浅议建构主义理论指导下的英语语言学概论课教学
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义是一种基于学生自主发现和建构知识的教育理念。
在
有效的英语课堂教学中，建构主义可以扮演至关重要的角色。
以下
是一些建议，可帮助您在建构主义指导下创建有效的英语课堂教学：
1. 调整教学目标：将重点放在学生的自主学习上。
教师应尽可
能让学生掌握更多自主学习的技能，例如自我评估和反思。
2. 采用问题解决法：问题解决法可以促进学生的自主思考和学习。
教师应该引导学生通过提出问题、搜索信息和评估解决方案等
步骤，来达到自主学习的目的。
3. 常用小组合作学习：小组合作学习是一种有效地促进学生社
交技能、合作技能和学习效率的方法。
教师可以利用小组合作学习
来促进学生积极参与，并分享建议、想法和资源。
4. 探讨学生的思维方式：通过探讨学生的思维方式，教师可以
了解学生对特定主题的见解和理解。
这样可以更好的针对学生的思
维认知模式来设计课程和教学策略。
5. 包容和尊重不同文化：在英语教学中，教师应该尊重和包容
不同文化的学生。
通过提供更多激发学生学习兴趣的文化元素和资源，可以增强课堂教学的吸引力和趣味性。
谈建构主义学习理论在英语教学中的应用
谈建构主义学习理论在英语教学中的应用" 论文关键词：建构主义英语教学教学模式论文摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，强调教学要以学习者为中心，视学习者为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。
本文论述了建构主义理论学习思想，从建构主义理论l出发思考了传统英语教学存在的弊端，探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。
一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用
３ 会话
在协作过程 中， 会话 是其 中的重要组成环节 。 各个小组成 员会通过语言会话对如何完成规定范 畴内 的各项学 习任务和
指标 的意义建构进行讨论 ，从 而达到最大 限度 的获取教 师或 者他 人的帮助 和指 导 的 目的 ， 更好 的完成 、 做 好学 习进程 。 会
英 语教 学 的主 要矛盾
而这正是实施意义建构 的根本 目的所在。 新时期的英语 教学需求 ，并在此基础上提 出 了建构 主义英语 各项教学 目标 ，
教学设计 。 建构 主义教 学法 就是围绕学生这一教 学主体 ， 在开
放的、 建构性 和意义深厚 的环境 下开展教学活动 。 我们必 须要
二
建构主 义对 英语 教 学 的启迪
浅谈 建 构 主义 在英 语 语 言学 课 堂教 学 中的应 用
■ 张亚红 （ 哈尔滨远东理工学 院 ）
教育教学 的根本 目的就是培养 学生 自主学 习能力和实际 方面来理解的话 ， 也可将协作理 解为协商 ， 而协 商又可 以分为
这样 就不难理解协商 的意 义了 ， 而 运 用能力 ， 新世 纪教育就是不 断提 问、 解 答 的过程 ， 只有 勇于 相互协商与 自我协商两种 ，
英语作为一 门语 言教学课程 ， 该课程 涉及范 围较 为广泛 ，
概念 、 理论 、 内容较 多 ， 且 英语语言 具有较强 的实践 性和理论
建构主义理论指导下的大学英语教学
摘要：建构主义理论指导下的大学英语教学可以使英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念，从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。
建构主义理论指导下的大学英语教学应主耍从以学生为中心、营造真实的情境、重视“协作”与“会话”等几方面入手。
关键词：大学英语建构教学在以培养能力和综合素质为主的现代教育逐渐取代以传授知识为主的传统教育、教育的重点逐渐从知识的传递与获取转向创新能力、应变能力以及合作能力的培养的过程中，建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域,并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。
一、建构主义理论及其对大学英语教学的关系建构主义(。
