课阅读教学而言，新课标指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下主动的富有个性的阅读。
因此教师要切实转变教学模式，当好教学的向导和总设计师，尊重学生的个性，采用多种教学手段调动学生的形象思维，悟情入境，陶冶情操。
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，被称为“智慧之源”。
因此，作为语文教学的一个重头戏——阅读教学自来倍受大家的关注，。
追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。
传统的“师道尊严”，远没有在主流文化中退位。
随着新课标的实施，阅读教学就了改革的重点，因此，我就新课标审视下如何进行阅读教学谈自己的一些看法。
1．阅读的重要性阅读是人本身的一种需要。
著名作家余华曾感叹说：“这是时间对我们的迫害，同样的距离，展望时是那么漫长，回忆时却如此短暂。
”每个人都经历只属于自己的生活，而世界是丰富多彩的。
世界的丰富多彩与个人经历的有限这对矛盾也只能在人的头脑中在人的想像中得以解决。
而想像的最佳方式就是阅读，阿根延著名作家博尔赫斯说；“在人类浩繁的工具中，最令人叹为观止的无疑是书，其余的皆为人体的延伸，诸如显微镜、望远镜是人视力的延伸；电话则是语言的延续；犁耙和刀剑则是手臂的延长。
而书则完全不同，它是记忆与想像的延伸。
”总而言之，阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”的最重要的方式。
我们教师的任务就是发现学生所处的阅读需要层次，并启蒙和引导他们向更高一层的阅读前行。
2．当前语文阅读教学现状分析我们知道阅读是读者与作品作者说话的一种活动。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
浅议高中语文自主性阅读教学现状与对策分析
ＮＯ ． ５ Ｔ 皿 Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｍａ ｙ
浅议高 中语文 自主性 阅读教 学现状 与对 策分析
韦柳 香
摘要： 阅读教 学是语文教 学的重要 组成部分 ， 自主性 学习为主。本文 以高 中生阅读教 学为研 究对象 ， 以 分析指 出了当前 中学生阅 读教 学 中所存在 的问题 ， 并基 于此提 出了相应 的对策。 关键词 ： 中语 文 阅读教 学 现状 对策 高
导学生 学会听取别 人的意见 ， 积极 主动地发表 自己的见解 ， 进行
过于简单 和片面 ， 学生 主体 虚假 。④ 求 自主 ， 引导地位 的缺 教师 失 。老师一 味想激 发学 生参 与教学 的积极 性 ， 而失 去 了老师 引 导、 启迪 、 点拨的神圣职责 。⑤求 自主， 课题化 的负效应 。每一篇 课 文都试 图衍 生点“ 研究性 ” 的东西 ， 于无 课题处 强 出课题 ， 了 为 “ 亮点 ” 课题 ， 为“ ” 原 本 的东西退居幕后 ， 文本 只成 了一个 触媒 和
笔者以 自己所在学校学生 、 师为对象 ， 教 采用 问卷 、 谈话方式 对阅读教 学中 自主学习的开展情况进行 了调查分析 。 通过调查 发现主要有以下问题 ： 学生 自主阅读时间少 。一 ① 节课 自主阅读时间在 １ 分钟 以下的学生约 占８ ％。② 学生质疑 ０ １ 少， 问题多源于教师 。学生在课堂发言 、 质疑状况较差 ， 问题多 由 老师 提出。③求 自主 ， 学生主体虚假 。部分 老师课 堂上 讲得少 ， 把大量 时间 留给学生 自读 ， 或一 味地 组织学 生朗读 ， 以求所有 问 题都在 阅读 中、 议论 中 自行解决 ， 这样 的做法对 自主学习 的理 解
