浅谈优化绘本阅读中的师幼互动关系
幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究
幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究摘要:在幼儿园绘本课程教学开展的过程之中，师幼互动是绘本阅读活动之中的重点，在幼儿参与绘本阅读的时候，要关注自己所处的环境，并积极参与到绘本阅读的各个环节之中，比如在绘本阅读的间隙，参与一些与绘本阅读相关的问答活动，让自己的思维更加敏捷。
并在这一过程之中，积极与教师进行交流与互动，让自己在师幼互动之中表现的更为出色，这是幼儿园绘本阅读活动之中师幼互动的关键点。
笔者就结合幼儿园绘本阅读活动中师幼互动的现实情况，提出幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动的优化模式，为今后幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动等方面的研究提供有利的借鉴以及建议。
关键词:幼儿；绘本；阅读活动；师幼；互动前言:绘本是儿童文学的重要形式。
绘本作者运用一些精美的图案以及绚丽的色彩，为幼儿构建了一个又一个故事，在这些故事之中，幼儿通过这些故事，强化自己对于绘本的认识与体验，并在参与阅读活动之余，将自己的感想表现出来，让自己体验到绘本阅读的乐趣，与幼儿教师积极互动，在互动的过程之中，幼儿教师也可以感受到幼儿的成长，这是幼儿园绘本阅读活动开展的目的与意义。
一、幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动作用在进行绘本教学过程中，教师首先需要关注的就是幼儿的情感需求，其次就是挖掘幼儿的兴趣点，为幼儿提供类型丰富的书籍，这些书籍是绘本阅读活动的重要材料，幼儿通过一些有意义的书籍，会强化自己对于事物的认知，促进幼儿身心的健康发育。
因此在幼儿园绘本教学中，教师要注重和幼儿的互动教学，对教师与幼儿来说，在绘本课程的学习之中，幼儿要将自己对绘本的感受与理解记录下来，一方面这些会成为师幼互动的素材，另一方面幼儿教师可以鼓励幼儿多阅读其他类型的绘本，让幼儿在师幼互动之中有更为广阔的发挥空间。
那么这就是幼儿绘本课程教学之中师幼互动模式的作用[1]。
二、幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动优化策略（一）营造绘本教学实例教育教学环境幼儿教师要着力为幼儿营造一种课程游戏化的氛围与环境，比如某幼儿园教师在绘本教学实例选择上，选择这一本绘本《1只猪和100只狼》，在这一本书之中，幼儿教师采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？幼儿在阅读的过程之中，教师可以配以紧张的音乐或者音效，让幼儿在阅读的过程之中，可以快速进入到绘本阅读的状态之中，那么幼儿可以更好的体会到一种紧张的氛围，会与周围的幼儿交流与探讨自己在该绘本之中的感受，这样幼儿在阅读的过程之中，参与感就会更强，那么，幼儿在阅读绘本的时候，就会很自然和其他幼儿或者幼儿教师进行沟通，从这一点可以看出营造绘本教学的实例，这就成为幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动优化策略之一。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策幼儿园绘本教学活动是非常重要的活动，这样的活动既能够激发幼儿的学习兴趣，也能够提高幼儿的阅读能力。
在这样的活动中，师幼互动是至关重要的，因为良好的师幼互动有助于建立良好的师生关系，增强幼儿的学习热情。
但是，很多幼儿园发现，师幼互动在绘本教学活动中存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、师幼互动不充分在绘本教学活动中，师幼互动不充分是很普遍的问题。
许多老师只是在读绘本时说说故事，而没有进行更深入的交流。
这样的师幼互动过于单一，缺乏互动性，不利于幼儿的思维发展和语言能力提高。
对策：老师应该在绘本教学中多参与幼儿的自由发言和讨论，以激发幼儿的思维敏锐度和消化能力。
在读完每一页绘本后，老师可以询问幼儿有哪些印象深刻的情节，为什么，还可以引导幼儿进行思考，发表自己的看法和意见，以扩大幼儿的知识面和思维深度。
二、师幼互动过于死板在绘本教学中，老师的发问和引导方式过于死板，只能引导幼儿简单地回答问题，而不能引导幼儿发挥出想象力和创造力。
这种方式让幼儿感到枯燥乏味，对幼儿的主动学习积极性也有一定的影响。