0仙^0«^1¥15^)理论的核心是以学生为中心（student-centred),强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者(constructivist),而非外部刺激的被动接受者;教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者(3如化-151^10^)、组织者(organizer)、促进者(facilitator)、指导者(guide)、征询者(consultant)，而非知识的灌输者（implanterofknowl_edge)。
在这一符合新形势的发展要求、以人为本的理论指导下，大学英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念,从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换,身兼课程的设计者、知识的导航者、教学的管理者、学生建构知识的帮助者和督导者等多种身份，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。
而这种教学模式的转型，正是反映了建构主义心理学理论的核心思想:知识是由个人建构的,而不是由他人传授的;这种建构是在与他人发生交往的环境中产生的，是社会互动的结果;学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。
建构主义视域下的“英语语言学概论”
建构主义视域下的“英语语言学概论”“英语语言学概论”课程是一门理论性较强的专业知识课程，开设于高年级阶段，目的是让学生深入地认识语言的结构和基本规律，从而更好地学习和掌握英语，同时培养自己的思辨能力。
虽然该课程非常重要，教师和学生非常重视，但教学效果一直不佳。
本文试图探讨以建构主义理念为指导，重新审视“英语语言学概论”课程的教学。
一、建构主义与课堂教学瑞士心理学家皮亚杰首先提出了建构主义理论，后来奥苏尔、布鲁纳进一步完善和发展了该理论。
建构主义主要观点是知识构建的过程中，学习者与学习环境相互作用，学习者的主观能动性是关键。
学生在构建新的认知结构过程中是在教师的教学情景中利用已掌握的知识对新知识进行同化和顺应。
在学生的新知识构建的过程中，教师的作用非常重要。
教师一方面传授知识，另一方面调动学生的主观能动性和创造性，培养学生的学习能力，帮助他们掌握学习方法。
建构主义的这些观点为课堂教学的新理念奠定了理论基础。
由此我们可以看出，课堂教学的效果取决于四个方面的因素：学生、教师、师生互动/生生互动及教学内容、教学手段。
教师的课堂教学效果的好坏关键在于能否调动学生的主动性，促进学生对知识的主动建构。
建构主义认为对外界事物的理解和意义的构建是学习者根据个人的经验完成的。
学习者对客观世界的理解和意义的重建有很大的局限性，要使学习者对客观世界的理解达到准确和全面，则要求学习者把各自对客观世界的意义的构建互相协调和共享。
这就要求在教学中教师与学生、学生与学生进行互动，促进学生的知识构建。
影响知识构建的因素除了上述之外，还有教师在教学过程中提供的学习材料，即教学内容以及教学方法。
从建构主义观点来看，学习者如果在真实、复杂的学习环境中学习，就能适应不同的问题情境，知识能更广泛的正迁移。
因此，教师提供的教学内容应与现实生活有联系，要与问题解决联系在一起，从而有利于学生的意义建构。
这就要求教师在讲授教学内容时，增强其趣味性。
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义和英语语言学课堂教学
建构主义和英语语言学课堂教学引言在当今知识爆炸和信息技术迅速发展的时代，教育者面临许多新的挑战和机遇。
教育理论发展也随之演变，建构主义被广泛认为是一种可行的教育方法。
本文将讨论建构主义在英语语言学课堂教学中的应用，探索如何利用建构主义的原理提高学生学习英语语言学的效果。
第一部分：建构主义的基本理论建构主义理论起源于教育学家皮亚杰和瓜拉格的研究，他们认为知识的构建是通过个人与环境的互动来实现的。
建构主义主张学习是一个主动的、个人化的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的知识。
根据建构主义的观点，教师的角色不再是传授知识的权威，而是促进学生的学习和思考。
第二部分：建构主义在英语语言学课堂教学中的应用1. 以学生为中心的教学建构主义强调学生的主动参与和思考。
在英语语言学课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、互相交流和合作解决问题。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与英语语言学的学习。
2. 创设真实的语言环境建构主义认为学习环境对学生的知识构建起到重要作用。