望 ， 固学 习成果 ， 巩 如学 习小说单元后 开展 的“ 阅读小小说 ， 写点 个性解读 ” 的活动 ， 一步提高了学生鉴赏得到提高 ， 阅读 教学状况一定程度上得到改善 。现 结合 教 学实际 ， 具体 阐释。 ２１ 预习展开 ， ． 确定学 习 目标 字词 的积 累是语文教学追求 的 目标之 一 ， 阅读 中字词不解往 往会 影响作 品的理 解 ， 因此 自主学习中有必要在预习 阶段就 自主 扫清字词 障碍 。可结合工具 书 、 注释等 完成 。高 中阅读文本 ， 汇 聚了古今 中外 的名篇佳作 ， 而许 多作者都 是民族与 世界 、 人类 的 大师 、 巨匠 。那 么 ， 这样 阅读对话 过程 ， 实际上 就是一 个文 化传
高中语文阅读教学策略探索
解 。 阅读是 对 文 本进 行 观 察 、 分 将 ‘身原本 对 中国文化 和西方 文 效 果 ， ｆ Ｉ 对文本进行 再加 工 。 到由 达
析、 判断 的过程 ， 其最 终 的 目的是 化 资源 的认 识联 系起来 。如果 学 表 及里 、 高升华 的 目的。 象力 提 想 为 了理 解 文 本的 意 义和 内涵 ， 是 生 对 中 西 文 化 的 同异 有 足够 认 是 学生对 阅读文本 进行再 加工 的 为 了在阅读 中获得新 的知 识 。所 识 ， 在阅读 的过程 中 ， 则 其理解效 主要因素 ，是学生 对文本 的生成
识 、 识世界 。 认 具备较 高的 阅读 能 是 否能 够 把 感 知 的材 料 联 系 起 的角度上 看 ， 读者 阅读 的过 程 ， 也 力是高 中生生 活 、学 习必 不可 少 来 ， 用原有 的知识 和经验 ， 过 是对 文 本进 行 再创 造 的过 程 ， 利 经 读 的技能 。而培 养学生 良好 的阅读 想 象与联想 、 析与综 合 、 分 归纳 与 者也是 “ 作者 ” 。因此 ， 在这 方面 ，
习惯 和较 高 的阅读 能力 ，是高 中 概括、 判断与推 理等思 维活 动 ， 实 学 生 的加 工能力 就决定 了其对 文
语文教 师教学 的 目标 之一 。笔 者 现 对文本 的透彻 分析 。如学生 在 本 的创造 能力 ，决定 了其对 文本 结合 多年的教 学经验 ，对 阅读 教 阅读 《 中国与西 方 的文化资 源》 这 的理解 和认 知能 力 。那 教师在 教 学的策略进 行 了如 下探 讨 ：
所有 的 日常生 活和学 习 中 ，阅读 是 建 立在 学 生个 体 经验 之 上 的 ， 他 人知识 的 了解 和掌握 ，更 在于
也是必 不可少 的 。人 们唯 有阅读 学 生 是 否能 够完 成 阅读 行 为 ， 是 自身对 文本 的创 造力 ，也就 是对 才能获取 资料 、 析 资料 、 分 获取 知 否能够真 正理解 文本 ，关键 在于 文本 的再 创作能 力 。从 文艺理 论
高中语文阅读教学策略探究
高中语文阅读教学策略探究摘要：作为语文老师，应想方设法带领学生走进文本，找到“悦读”的感觉，籍以滋养自己的精神世界，激发起他们对阅读的兴趣，进而实现“浅阅读”到“深阅读”的转变。
为此，本文将从诵读、提问和课外延伸等方面进行阐述，探索文本阅读的策略。
关键词：高中语文阅读教学；诵读；提问；课外延伸中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-048-1一、用情诵读，在读中感悟文本众所周知，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。
必须开动学生的大脑，提高他们的阅读兴趣。
笔者认为诵读是激发学生阅读兴趣的方法之一。
出色的诵读能够让学生把平面文字转化成立体的美的综合体——音韵美、画面美、情感美。
专心致志的诵读可以将学生的思维和情感融入文章优美的意境中，学生会随着文章情感的抑扬而意兴遄飞，浮想联翩，进入一种忘我的境界。
我们说的诵读不是机械朗读，而是口脑并用，读思结合，即要做到口读心悟。
其次就是要强调示范，教师朗读或录音示范读都能为训练提供榜样。
要引导学生怎样去处理好语速、语调、强弱、停顿、节奏，因文体而异，因情感而异，因氛围而异，带着“这种”感情去读。