对策：在绘本教学中，老师要注意方法，可以采用多种引导方式，如启发性问题、情境模拟、比喻引导等，从而激发幼儿的阅读兴趣和想象力，提高幼儿的思维质量和学习效果。
三、缺乏有效的师生互动在绘本教学中，有时候老师不注意和幼儿的互动交流，而是只是在表演教学和扮演角色。
这样的教学方式缺乏师生互动的成分，无法有效地引导幼儿学习和探索。
对策：在绘本教学中，老师应该倾听幼儿的声音和观点，并及时给予反馈，这样可以帮助幼儿更好地理解绘本，同时可以增强幼儿的学习成就感和学习热情。
老师还应该注意与幼儿进行互动交流，可以与幼儿一起朗读、演绎故事情节、做动手实践活动，从而共同创建愉快、有意义的学习体验。
总之，在幼儿园绘本教学中，师幼互动的质量直接影响幼儿的学习效果。
因此，老师在进行绘本教学活动时应该注意多种方法引导幼儿参与，激发幼儿的学习兴趣，扩大幼儿的知识面，提高幼儿的语言表达能力和思维深度。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策幼儿园绘本教学活动是一种富有趣味性和教育性的活动，能够引导幼儿走进故事世界，激发他们的想象力和创造力。
而在这样的教学活动中，师幼互动是非常重要的，它能够促进幼儿的思维发展、情感发展和社交技能的培养。
实际中师幼互动存在着一些问题，比如一些老师可能缺乏相关经验，或者教学方法不够灵活多样，导致师幼互动效果不佳。
我们需要针对这些问题提出一些对策，以改善幼儿园绘本教学活动中的师幼互动。
一、存在的问题1. 教师的教学经验不足。
有些幼儿园教师缺乏相关的绘本教学经验，导致在绘本教学活动中无法很好地与幼儿进行互动，难以引导幼儿主动参与。
2. 教学方法单一。
一些教师在绘本教学时只采用讲解或者问答的方式，缺乏足够的互动形式，导致幼儿的参与性不高。
3. 师幼沟通不畅。
部分教师与幼儿的沟通不够畅通，有时无法理解幼儿的表达意图，也无法很好地表达自己的意图。
二、对策建议1. 提高教师的专业素养。
幼儿园管理部门可以组织老师参加相关的绘本教学培训与研讨活动，提高其绘本教学的理论知识和实践经验，加强教师的教学素养。
2. 多样化教学方法。
教师可以在绘本教学活动中尝试多种教学方法，比如角色扮演、游戏互动等，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度。
3. 提升师幼互动质量。
幼儿园可以针对教师进行专门的师生沟通与互动培训，帮助教师更好地理解幼儿的表达和需求，提高师幼互动的质量。
4. 建立定期反馈机制。
幼儿园可以建立定期的师幼活动反馈机制，鼓励教师与幼儿进行交流，及时了解教学效果，对教学活动进行改进。
5.配备专业辅导者。
幼儿园可以引入专业辅导者，对教师进行师幼互动指导与辅导，帮助教师改善师幼互动的方式和方法。
6. 搭建家园互动平台。
幼儿园可以利用家长会、微信群等形式，促进师生之间、学生家长之间的沟通互动，提高幼儿教学的互动性。
三、结语幼儿园绘本教学活动中师幼互动是非常重要的环节，对幼儿的成长发展有着深远的影响。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策幼儿园绘本教学活动中，师幼互动是非常重要的一环。
通过师幼互动，可以促进幼儿的认知发展、语言发展和情感发展，同时也可以增强师生之间的情感交流，构建积极的师幼关系。
实际教学中，师幼互动也存在着一些问题，比如师幼互动不够活跃，师生之间的沟通不畅等。
本文将结合实际情况，对幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 师幼互动不够活跃在幼儿园绘本教学活动中，有时候师幼互动不够活跃，师生之间缺乏积极的互动。
师幼互动不仅是师生之间的一种教学方式，更是一种互动关系的建立和维护。
有些老师在教学中过于注重自己的发言，很少给幼儿留下表达自己意见的机会，导致师幼互动不够活跃。
2. 师生之间的沟通不畅在一些情况下，师生之间的沟通并不是很畅。
有些老师在与幼儿交流时，语言表达不够简洁清晰，导致幼儿无法理解老师的意图，无法产生共鸣。
3. 师幼互动缺乏情感交流在一些情况下，师幼互动缺乏情感交流。
师幼之间的互动只是一种机械的活动，缺乏情感上的交流。
这样不仅会影响幼儿的情感发展，也难以建立积极的师幼关系。
二、对策建议为了提高师幼互动的活跃度，老师可以在课堂上采取一些积极的举措，比如主动提问、鼓励幼儿表达自己的观点、引导幼儿进行小组讨论等。
老师也可以加入一些互动游戏等元素，来增加师幼互动的热情和活跃度。
2. 提高师生之间的语言交流效果为了提高师生之间的语言交流效果，老师可以在日常生活和教学活动中积极锻炼自己的语言表达能力，注重用简单明了的语言和幼儿进行交流，做到言之有物，让幼儿能够理解和共鸣。
