积极归因训练激发学生学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。
在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。
他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。
据此，海德将归因分为外归因和内归因。
如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。
如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。
但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。
凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。
琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。
为师有道,道在何方——浅谈学生动机的培养与激发
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学 习动力 的持续 。毕竟这种荣誉是 实实在在 ，既可 以长期保 存， 必要 时也 可作 为“ 炫耀” 的资本 ， 这是作为 的人 的一种本 能 需求 。虚荣心运用恰 当 ， 有时是一种动力 ， 尤其是现代 的孩子 更应注重这一点。所 以 口头表扬可在平 时辅导孩子学 习的过 程 中运用 ， 物质奖励往往是在期末进行 ， 它反 映的是一种期 间 总结 、 归 纳的状态 。 它的难 度更 大一些 ， 诱 惑力 自然也强烈些。 只有保 持不断进取 的精神 到最后才能享受这种 特殊待遇 ， 对 学生来说 ， 有 了欲求 ， 自然就会产生动力 。 三、 自我中介调节 ． 自我 中介调节反 映了个体 内在需求 和诱 因之 间相互作用 的 内在机制 ， 事实 上 ， 许 多学生学 习动机不强 、 学 习动 力不足 的一个很重要原 因就是缺乏 自我调节的意识 和能力 。 重视学 习反馈 ，进行必要 的归 因训练 ，才能激发学习动 机 。许多研 究也证 明了学 习反馈能提高学生学习动机 的表现 水平。因此 ， 在课堂教学中 ， 只有在课堂上及时和学生进行交 流， 才能让学生及时地 了解学习的进展 和结果 ， 获得相应的评 价， 从而更好地调节 自己的学 习动机和学 习行为水平 。 归因是 学生对他人或 自己的学 习行为 的原 因做出解释或 推测的过程 。 它的作用在于 ： 通过产生一定的成功 预期和情感 而影响后继行为 的动机 ，而且不同 的归 因方式会产生不同的 效果 。例 如某个学生课堂学习反馈很差 ， 作业不及格 ， 此时他 会 产生两种情绪 ： （ １ ）自己作业不及格 归因为 自身缺乏 能力 ， 可能会导致 消极 情绪 ， 则影响 以后 的学 习动机 ； （ ２ ） 自己作业 不及格归 因为 自身努力不够 ， 可能会导致积极 的情绪 ， 激发学
如何激发学生的学习动机
课 改 前 沿139 都市家教 强学生学习目标性指导，让学生自主寻找发现学习目标，发挥学生主体的作用，营造学生发现问题的情境，然后自主制定目标——构成自主性球体目标。
教师让学生明确训练目标自主学习、明确训练过程方法、明确训练之后达到什么要求，遇到不懂的随阅批注记于纸条，有目标有责任学生学习效率就会高效——构成开放性球体目标。
教师做同等中首席，尊重学生成长过程规律，尊重学生心理发展规律，尊重学生认识规律，尊重文化发展规律，进行形式多样化训练达到预测的目标——构成可测性球体目标。
教师在具体的课堂实践中改善学生的学习策略，提高学习效率，多角度训练让不同起点学生，参与教学过程，在具体的教学过程中，让学生紧张兴奋，思维活跃高校率，注重学科素养培养，及时捕捉生成的有价值的教学目标——构成球体目标的生成性。
如教《太阳》一课的同课异构，一位教师教给学生的是学习说明文的方法、授之以渔，这是教学内容，另一个教师给学生讲解，太阳的特点、太阳与人类的关系，把语文课上成科学课。
从教学内容评价课堂，就要立足语言，凭借言语作品学习语言，也就是叫学生在游泳中学习游泳艺术，教师对文本的解读正确、符合作者的原意，教学目标符合教学实际，教学内容符合教学目标的指向，引导学生为实现该目标服务，拓展的内容成为课堂教学的有机整体，从课堂观察中，寻找教学目标的正与偏、虚与实、高与低，过高过低都是目标错位，寻找设计贴近学生的教学目标——构成球体目标的有效。
如教《祝福》，有位教师，把目标定位到，从《祝福》中折射出，封建礼教吃人本质，目标过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了。
