归因与动机
归因动机理论
归因理论对职校学生学生激发启示归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如“我为什么成功(或失败) “为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德〃韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可以归结为以下级六个因素：∙能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；∙努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；∙工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；∙运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；∙身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个维度之内：1、外部维度：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性维度：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能控制性维度：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
职业学校的学生对学习失败的归因通常有一下两个表现：学生对自己学习结果的归因可分为积极和消极两种基本模式:积极的归因模式把成功归于自己的能力强,把失败归因于缺少努力; 消极的归因模式把成功归于运气好、任务难度不大等外部因素, 把失败归因于缺乏能力。
《情绪动机与归因》课件
生理测量法
通过测量被试的生理指 标，如心率、血压等， 分析其情绪状态和归因
。
情绪归因的应用场景
心理咨询
在心理咨询中，运用情绪归因理论可以帮助咨询师更好地 理解来访者的情绪问题，从而制定更有效的干预方案。
市场调研
在市场调研中，运用情绪归因技术可以帮助企业了解消费 者对产品的情感反应和归因分析，从而更好地进行产品定 位和市场推广。
理基础。
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领导力中的情绪动机
领导力中的情绪动机是指领导者通过情感和情绪的影响来激励和引导团队成员。
领导者需要善于察觉和利用团队成员的情感状态，通过积极的情感表达和情绪调节 来激发团队成员的积极性和创造力。
领导者还需要学会处理团队成员之间的冲突和负面情绪，通过有效的沟通和调解来 保持团队的高效运转。
心理咨询中的情绪动机
《情绪动机与归因》ppt课件
目录
• 情绪动机概述 • 情绪动机的理论基础 • 情绪动机的实际应用 • 情绪归因的原理与技术 • 情绪归因的挑战与未来发展
01
情绪动机概述
情绪动机的定义
情绪动机是指个体在特定情境下，由 于自身情感需求和外部刺激的相互作 用，产生的一种驱动力，促使个体采 取相应的行为或行动。
情绪表达与感知的不一致性
个体在表达和感知情绪时可能存在差异，这增加了准确归因的难 度。
文化背景对情绪归因的影响
不同文化背景下，ห้องสมุดไป่ตู้们对情绪的理解和表达方式可能不同，这可能 导致跨文化间的归因偏差。
情绪的动态变化
情绪是动态变化的，同一情境下不同时间点的情绪反应可能不同， 这增加了对连续行为进行准确归因的挑战。
情绪动机强调情感在行为产生中的重 要地位，认为情感是行为的主要推动 力之一。
论述韦纳动机归因理论
论述韦纳动机归因理论
韦纳动机归因理论是由芝加哥大学的管理学家史蒂文·韦纳（Steven V.Winer）提出的。
它是一种归因（attribution）理论，它探讨的是个体为什么会给自己和他人的行为做出动机归因。
韦纳动机归因理论的基本理念是，当我们对一个人的行为作出动机归因时，我们会结合两个因素来进行评估：能力和动机。
能力因素表示该行动是否是一个人特定情况下成功执行该行为的能力。
能力因素可以包括技能，知识和环境等方面。
动机因素则指一个人为什么要因此而行动，是为了实现目标还是满足自己的利益。