为了加强师幼之间的情感交流，老师可以在教学中充分发挥自己的亲和力和温暖感，与幼儿建立良好的情感关系。
在日常生活中，可以多与幼儿交流、倾听幼儿的心声，让幼儿感受到老师的关心和爱护。
4. 推崇平等、尊重幼儿的个人自主权在师幼互动中，老师需要推崇平等，尊重幼儿的个人自主权，给予幼儿更多的话语权，鼓励他们发表自己的意见，培养他们的自主意识。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的发展，绘本教学在幼儿园中的地位日益重要。
绘本教学不仅可以拓展幼儿的想象力和创造力，还可以培养他们阅读兴趣和语言表达能力。
在绘本教学中，师幼互动是至关重要的环节，但是在实际的教学活动中，常常存在着一些问题，需要我们及时进行对策，以提高师幼互动的质量。
问题一：师幼互动不够密切在绘本教学时，老师与幼儿的互动不够密切，往往是老师在主导整个讲解和讨论的过程中，幼儿缺乏表达的机会，影响了他们的参与度和积极性。
对策一：增加互动环节为了解决这一问题，老师可以在教学中增加互动环节，例如提出问题让幼儿思考、组织小组讨论、鼓励幼儿分享自己的看法等，使得幼儿在教学活动中充分发挥自己的思维和表达能力，增加师幼之间的互动。
问题二：老师主导性过强在绘本教学中，老师往往是整个活动的主导者，控制着教学的节奏和方向，幼儿被动接受信息，缺乏积极主动的参与。
对策二：营造平等的互动氛围教师在教学中应该营造一个平等的互动氛围，尊重每个幼儿的想法和表达，鼓励他们发表自己的意见和建议，让幼儿在教学活动中感受到自己的重要性，增强他们的参与感。
问题三：师幼互动缺乏情感交流在绘本教学中，师幼之间的互动往往缺乏情感交流，老师更多的是注重知识传授和技能培养，忽视了情感的渗透和表达。
对策三：注重情感交流在师幼互动中，老师应该注重情感交流，通过亲切的语言和完整的表情，表达对幼儿的关心和支持，让幼儿在教学中感受到安全和被关怀的情感，增强师幼之间的情感联系。
问题四：师幼互动缺乏个性化关怀在绘本教学中，师幼之间的互动往往缺乏个性化的关怀，只是照搬一套标准的教学模式，忽视了每个幼儿的个性和特点。
对策四：个性化教学策略为了解决这一问题，老师应该根据每个幼儿的不同情况，制定个性化的教学策略，关注每个幼儿的成长需求和个性特点，给予他们更多的关心和支持，使得师幼互动更加贴近幼儿的生活和成长。
问题五：师幼交流方式单一在绘本教学中，师幼之间的交流方式往往比较单一，以口头交流为主，忽视了多种学习方式的差异性。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策1. 引言1.1 概述幼儿园绘本教学活动中，师幼互动是非常重要的环节。
通过融入绘本教学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和想象力。
在实际的教学过程中，师幼互动存在一些问题，如互动不足、方式单一、沟通不畅等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了师幼之间的情感交流。
有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策，以改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动的质量。
在本文中，将分别探讨师幼互动不足、师幼互动方式单一以及师幼沟通不畅这三个问题，并提出加强师幼沟通、丰富师幼互动方式、重视师幼情感互动等对策，以期为幼儿园绘本教学活动中师幼互动提供一些启示和参考。
通过努力改进这些方面，可以更好地促进幼儿的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 问题一：师幼互动不足在幼儿园绘本教学活动中，师幼互动不足是一个普遍存在的问题。
很多幼儿园老师在教学中更注重知识灌输，而忽视了与幼儿之间的情感沟通和互动。
他们可能会忽视幼儿的情感需求，导致师生之间缺乏真正的互动和沟通。
有些老师可能觉得与幼儿互动会浪费时间，因此在教学中缺乏主动与幼儿互动的行为。
这样不仅会导致幼儿感到孤独和不被重视，也会影响幼儿对学习的积极性和兴趣。
师幼互动不足也会导致幼儿园老师对幼儿的学习和生活状态了解不够充分，难以及时发现幼儿的问题并给予帮助。
为解决师幼互动不足的问题，可以采取以下对策：幼儿园老师应该重视师幼互动，注重与幼儿建立良好的情感联系，耐心倾听幼儿的心声，关心幼儿的情感需求。
可以通过丰富的互动活动，如游戏、绘本阅读等，促进师幼之间的互动和交流。
老师应该鼓励幼儿参与互动，积极与幼儿互动，激发幼儿的学习兴趣。
建立定期的师幼沟通机制，及时了解幼儿在学习和生活中的情况，及时发现问题并加以解决。