超三维目标高深莫测的知识，是脱离学生生活实践，脱离文本目标要求，教了学生也不懂的，一味地拔高越位训练要求，只是水中捞月，镜中的鲜花，空中楼阁海蜃市楼，学生不能理解或很难理解教师还去讲，这无疑是髙耗低效，甚至是徒劳。
生活是写作的源泉，生活处处有语文，教师引导学生到达自然中捕捉灵感，到生活中寻找灵感的细节，语文教学就是着重激活学生，对语言文字的感受，体验，学文本的语言，表达，方法，其他模式、程序、方法、技术、都得以此为中心，否则就是“荒了自己的园，种了别人的田。
期中考试后的归因分析及指导
期中考试后的归因分析及指导期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。
那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢？他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。
一、中学生学业归因归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。
归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。
例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。
从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国内也有很多研究证明：比如，张贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。
引导学生积极归因来提高英语学习效能
引导学生积极归因来提高英语学习效能-英语论文引导学生积极归因来提高英语学习效能李燕（兰州市第六十三中学（兰化三中），甘肃兰州730060）摘要：根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。
我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。
因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。
关键词：新课改；英语教学；归因；提高；学习效能中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0049-01 根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。
原因源将影响到与个人“自我”有关的情感。
将成功归因于能力、努力等内部因素时，个体就会产生自豪、满意的情感，而将成功归因于任务容易、运气好等外部因素时，个体产生的满意感就会少一些；相反地，将失败归因于能力低，个体就会产生羞愧、内疚之感，而将失败归因于任务太难或运气差时，个体的羞愧或内疚之感则会轻些。
而原因的稳定性也与情感有关，如果将成功归因于能力、持久努力、任务难度之类的稳定的原因时，个体会预期自己在类似的活动上还会成功，从而产生积极、乐观的情感体验；如果将成功归因于运气、暂时努力等不稳定的原因时，个体便不能预期自己在类似的活动上还会成功，便可能产生焦虑等消极的情感。
合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为。
因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。
对如何归因至今并未定论，但现在一般认为将成功的结果归因于内部的、稳定的原因，如能力、努力，或将失败归因于不稳定的原因，如临时努力不足、学习方法差等，有助于维持和激发学习动机。
在实际的教学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过多种途径来实现。
如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机作者：叶奇来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第34期摘要：学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，学生要长期进行有效学习，学习动机是必不可少的。
教师在日常教学活动中可以通过创设问题情境、帮助学生进行积极归因、设置认知失调、及时给予反馈和评价等策略激发学生学习动机，提高物理课堂教学的有效性。
关键词：激发；学习动机；有效性中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0030学习动机是指推动人们学习活动的内部动力。