在英语语言学课堂上，教师可以创设各种真实的语言环境，例如组织实地考察、邀请外籍人士参与教学等，让学生身临其境地使用英语。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际语境中，提高语言学习效果。
3. 使用多样化的教学资源建构主义强调多样化的学习资源对学生的知识构建的重要性。
在英语语言学课堂上，教师可以利用各种教学资源，例如多媒体教具、网络资源等，帮助学生更加直观地理解和掌握英语语言学的概念和理论。
4. 提供反馈和评价建构主义认为及时的反馈对学生的学习至关重要。
在英语语言学课堂上，教师可以通过个人或小组报告、课堂讨论等形式提供学生的学习反馈。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习和思考能力。
结论建构主义理论提供了一种有效的教学方法，适用于英语语言学课堂教学。
通过以学生为中心、创设真实的语言环境、使用多样化的教学资源和提供及时的反馈和评价，教师可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生对英语语言学的深入理解和应用。
如何用建构主义学习理论指导英语教学
如何用建构主义学习理论指导英语教学发表日期：2003年1月23日出处：山东省济宁市第一中学作者：慕君玉已经有1130位读者读过此文一、什么是建构主义学习理论？建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。
（一）关于学习的含义。
什么是学习？学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。
教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。
浅谈建构主义学习理论指导下的英语教学
浅谈建构主义学习理论指导下的英语教学" 论文关键词：建构主义英语学习课堂教学论文摘要：建构主义学习理论的学习认识并对各学科教学有着很大的指导意义。
英语教学不仅要关注各语言技巧的教授，更应该从建构主义学习理论中学习教学的精髓，融入真实的英语课堂中，指导并促进英语的教学，从而使英语教学的方法与模式和教学观能有根本性的转变。
一、引言近些年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论正逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
而认知学习理论的一个重要分支是建构主义学习理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
可以说现在的各科教学总体上正从传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式向“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。
英语教学的改革也正以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。
不仅对教师课堂教学，对学习者的英语学习也具有重要的启迪。
二、建构主义学习理论及其基本观点3．建构主义学生观。
建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
因此，建构主义非常注重教师与学生之间、学生之间共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法4．建构主义教师观。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
5．建构主义教学观。
建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，它强调学生自主学习的重要性。
在整个教学中，学生自身的经验与学习特点占有主导的地位，一切教学行为都要以此为核心展开。
教师是知识教学过程的设计者与指导者，学生的个性和自主性应该得到充分的尊重与体现。
"三、建构主义理论对英语教学的指导目前建构主义理论在实际教育中已经得到了日益广泛的应用，形成了一些可促进学生心里发展的具体教学技术。
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2013年第1期31浅议建构主义理论指导下的英语语言学概论课教学浅议建构主义理论指导下的英语语言学概论课教学邢冬梅[摘要]英语语言学概论课对高校英语专业的学生来说非常重要。