通过以上对策，可以有效解决幼儿园绘本教学活动中师幼互动不足的问题。
2.2 问题二：师幼互动方式单一在幼儿园绘本教学活动中，师幼互动方式单一是一种常见的问题。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的教师开始重视绘本的使用，将其融入到教学活动中。
绘本不仅丰富了幼儿园的课程内容，还能激发幼儿的学习兴趣，提高他们的阅读能力和想象力。
在绘本教学活动中，师幼互动存在一些问题，需要引起教师们的重视并及时解决。
本文将探讨幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题，以及对策。
一、问题分析1. 师幼互动不足在绘本教学中，一些教师过于强调课堂纪律，忽视了与幼儿的互动。
他们可能只是简单地讲解绘本故事，而不主动和孩子们交流，问问题，引发他们的思考和讨论。
这样导致教师与幼儿之间的互动存在一定的问题。
2. 师幼交流质量不高在绘本教学活动中，一些教师的交流方式可能比较单一，只是传达知识，缺乏情感沟通，缺乏对幼儿情感需求的关注。
这样导致师幼之间的互动缺乏情感交流，无法促进孩子们的综合发展。
3. 教师工作量大一些教师因工作压力大，课程繁重，可能缺乏精力和耐心去与幼儿进行有效的互动。
这种情况下，教师的互动行为可能显得生硬，缺乏温暖、开放的氛围，从而影响了师幼之间的亲密程度。
二、对策建议1. 加强师幼交流教师在绘本教学活动中，应该加强与幼儿的交流，主动和孩子们交谈，询问他们的想法和感受。
可以通过提问、逗趣、引导等方式，让幼儿参与到课堂讨论中，促进师幼之间的积极互动。
教师在与幼儿交流时，应该注意表达方式，注重语言的温暖和亲切，以及情感上的关怀。
可以根据幼儿的特点和兴趣，开展丰富多彩的交流活动，为师幼互动增添更多情感。
幼儿园应该合理安排教师的工作量，减少不必要的繁琐琐事，让教师有更多的时间和精力去与幼儿进行有效的互动。
也可以加强对教师的培训和辅导，提升他们的心理素质和专业能力，从而更好地支持师幼互动。
三、结语幼儿园绘本教学活动的成功实施离不开师幼之间的良好互动。
教师要重视这一点，在绘本教学中努力提高自己的互动能力，促进师幼之间的更加融洽的关系。
希望通过上述对策的实施，能够帮助幼儿园教师更好地把握绘本教学活动的机会，提升师幼之间的互动水平，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍幼儿园绘本教学活动是幼儿园教育中的重要环节，通过图画和文字的结合，激发幼儿的想象力和创造力，促进语言、认知和情感发展。
在绘本教学活动中，师幼互动起着至关重要的作用。
目前在幼儿园绘本教学活动中，师幼互动存在一些问题，如师生之间互动不够密切、沟通不畅、互动质量不高等。
这些问题严重影响了幼儿的学习效果和教师的教学质量。
有必要针对这些问题提出相应的对策，以提升师幼互动质量，促进幼儿的全面发展。
本文旨在探讨幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题，并提出相应的对策，希望能够为幼儿园教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 问题提出幼儿园是孩子们接受早期教育的重要环境，而绘本教学活动则是幼儿园教学中的重要组成部分。
在幼儿园绘本教学活动中，师幼互动是至关重要的环节。
在实际的教学过程中，师幼互动存在着一些问题。
有些幼儿园教师缺乏足够的专业知识和能力去引导幼儿从绘本中获得有效的学习和体验。
这导致了师幼互动的质量和效果不尽如人意。
部分教师在教学中缺乏耐心和耐心，难以与幼儿建立积极的互动关系，影响了教学效果。
师幼互动中缺乏足够的互动机会和有效的沟通机制，导致了师幼之间的交流不畅，影响了教学效果和幼儿的学习体验。
有些教师缺乏对幼儿个体差异的理解和尊重，在师幼互动中缺乏灵活性和个性化，导致了教学效果的不稳定和差异化。
本文旨在分析幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题，并提出一系列对策，以提升师幼互动的质量和效果。
希望通过本文的研究，可以有效解决师幼互动中存在的问题，提升幼儿园绘本教学活动的教学质量和效果。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题，并提出相应的解决对策。
通过研究分析，为师幼互动的改进提供理论支持和实践指导，促进幼儿园绘本教学活动的质量提升。
具体目的包括：1. 分析幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题，找出其根源和影响。