学生只有具备了学习物理的动机和兴趣，才能集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，才能在教学过程中获得更好的发展，牢固地掌握所学的知识和技能。
在课堂教学中，让学生带着对物理学习的兴趣和爱好，以及对物理知识的求知欲望进行知识的探索，而不是把学习当作一项任务甚至负担来完成，只有这样我们的教学才称得上是有效教学。
因此，激发学生的学习动机对提高物理课堂教学的有效性起着非常重要的作用。
学生只有在自愿的心态下学习，才会取得事半功倍的效果。
那么，如何才能激发学生的学习动机呢？下面谈谈笔者对这个问题的几点不成熟的思考。
一、创设问题情境，通过培养学生的求知兴趣激发学习动机在激发和维持学生的学习动机中，最重要的部分就是学生的兴趣，它是培养和激发学生学习动机的奠基石。
俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，学习效率也会大大提高。
而要激发学生的学习兴趣，创设问题情境是一种非常好的方法，即教师要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，对课题集中注意力，引起积极思维。
二、帮助学生进行正确的归因，让科学有效的归因引导促进学习动机的产生归因，即归结行为的原因，是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。
运用归因理论指导学生正确归因
运用归因理论指导学生正确归因［作者：河北衡水中学副校长张太庄转贴自：本站原创点击数：9711 更新时间：2004-2-4 文章录入：bgs ］在我们的日常教学中，每次期考过后我们总要依据考试成绩进行教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析。
心理学上把这种对别人或自己所表现行为的原因予以解释的过程称为归因。
但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因上的偏差，造成消极归因，进而影响以后的学习行为。
一、目前，高中生学习归因出现的偏差1、浅层归因许多高中生特别是学差生在总结分析学习失败的原因时，总是认为自己学习没有努力，上课注意力不集中，学习不认真，考试马虎，状态不佳等是导致学习质量下降的原因，总结分析也就仅仅停留在这一层面而已，殊不知这仅仅是导致成绩下降的直接原因，至于导致这一结果的根本原因是什么，那就要由果溯因，推导原因的原因。
但许多高中生是做不到这一点的，而且也不愿去做。
“我心里有个小秘密，我不愿告诉你”，“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”一语道破了高中生的真实心态。
笔者曾经接待过一个来访的中学生，当问及她长期以来学习成绩不理想的原因时，她仅仅说了句“学习不用功，努力不够”来敷衍，进一步问她为什么“学习不用功”时，她说：“学习没压力。
”“学习没压力的原因又是什么？”答：“缺乏紧迫感。
”“为什么缺乏紧迫感？”答：“没有生活目标，缺乏学习动力。
”当分析到这一步时，虽然已经找到了很深层的原因，但我们认为仍不是根本原因，要从根本上让其转变学习态度甚至人生态度，仍需找到更深层次的原因。
后来与其深入细致的长谈，才识庐山真面目，原来她是一个“千万富翁”的女儿，从小衣食无忧，娇生惯养，爱享乐怕吃苦，心中无大的志向和愿望，当问及今后的理想时，她说毕业后到父亲的公司当一名职员。
这样一个人生目标，可以说不用努力，就可以一蹴而就，这样的目标与其现实之间几乎没有什么距离和落差，也就不会产生心理冲突，更不能因此产生强大的学习动力，那就必然导致今天的学习结局。
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积极归因训练激发学生学习动机
作者：关伟郭莉莉董雪洁
来源：《北京教育·普教版》2018年第07期
成就动机归因理论能够用于培养和激发学生的学习动机，因而成为学校的重要研究课题，对于学业成就的正确、适当的归因，可以激发学生主动学习的兴趣，增强学生规划学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。
这就需要教师特别是班主任，对学生进行系统、科学的积极归因训练，帮助学生建立理想的归因形态，提高学习积极性。
归因理论是有关个人如何对自己的行为或他人的活动的因果关系作出解释的理论，人们以此理解、预测和控制他们的环境以及随后的行动。
我们选择维纳的归因理论作为研究学生学习动机的主要理论依据，试图通过问卷调查了解学校学生的学业归因方式，并进行积极归因训练，提高学生的学习动机和学业水平。
学校采用问卷调查法对初一年级学生进行学业归因方式测试。