本文探讨了英语语言学的教学目的，概述了建构主义的相关理论，并重点讨论了运用这个理论来指导英语语言学概论课教学：实行趣味性教学、引入互动式多媒体教学方式和运用终结性与形成性评价相结合的评价体系，以期为英语语言学概论课教学实践开拓新的思路和视角。
[关键词]建构主义；英语语言学概论；教学[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号](2013）01-0031-03一、引言根据高等学校英语专业《英语教学大纲》的规定，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大类。
其中专业知识必修课的第一门课程就是英语语言学[1]。
所以，对于英语专业学生而言，语言学是非常重要的一门课程。
英语语言学概论课开设的目的是让学生掌握语言知识，熟悉语言的本质，了解人类语言研究的丰硕果实，培养语言意识，进而发展理性思维。
在语言学这门科学中，不同的理论派别有着不同的思维方式，因此，对于同一个问题的解决方案便不尽相同，语言理论的学习需要学习者积极的参与，进行批判性阅读。
很多理论并无定论，有其合理性，同时也存在很多问题。
学习语言学能够锻炼学生的思维能力。
通过对语言现象的观察和分析，开拓思维方式，培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
语言学概论这门课程也拥有深刻的哲学意义，将语言学上升到哲学的高度，学习者就能看到语言的美，哲学目标也是此门课程更加宏伟的目标定位。
当然，语言学理论通常是非常抽象的，这就决定了语言学教学的抽象性，如何在教学活动过程中有效地采纳语言学理论是教师应该把握的重点，这也是一个需要长时间不懈努力的过程。
二、英语语言学概论课教学的指导理论（一）建构主义理论概述建构主义理论的兴起和发展被认为是教育心理学领域的一场革命。
建构主义源自瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”；即儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
“同化”和“顺应”是儿童与环境相互作用所涉及的两个基本过程。
同化是指学习者把外部环境中的有关信息整合到自己已有的认知结构中，同化是认知结构在数量上的扩充。
而顺应是指外部环境发生改变，但原有认知结构无法同化新环境所提供的信息，这时候就会使学习者原来的认知结构发生重组与改造。
可见，顺应是认知结构在性质上的变化。
通过同化与顺应这两种形式，学习者达到了与周围环境的平衡，并逐步建构起认知结构。
在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[2]。
在此基础上，各国的专家学者从不同的角度发展了建构主义理论，如维果斯基提出了“边缘发展区”的重要概念；20世纪60年代初，美国著名心理学家布鲁纳倡导“发现学习”等。
这些研究都为建构主义学习和教学理论的形成奠定了基础，并加速了建构主义理论应用于教学实践的步伐。
（二）建构主义教学理论邢冬梅（），女，吉林长春人，吉林华桥外国语学院英语学院讲师，研究方向：英语语言文学研究。
1981-32学报教学教改研究建构主义教学理论强调，教师不单单是知识的提供者，更重要的是教学活动的组织者和促进者，发挥着导向性的重要作用。
教师应当尽全力调动学生的积极性，协调好情境、协作、会话和意义建构四大要素。
同时，以学生为中心，搭建起学生与知识之间的桥梁，发挥中介者的作用，创设情境。
例如，进行支架式教学、抛锚式教学和随机通达教学等，在和谐的氛围中加强学生的合作，鼓励他们尝试和探索新知识，并进行合理的学习评价。
建构主义理论指导下的教学观点和教学模式对英语语言学概论课教学具有很好的借鉴意义。
（三）建构主义学习理论建构主义者认为，学习不能被动地依赖于教师授予知识，而应该在一定的情境及社会背景下学习者进行积极的、建构性的学习，当然，在此过程中要借助于教师的帮助和其他学习者的合作，利用好学习资源。
在教师指导下，学习者是信息加工的主体，在原有认知结构的基础上，主动发现新知识，与真实的或类似于真实的情境联系在一起，同化、顺应和建构当前所学的知识。
同时加强教师与学习者、学习者与学习者之间的协作与交流。
这些学习理论在高校英语语言学概论课的教学中发挥着重要的指导作用。
三、建构主义理论对英语语言学概论课教学的启示以上述建构主义教学及学习理论为主要依据，结合英语语言学概论课的特点，我们可以尝试运用趣味性教学、引入互动式多媒体教学方式并将终结性与形成性两种评价方式结合起来。
（一）实行趣味性教学语言学本身具有枯燥性与抽象性的特点，所以，在教学中，教师要以学生为中心，充分调动学生的主观能动性。