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浅谈优化绘本阅读中的师幼互动关系
师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。
《纲要》要求教师“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。
一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。
绘本阅读中的师幼互动关系，指幼儿阅读活动中教师与幼儿之间多向的相互影响与作用，它维系着幼儿阅读活动的成效。
然而在课程和教学活动中，教师往往只关注显性知识的传递，如儿歌、识字等，体现出只关注显性课程的价值。
至于师幼互动是否充满乐趣，充满尊重，孩子是否主动，在学习过程中孩子是否快乐，孩子在获取知识的同时是否感受到了融洽的人际关系等，往往被老师们忽视，如何在绘本阅读中优化师幼互动关系呢？我认为应用情感、快乐、理解承载幼儿早期阅读课程，通过多样化的师幼互动方式和策略，来逐步养成幼儿良好的阅读习惯和方法，提升他们自主阅读的能力。
一、师幼情感互动法是优化师幼互动关系的金钥匙
首先创设良好的阅读环境。
阅读环境分硬环境和软环。
硬环境的创设如：在阅读角设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域，根据幼儿的喜好，场地既可以有舒适的小圆桌和小椅子，还可以有舒适的卡通抱枕和动物地垫。
阅读材料的摆放应根据幼儿的普遍身高，以幼儿能够自由、方便取放为原则。
软环境的创设：教师应努力打造读书人形象，用自己爱读书的情感去感染爱孩子，让孩子在耳濡目染中感到书的吸引力。
其次提供情感丰富的图书资源。
幼儿年龄小，他们的思维是具体形象的，他们的情感也是容易受影响的。
一些世界优秀作家的作品，如：《猜猜我有多爱你》、《小熊可比克》等，这些作品里面母女，母子之间浓浓的爱意用夸张却不失真的表达方式描绘出来，给幼儿潜移默化的影响。
因此，可以在图书角多提供一些此类的作品。
另外采用家庭亲子式的阅读形式。
一个温暖的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境，让孩子有被关爱，被重视的感觉。
在温情的阅读中，师幼共享的不只是图书
而已，还有彼此关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。
在与孩子一对一阅读时，可以采用同向阅读法，教师将幼儿放在膝盖上，把幼儿抱在怀里，一起来阅读；分组阅读时，和孩子围坐在一起；集体阅读时，离孩子近一些；在日常的阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语：“你真行，会翻书了。
”“你把图书摆整齐，大家都感激你。
”“你邀请老师一起看书，我太高兴了。
”
二、师幼提问互动法是优化师幼互动关系的铺路石
幼儿在发起阅读行为时，希望得到教师的积极反馈，教师在面对幼儿发起的与阅读有关的互动行为时，和幼儿在同一平台上交流，对话、回应、反馈，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引导幼儿进行自我建构，有利于幼儿在和谐的师幼情境中有效阅读。
早期阅读活动中通过积极有效的互动提问来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力，促进师幼更好地互动。
根据阅读活动的需要，教师可以设计以下几种提问：引导启发式提问。
幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。
因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画面联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣，而此时的老师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题，这有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事；悬念吸引式提问。
教师给幼儿讲故事书的开头，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念，以此来吸引幼儿认真地开展下面的阅读活动；分段激趣式提问。
在阅读过程中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法，帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿阅读理解能力；层次调控式提问。