选取Lefcourt等编制的学业成就归因测试（MMCS分量表）作为调查研究工具，并根据学校师生情况进行题目表达上的修改。
本课题只选取了MMCS中涉及学业成就的部分。
在该量表关于学业成就归因的项目中，共有4组测题，每组6题，测量四种归因倾向，分别是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定因素，努力和运气为不稳定因素。
每组项目中，成功与失败的结果归因各占一半，前3代表高绩效水平归因，后3代表低绩效水平归因。
各维度得分越高，说明被试者该维度的归因倾向越高。
一般考试后教师会对学生进行试卷分析和学习状态点评，教师们引导学生将考试失利归结于自己的努力不足，在这种情况下，成功归因的数据更能反映出学生自己的想法。
调查中我们发现，认为努力是学业成功重要因素的学生仅有49%，许多学生认为能力、运气和题目难度也影响考试成功，其中认为成功或失败与能力相关的有33.9%和14.3%，仅次于努力归因。
能力是一个内部、稳定、不可控的因素，是一个比较消极的归因。
如果一个学习成绩不好的学生将自己的学业成功与否归因于能力，则容易产生习得性无助；若一个成绩好的学生持能力归因观，则不愿意付出努力。
可见，积极的归因训练十分必要。
是否把成功与失败归因于努力与学生能否坚持不懈地学习密切相关。
因此，我们采用积极归因训练，即运用强化训练使被试学生把成功、失败归因于努力不够，从而激发学生坚持学习行为，增强成就动机。
归因训练坚持尊重性原则、激励原则、尊重不同个体原则。
主要分为集体干预和个别干预。
集体干预主要通过讲座、讨论等方法定期进行。
活动内容围绕着如何提高学生的自信心，使学生充分认识到能力和努力对于成功的重要性而展开。
该方法以团体讨论的方式进行归因训练。
在本研究中，主要采取专题心理课形式，由心理教师进行有关成败归因训练方法的理论讲授。
课上，首先进行“抓与逃脱”的活动，教师开始讲一段文字，当文字中出现一个“考试”的词语时，学生进行“我抓你逃”，右手迅速抓住相邻队员的食指，同时左手食指迅速逃开，活动设置是模拟考试情境，活动后学生交流活动中的感受，从而引出课题。
之后，让学生分小组分析考试成败的原因，从而让学生发现每个人归因方式不同，有的人习惯从自己身上找原因，称之为内部归因；有的人习惯从外在环境找原因，称为外部归因，同时分析不同的归因会导致的不同行为后果。
最后，教师分享班级案例，引导学生坦然面对自己的成绩，客观分析自己成败的原因，尽量从自身寻找能够改变的因素。
个别干预主要采取咨询、纠正消极归因、指导学习策略、定向训练等方法。
班主任与学生个别面谈，一方面解答他们在学习中遇到的问题，了解他们学习成绩好或相对不好的原因，在此基础上进行正确的归因指导，提出具体学习方法以及提高学习成绩的有效措施，帮助学生克服困难，做出积极归因。
例如，期中考试后对初一某班43名学生进行归因测试，其中，23名学生的成功和失败归因都为努力。
我们选择将成功归因于能力，将失败归因于运气的1号学生进行指导。
教师先与学生进行个人谈话。
初一刚开学时，1号学生对自己的能力比较有信心，但是期中考试对他造成了打击，因为他读小学时成绩名列前茅，到初中之后，在班里排名中等靠后，班主任结合他的归因结果——将成功归因为能力，失败归因为运气，而运气又是外在的、不稳定的、不可控的因素，询问他是不是觉得现在的学习有点无力，不知道如何改善。
他听过之后点了点头。
接下来，班主任先对他进行方法归因的引导，问他有没有目标高中，他说某中学。
接着问他是否知道如果想要进入这所高中，现在至少要考到年级多少名。
之后，班主任与他一同根据目标制定学习计划，学习班里名列前茅的学生的学习状态和时间利用方法，并告诉他每节课都要问一问自己有什么收获，只有这样才能考入理想的高中。
期中考试后，班主任开始每日检查学生的作业，以期通过作业巩固当日学习内容，这其中就包括1号学生。
通过与家长的合作，学生的作业质量有所提升。
当1号学生成绩有稳步提升时，班主任会对他近一段时间的课余时间利用、请教老师问题等行为进行表扬，引导他将好成绩与自己踏实的学习过程和方法相联系；当他成绩不好时，帮他分析哪里的知识点有漏洞，找到方法，弥补差距。
1号学生成绩的提高，一方面是因为学生对自己有较为明晰的定位，有努力的目标以及借鉴身边榜样的意识；另一方面是因为家长的督促与配合，家长经常打电话询问孩子的课堂表现以及作业质量。
归因是影响学生成绩的原因之一，这一原因背后更深层的因素，可能是家庭氛围、同伴影响等，这些与归因一样，都是需要我们进一步了解继而进行干预的。
而不论以什么方式、从哪一方面对学生进行引导，学生的内在心理需求是否得到满足都是决定学生是否配合的重要因素。
所以，以归因这一心理状态为起点，更多地关注学生，这样才可以使学生在健全人格和良好习惯的培养中有更多的收获。