从韦纳动机归因理论的角度来看，当我们对一个人的行为作出动机归因时，必须以明确的判断依据来论证，即：是个人能力有限，因此表现不佳，还是因其本身的动机没有被引导得当，故表现不佳？也可以判断出两者都有影响：能力有限和动机不够。
得出结论的依据可以是个人的生活背景、内在的兴趣、外在的环境，或者更广泛的发展历史和历史习惯等。
具体而言，许多研究人员发现，归因到能力有限和动机有限，这两个因素通常会产生差异。
因此，如果要有效评估和解决问题，就必须正确理解这两个因素的表现差异。
总之，韦纳动机归因理论提醒我们：在作出动机归因之前，必须正确书面理解能力与动机之间的关系，而不是单纯地归咎于某一方面。
只有这样，才能确保在认识这一现象方面更加准确，也更加有效地运用解决方案。
动机理论之归因理论及其在教育中的应用
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
动机归因理论
动机归因理论简介动机归因理论是由美国心理学家哈罗德·凯利（Harold Kelley）在1967年提出的。
该理论解释了人们在评价他人行为的原因时倾向于使用哪种归因方式。
它涉及到一个人如何解释他人的行为，并根据解释的方式产生情感和态度。
动机归因理论对于理解人际关系、工作动机、学习动机等领域都有着重要的解释作用。
动机归因方式根据动机归因理论，人们在评价他人行为的原因时，往往会使用三种归因方式：内在归因、外在归因和稳定归因。
内在归因内在归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质、内在性格或能力。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由其内在特质驱动的，我们会进行内在归因。
比如，当我们看到某个同事频繁加班时，我们可能会认为他是一个非常负责任和努力的人，这就是内在归因的表现。
外在归因外在归因是指将他人行为的原因归结为外部环境、情境或机会。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由外部因素所引起的，我们会进行外在归因。
比如，当我们看到某个同事加班，我们可能会认为他是因为工作量大、任务紧迫所致，这就是外在归因的表现。
稳定归因稳定归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质或外部环境的持久性因素。
当我们看到他人的行为时，如果我们认为这个行为的原因是持久不变的，我们会进行稳定归因。
比如，当我们看到某个同事在工作中表现出色时，我们可能会认为这是他一直以来的能力和努力的结果，这就是稳定归因的表现。
影响动机归因的因素据动机归因理论，人们在做出动机归因时受到以下因素的影响：一致性一致性是指他人的行为在同种情境下是否一直存在。
如果一个人在不同情境下有着类似的行为，那么我们倾向于进行稳定归因。
比如，如果一个同事总是在不同时间和地点都进行加班，我们会认为这是他的稳定行为特征。
具体性具体性是指他人的行为是否特定于某个特定的环境或情境。
如果一个人在特定环境下做某个特定的行为，我们倾向于进行外在归因。
比如，如果一个同事只在某个特定项目上加班，我们会认为这是因为这个项目的特殊要求。
动机归因理论的基本观点
动机归因理论的基本观点
动机归因理论
动机归因理论是心理学领域中最重要的理论之一，它有助于解释被调查者为何会有某种成就动机才能，以及如何增强该动机的强度。
这是一种把人的行为与动机放在一起的理论，每种动机都有它各自的归因方式，有时是内在，有时是外在，也有时是两者的结合。
动机归因理论的基本观点
动机归因理论的基本观点认为，人的动机有两种不同的来源，一种是内在的动机，另一种是外部环境对人的影响。
内在动机指的是由个人基本性格，特点和权威价值观引发的动机。
外部因素指的是从外部受到的补助、奖励和惩罚，如学习模仿他人行为等。
此外，动机归因理论强调被调查者自身对动机的看法，即是内在不可改变的还是外在可以改变的。
结论
以上就是动机归因理论的基本观点。
总的来说，它试图将人的行为与动机联系起来，认为这种动机有两种来源：内在和外部，而且被调查者本身对动机的看法也会影响他们的行为。
因此，在更好地理解和帮助学生提高学习动机方面，研究者和教育工作者应该充分利用动机归因理论的观点，以期获得最佳效果。
合理归因与学习动机之研究