在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢？我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。
其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。
这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。
当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路，有
话说，大胆说，这样教学中师幼互动的效果将大有不同；启发激励式提问。
图书阅读中更难把握的是故事人物的心理变化，情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中的内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。
教师在幼儿的阅读活动中的有效提问，就可以较好地完成这样的任务。
提问设计得巧妙，能让幼儿的的阅读活动更有趣，有序地进行，促进师幼互动融合，和谐；创新开放式提问。
在阅读的过程中，幼儿往往会提一些稀奇古怪的问题。
教师可抓住这一有利时机，巧设一些开放性问题，启发，拓展他们的创新思维，还可引导他们对阅读中学到的知识进行创造性的运用。
提问可运用“假如”、“相似”、“代替”、“组合”、“除了”等句式；看后质疑式提问。
教师通过幼儿提出的问题，给予幼儿适时恰当的指导，以提高幼儿自主阅读能力。
如阅读活动结束后，我让孩子们说说自己的感受：“你听了故事以后有什么疑问和想不明白的地方？”然后质疑提问“故事为什么会有这样的结果，故事想让我们明白什么道理？”
三、师幼材料互动法是优化师幼互动关系的亮色剂
与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。
它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。
教师的作用就是为幼儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。
其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。
再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现。
究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会。
四、师幼表演互动法是优化师幼互动关系的延伸桥
在幼儿的绘本阅读中，表演的运用和阅读容易激发幼儿的阅读兴趣，有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇，有利于提高幼儿的语言讲述能力，使幼儿讲述更为完整，连贯，生动；还有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。
由于幼儿受经验缺乏的限制，理解力还不够，所以在阅读活动中教师恰当的肢体语言的运用显得尤为重要。
同时，教师要充分发挥自己作为引导和组织者的身份，在幼儿观看声情并茂的表演过程中，多注意观察幼儿的反应，通过引导性提问，组织讨论，比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点，使幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。
其次表演，迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。
我们引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说，唱唱，演演”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言和表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握故事内容。
总之，绘本阅读中运用情感、提问、材料、表演优化师幼互动关系的四大策略，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。
促进师幼良好互动关系的建立，也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。