于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》

于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》精彩片断中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。

《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。

如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。

序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。

然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤,,由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。

今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

【精彩赏析】于永正：在导读中眷注生命师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。

会读书的人能把三段话读成一句。

这三个自然段，总起来写了什么？师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物荨⒁帐豕荨?/P>师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。

（板书：不但,,而且,,）师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。

它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。

所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。

师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。

大家一起读，它由哪三个大圆组成？师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？生：众星拱月。

师：这一段主要写圆明园的什么？生：圆明园的地理位置。

师：还可以怎么说？生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。

师：继续读。

师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有,,也有,,”，谁站起来把第三自然段读一读。

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。

生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。

开始读。

师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。

请你站起来读，表现跟刚才一样。

师：真好。

可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——师：我发现每位同学的表情在告诉我，你们的心中燃烧着恨。

如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段？师：最后一句再读一遍。

师：很好。

齐读，“所以——”，读——师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。

可惜，它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。

让我们记住这一天，1860年10月６日，这是中华人民的国耻，拿好书读。

1860年，读——师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。

【赏析】于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。

对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。

在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。

“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。

”“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。

”于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

窦桂梅：在超越中丰富生命师：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。

生：读了二—四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。

圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

（教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书“有,,也有,,）生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。

（板书“有,,也有,,还有,,）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

（板书“不仅有,,还有,,）生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种奇珍异宝。

（及时表扬该同学会用“上自,,下至”，“不但,,还”介绍）师：从先秦到清朝大约有多少的时间？生：我估计怎么也得有2000多年吧。

师：你很会说话，“2000多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是2400年左右的时间。

同学们，就应该这样，当你对所估计的时间拿不准的时候，就用上“左右”、“多一点”等一类词，这样可以使你的语言更准确。

生：2000多年的时间啊，想想这里会有多少名人字画和奇珍异宝？！（学生交流搜集的材料）师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗？生：好像5200多亩；应该是500多公顷吧。

师：据老师了解占地面积有458。

9公顷。

一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，我们的教室大约120平方米，看看圆明园相当于多少个这么大的教室？生：（学生七嘴八舌猜测）起码有800个，我看得有9000个这么大的面积呢。

师：是的，圆明园的面积相当于１万多个这么大的教室（学生发出感慨），可见圆明园有多大。

你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。

师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是——生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数,,（学生依次说出）生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”。

（让全体学生读这句话）师：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

（指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。

学生读出各自的“真是奇迹，很自豪，骄傲”语气，读出了自己的感受。

）师：好啊，那让我们再走进去欣赏。

生：圆明园中有“观澜堂”、有“君子轩”，还有“关帝庙”。

不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：下面我们只选20处景观，请大家读一读：正大光明、天然图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬岛瑶台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷、洞天深处,,师：同学们想一想，光读这20景就这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊！师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。

你可以选择一处说说感受。

（出示“蓬莱瑶台”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅图画。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，我住上去就成了神仙，真是人间仙境。

生：“平湖秋月”在夜晚的灯火映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

（略）师：难怪书中概括到——生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

”师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

（朗读二—四段）师：面对人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园林，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。

”所以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？生：我想是结晶。

（学生也有说智慧、创造等）生：是文化。

（在互相讨论中，再经老师的引导，学生脱口而出）师：对，是文化！而且是不可估量的祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！【赏析】窦老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？”这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。

在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展（超越教材）和相关的语文实践，如引入名人字画和奇珍异宝，补充圆明园２０处景观并选三处说感受，还有雨果的文章，以及圆明园占地面积等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，真正实现主题意义的开放有效建构。

纵观教学，其精妙之处在于教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学层次分明、立体丰满，既有信息资源的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。

这样的课堂，在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中，渗透并丰盈学生的生命。

王崧舟：在开放引导中享受生命师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。

师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？生：举世闻名。

生：万园之园。

师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。

再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？生：凭宏伟的建筑。

生：还凭奇珍异宝。

师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？生：7个有。

师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？生：景物多，价值连城。

生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。

师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？生：无数个。

生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

生：从“不仅,,还有,,”体会到多。

生：我从各地名胜这里体会到无数。

生：还有一个“等”字。

师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。

师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。