如李清照《声声慢》词起头连叠七字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。
透过这些语言符号，我们读出的是时代家国乃至民族的节拍。
读《荷塘月色》，则需要用舒缓的语气和深沉的语调朗读，在淡淡的不急不缓的声调中，跟随作者的脚步感受淡月朦胧营造出梦幻般的美景，自然让人想起江南的小桥流水、青砖黛瓦，进而体悟到文本所具有的细腻温婉的特质和作者当时心中淡淡的哀愁。
通过一段时间的练习，学生会慢慢喜欢诵读，掌握了一定的方法，学会以一定的“角色”进入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析高中语文课堂教学中开展课外阅读是非常重要的一项教学活动。
通过课外阅读，学生不仅可以丰富自己的知识，拓展自己的视野，还可以提高自己的语文素养和思维能力。
开展课外阅读策略在高中语文课堂教学中显得尤为重要。
本文将从提高学生的阅读积极性、设置合理的阅读任务和激发学生的阅读兴趣等方面，探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略的具体方法。
一、提高学生的阅读积极性学生的阅读积极性是进行课外阅读的前提和基础。
只有提高了学生的阅读积极性，才能让他们主动去进行课外阅读。
为了提高学生的阅读积极性，教师可以采取一些措施。
要灌输给学生正确的阅读观念。
要告诉学生，阅读是一种随时随地都可以进行的活动，不一定局限在课堂之中。
而且，阅读并不是一件艰难的事情，只要掌握了一定的方法和技巧，就可以轻松地享受阅读的乐趣。
要给学生提供宽松的阅读环境。
学校图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，要让学生知道学校图书馆的开放时间和规定，鼓励学生利用图书馆的资源进行阅读。
还可以给学生提供一些有趣的阅读推荐，让学生有更多的选择。
要通过一些奖励机制来激励学生进行课外阅读。
可以设立一些奖励项目，比如每学期末对阅读量最大的几名学生进行表彰奖励，或者每月评选出一本最受欢迎的图书，然后赠送给献书最多的学生等。
二、设置合理的阅读任务在进行课外阅读的过程中，设置合理的阅读任务是非常重要的。
合理的阅读任务可以让学生在阅读中学到更多的知识，提高自己的语文素养。
下面是一些建议。
要对学生进行科学的阅读指导。
阅读之前，可以给学生讲解一些阅读技巧和方法，比如如何阅读一本书、如何提高阅读的速度和效率等。
在阅读过程中，可以给学生提供一些问题，指导学生去思考和回答，以达到更好的阅读效果。
要鼓励学生进行多种形式的阅读。
除了文学作品外，还可以进一步鼓励学生进行科普类图书、社会类图书的阅读。
这样不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高学生的综合素养。
要让学生自主选择合适的阅读材料。
对高中语文自主性阅读教学的一点探索——立足文本的主题单元阅读策略设计研究
最 大 限度 地 引导 学生 自主 阅读 。对 于高 中学 生来 说 ，无论 是情 感 的 以求形成有参考价值的意见。 体验 ，还是对毛泽东的了解 ，都无法满足他们的学习需求 。 “ 主题 阅读 ”是 拓宽 学生 的阅读 视野 ，整合 相 关 阅读 内容 ，取 把精 读 《 沁 园春 ・ 长 沙 》作 为引 子 ，我设 计 了 “ 走近 伟人 ”的 得 板 块式 、集 成 化 阅读效 果 的一 种 阅读 方式 。运 用 这种 方 式不 仅可 主题 阅读 ，将 学 生 的阅读 视点 引 导到 毛泽 东 的其 他诗 词作 品和与 毛 以对 照 阅读 ，悟 得 阅读技 巧 ，提 升 阅读 能力 ；还 可 以使 学 生从 中悟 泽 东相 关 的著 作 中来 ，进 一步 提 升学 生 的 阅读 质 量和 品位 ，让 学 生 得 写 作技 巧 ，提 高写 作技 能 ；还 可 以使 学生 从 中积 累写 作 素材 ，充 加 深对 毛 泽东 的 了解 ，使 毛泽 东 的形 象在 学生 的心 中鲜活 起来 ，同 实 作 文 内容 ；还 可 以使学 生从 中获得 人 生感 悟 ，提 升作 文 品味 。