那么如何激发学生的学习动力呢？语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得”。
因此，在英语语言学概论课上要以学生的兴趣为导向进行趣味性教学，可以将竞赛、辩论会、短剧表演等形式引入课堂，让每一位学生都参与其中，并鼓励同学间的合作。
教师应在教学活动中让学生了解学习语言学的目的和价值，不要强迫学生死记硬背知识点，引导他们学以致用，即把语言学理论与实际结合起来：语音学与正确掌握发音相结合；语义学与词义理解、搭配相结合；语用学与提高交际能力和水平相结合等，这样，学生就能体会到学习语言学的趣味性、真正懂得学习语言学的意义。
要建立多元化的评价体系，不能只关注学生的考卷而忽略对学生个人素质和创新能力等的综合培养。
要树立学生的信心，给予学生鼓励性和激励性的评价。
课下督促学生充分利用课余时间，阅读语言学相关书籍。
朱瑶瑶认为，“教师要根据教学内容给学生出语言学课外读书目录，引导学生课外学习、读书、查阅资料和开展科学研究”。
[7]（二）引入互动式多媒体教学在传统的语言学教学中，主要是教师的一言堂，学生被动且毫无选择余地的去接受。
英语语言学中含有大量的概念、观点等，如果只是生硬地强迫学生去背诵，即使记下来了也无法真正理解和应用。
随着现代信息技术的发展，很多课堂引入了多媒体教学，在英语语言学概论的课堂上同样可以运用多媒体，进行互动式教学。
互动式多媒体教学就是“扩大”教室、活化教材，充分利用网络上的丰富资源和数据库，师生合作、生生合作来完成教学内容。
这样，教学内容的广度和深度必然会增强，同时也增加了语言学教学的趣味性和实用性，教师在其中充当指导者和帮助者。
在教学中采用主题式板块设计，对于理论性较强的板块，如语音学、音系学、形态学、句法学等采用以教师讲授为主、小组讨论为辅的方法。
在学习语用学板块时，像言语行为理论、合作原则和礼貌原则等，教师可以引导学生利用网络共同查阅生活中熟悉的例子，让他们动手去发现规律，动脑去总结规律，并在教师的帮助下提升到理论的高度。
知识是由学生根据自己头脑里的认知结构自主建构的，学生学会了运用理论去分析、解释现实生活中的语言现象，语言学也不那么抽象和枯燥了。
在此基础上，学生可以根据自己的兴趣就某一方面的问题进行深入研究，兴趣相同的学生还可以在网络群组中共同探讨。
这样，学生的学习热情就被激发出来了，思维能力、实践能力和创新能力也会得到增强。
所以说，有效、合理地利用互动式多媒体教学，可以极大地改善英语语言学概论的教学方法，提高教学效率。
（三）把终结性评价和形成性评价结合起来语言学的教学目标是提高学生的理论水平、加2013年第1期33浅议建构主义理论指导下的英语语言学概论课教学教学评价作为教学中必不可少的一部分，也应以上述目标为依据进行设计，把培养学生的创造性思维能力作为出发点。
教学评价方式可分为形成性评价和终结性评价。
在英语语言学概论课中，应该把两种评价方式结合起来。
在英语语言学教学中，普遍被采用的是终结性评价，即通过期末考试的方式检测学生的学习成绩。
语言学试卷中常考的题型有名词解释、选择题、判断题和问答题。
教师应该在注重知识考核的同时，同样重视能力的考核，如增加应用题和分析题的比重，举出一些母语的例子，让学生对两种语言进行比较分析，从而培养学生的实践能力和创造性思维能力。
单一地依靠终结性评价还不够，在英语语言学概论的教学中还应纳入形成性评价。
形成性评价是一个持续的、动态的过程，教师既要对学生的课堂讨论、课堂作业和课后作业进行评价，也要关注他们的课题研究和科研论文的写作。
关键着眼点是学生收集语言现象并运用相关理论进行分析的能力。
教师要进行持续观察并做好记录，同时可以把结果进行横向和纵向的比较分析。
这种对学生学习过程的持续关注和评价可以准确地反映出学生对所学知识的掌握情况，也可以从中看到他们情感、态度、学习策略等方面的情况，了解学生学习能力的发展和提高。
由此可见，把终结性评价和形成性评价结合起来，不仅可以关注学生的学习结果，还可以关注他们的学习和成长过程，为其学好语言学奠定了坚实的基础，更激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。
四、结束语英语语言学概论课能够提高学生的理论水平与哲学修养，能够提高学生逻辑思维、创造性思维等能力。
作为一名英语语言学教师，首先要把科研和语言学教学结合起来，树立科学的教学目标，与时俱进，不断进行教学方法改革，帮助学生树立信心，培养他们英语学习和研究的热情，增强他们理论联系实际的能力，进而提高他们的综合素质。
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