正 时 ，充 分 重视 个体 经 验 ，在重 过 程 的生成 理解 中 ，引 导学 生 品悟 伟 所 谓 ：主题 阅读 ，师 生｜ 晚读 ；读 写互 动 ，读 写双 赢 。 人 的人 格魅 力 ，丰 富人 生 的涵养 。 教师 需 要做 的是对 教材 中的文 本 进行 开发 ，用新 理 念 以及 有助 “ 走 近伟 人 ”主 题单 元式 拓展 阅读 的流 程如 下 ： 于学 生整 合性 地使 用 教材 的方 法 ，对 教材 中的文 化 富矿 进行 挖 掘 ，
去教 １ ． 单 元 主 题 好 比一 根 藤 ， 文 章 好 比藤 上 的 瓜 ， 以 “ 藤 ” 串
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高中语文自主阅读教学策略初探
任敏
（长郡湘府中学湖南·长沙410000）
摘要教师应积极引导学生自主学习，主动探索问题，培养他们成为适应生活、生产，满足未来需要的实用性人才。
设计教学过程、组织小组合作、拓展课堂内容，实现学生的自主阅读，方能有效提升阅读效率。
关键词高中语文自主阅读策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A
新课标对传统的填鸭式阅读课堂提出新的要求和挑战：改变以老师为主体，学生被动接受的阅读方式为自主阅读。
自主阅读是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，积极对话，领会文本，探究文本，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。
它能有效地提升学生的阅读鉴赏能力、阅读迁移能力和阅读创新能力，为学生终身学习、终身发展奠定基础。
1自主阅读的理念
（1）主动阅读，满足学生的内在需要。
《课标》指出：“语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲”，强调教师应把学生作为学习主体，激发学生阅读兴趣。
人本主义也同样认为，教学应当把人当为一个整体来研究，应更关注人的高级心理活动，如热情、信念、尊严。
突出学生主体性，鼓励学生个性化阅读，亲自体验和理解文章的奥妙，才能帮助学生不断提升自我品质。
所以，自主阅读应当以尊重主体性、保护求知欲、鼓励学生个性创造为第一要务。
（2）深入阅读，提升学生内在修养。
情动于中，发而为文，文字可反映客观事物，可表达主观情思。
浩如烟海的文学作品展现了博大的世界、复杂的人生和深邃的哲思。
阅读则是倒推的过程，借助文字，读者入乎其中，感受并理解作品，体会人间的真、善、美，从而影响自己的人生观、世界观、价值观。
但反观当前阅读教学，教师更多地把语文当作工具，把文章当作解剖对象，强调阅读技巧和答题能力，而忽略了文字的人文性。
所以，以人文的精神为引导，用富有时代性的眼光，改造阅读教学的内容，用富有深刻性、广博性和启发性的优质课堂重塑学生的内在素养刻不容缓。
（3）拓展阅读，推动与社会生活的联系。
传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，而多元智力理论则认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做“从未做过，而且将来可能不会再做”的事情方式来决定。
语文教学历来以阅读为主，然而长期以来的阅读教学却呈现出“少、慢、差、费”的现象。
伴随着多媒体的迅速发展，学生有更多途径进行阅读，范围和深度是任何纸媒都难以企及的。
相形之下，仅以课本为依托的阅读教学更显得单调而薄弱。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有将课本和现实生活充分地结合，推动文字和现实生活的联系，无限拓展阅读的课堂，方能让阅读更加深刻，并拥有持续的强劲的生命力。
2策略研究
2.1激趣设疑，打开思路
学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
只有对阅读有兴趣，学生才会有源源不断的阅读动力。
为激发兴趣，教师可以在阅读之前，运用多媒体的幻灯片、录音、课件、图片或用丰富的语言进行描述，使学生随情入境，激起强烈的求知欲。
例如，在阅读《小狗包弟》前，教师可以冯冀才《100个人的10年》中的故事导入，一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述机警有谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身的故事，而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，最终被判刑8年。
从故事出发，可以引发学生思考。
又如阅读《小狗包弟》，教师可以摘录部分情节导入，我们把最喜欢的小狗包弟送往解剖室，这中间发生了什么事？通过设置悬念，学生对阅读内容产生强烈的期待与向往。
此外，在阅读的过程中，教师还可适时提问，尤其是在矛盾处、分歧处设疑，激发学生的思考，引导学生进行讨论，热闹的展示中、辩论中，学生的思维被极大打开，阅读兴趣不断增强。
2.2审思明辨，比较阅读
教学中，为了更深入阅读，教师应鼓励学生进行探究阅读，深化对文章的理解。
比较法是较普遍的一种研究性阅读方法。
比较有宏观比较和微观比较；横向比较和纵向比较；类比和对比等。
如在教授《荷塘月色》时，不单徜徉于荷塘的静谧，体会朱自清内心的不平静，感受潜滋暗长的时代焦虑。
还可以让学生回忆所学朱自清的其他散文。
将《荷塘月色》与《绿》、《春》进行宏观比较和横观比较，能够归纳出作者一以贯之的“诗情的地用感情承受现实的印象”的写作特点，不管是月光下的荷塘，还是梅雨潭闪闪的绿，又或者是欣欣然的春，他笔下的自然不是单纯的自然，而是充满情意的人的自然。
教师还可以继续引导，带领学生阅读朱自清的散文《松堂游记》，对其书怀抒情散文进行微观比较、横向比较，感受其散文情真意切、委婉细腻、浓而不烈的特点。
通过比较，加深对其散文的理解，从而收到更好的教学效果。
2.3增删重组，延展课堂
延展课堂，就是改变对教材的认识，“用教材教”而不是“教教材”。
综合起来看，当前的语文教材观都认为教材课本是课堂教学之本，是语文教学的重要依据。
但囿于课本的有限性，所选取的课文难以做到全部是最优秀的，更难做到每一篇课文都能引起学生共鸣。
课堂上，师生都过多地依赖书本，教师授课每届都一个模式，学生听课索然无味。
用好教材很重要，但绝不应该成为唯一的不变的金科玉律。
师生都应跳出这个限制，把课本当做一个范本，一种课程资源，仅是师生进行教学对话的文本。
教师应对教材和课本进行精心组织，活用教材，重组、增删、活化、延伸教材。
老师还可将课堂教学与课外阅读教学结合起来，在课外阅读课堂鼓励学生自主广泛阅读。
老师可向学生推荐与所学课文作者有关的文学作品，拓展学生阅读的内容，引导学生进行深层次的阅读。
同时根据学生的个性，开不同的书目，让他们进一步地开拓视野。
3结语
总之，自主学习是在新课程的总目标下提出的符合语文课程特点的学习方式，适合学生生理和心理的发展需要，符合学生终身学习素养的要求。
在教学中，作为教师，我们应该积极研究教学规律和学生特点，探索并总结一些行之有效的方法和模式，以提升阅读课堂的教学效率。
参考文献
[1]薛守红.高中语文自主阅读教学探究[J].文理导航，2013(31).
[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].
长春:东北师范大学，2012.
[3]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.
语|言|文|学
—科教导刊（电子版）·2018年第09期/3月（下）—170。