而更 有利 于培养学 习者的 自主学 习能力 。 起不同的影响作用 。那 么， 育者应如何 以合理归因 ｌ 教 本文 旨在归因理论 的框架 内， 探讨培养学习者学 ｌ 归因理论把影响学 习行为 的原 因分为稳定 因素
习动机 的教学原则 ， 在理论和实践两方 面进一步推动 ｌ 和不稳定因素 。稳定 因素是指兴趣 、 能力 、 外界评价 、 学 习动机的研究。 ｌ 任务难度 、 学习环境 等 ； 不稳定 因素是指努力 、 情绪 、
和时间 。 反 ， 相 如果个体认 为 自己的行为产生于外 因 ，１ 自信心 。 的 所以教育者要指导学习者正确认识内因和
个体 就会 觉得 自己成 了他人 的工 具 （ａ ｎ ， 而会 ｌ ｐ ｗ ）从 外因的作用 ， 多做成功结局 的内部归因 ， 尽量避免 对
大大减弱对 自己行 为的责任感 。 控制观则是指个体是 ｌ 失败结局 的内部归 因， 从而更有利于发挥 学习者的主 否认为 自己是行为的控制者 。 学习者控制 自己的学习 ｌ 体作用 。
程度大小会影响着他们学 习的努力程度。 如果学习者 ： ２正确 处理 可控 因素与不可控 因素的关 系， ． 引导
觉得 自己的行为是由个人控制 的， 他们就会对成功充 满信心和动力。相反， 他们就会缺乏争取成功的信心 和动力 。 ｉ ｒ１７ ： ）对动机理论作 了进一步研 Ｗｅ ｅ（９２２ ｎ ６ 究， 提出了归 因理论 。 归因论有 ３ 个基本假设（ 成晓光 ２０ ：６日第一个假设是 ， ０５６ ）， 寻求对事件 的解释是人们 行为最根本的动机因素。第二个假设是， 关于归因分
￥该 文 为 ２ １ 年 河 南省 “ 二 五 ” 划项 目（ ０ １ Ｊ Ｇ ＡＤ ０ ６ ） 部 分研 究成 果 ０１ 十 规 ２ １－Ｋ Ｈ 一 ５ ６ 的
请根据动机的归因理论分析案例中小朋友出现的问题及原因
请根据动机的归因理论分析案例中小朋友出现的问题及原因
动机的归因理论认为，人们会根据他们所观察到的行为以及背后的动机来推断行为的原因。
对于这个案例来说，小朋友出现问题的原因可能和以下两方面有关：
1. 内部归因：
内部归因是指将行为原因归因于个人的内在因素，比如个人素质、意志力等。
小朋友出现问题可能是因为他们个人的能力、意志力、思维能力等不足，导致无法控制自己的行为。
比如，小孩子可能会因为注意力不集中、体力不支等因素而出现问题。
2. 外部归因：
外部归因是指将行为原因归因于外部因素，比如环境、社会文化等。
小朋友也可能因为周围环境的影响而出现问题。
比如，如果小朋友所处的环境中存在诱惑或者干扰因素，比如游戏、玩具、其他孩子等，那么他们就可能会受到这些因素的影响，而无法专注于某项任务。
总的来说，小朋友出现问题的原因可能是内在因素和外在因素互动作用的结果。
针对小朋友出现问题的原因，我们可以采取一系列的方法来帮助他们稳定情绪，提高注意力，提高自律能力等，从而更好地应对各种问题。
例如，培养小朋友的兴趣爱好，定期进行身体训练，以及建立并坚持良好的生活习惯和健康的社交环境等。
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马加爵案：
李玫瑾的内因归因：
震惊全国的马加爵案发生之后，一些媒体，包括马加爵本人，都在把犯罪动机归结到他的贫困背景上，即贫困引起的自尊问题。
前不久，中国人民公安大学犯罪心理学教授李玫瑾奔赴云南，对此案进行全面调查，访问了办案人员，还专门为马加爵设计了心理问卷，做了心理测试。
李玫瑾教授认为，将“贫穷”归结为马加爵犯罪动机起点的归因并不全面。
她指出，真正决定马加爵犯罪的心理问题，是他强烈、压抑的情绪特点，是他扭曲的人生观，还有“自我中心”的性格缺陷。
首先，马加爵智商很高，偏重于理科，他喜欢学习有难度的科目。
这意味着，他和某些学理科的大学生一样，对于人生的复杂性，社会的复杂性认识不足，他们往往把人世间复杂的关系当作一种简单的、无情感反应的关系处理。
其次，马加爵是一个非常情绪化的人。
从他的日记，从他在逃亡期间的录音带内容到他被抓捕后写给家人的信中都可看出，他是一个内心情感体验细腻，情绪反应相当强烈的人；但是他在外表上又是一个相当压抑的人，不擅长通过言语表达情感。
当每月与同学为小事争吵积累下来时，就会在他内心产生仇恨的膨胀。
这种膨胀被一次激烈的争吵所引爆，在缺乏正确引导，缺乏解决人际冲突的技巧教育时，他就以自己的方式去解决！实际上这种方式，在他15岁的日记中就已有记载，“对付恶人，要用狠的手段，要彻底处理掉……”于是，以杀人的方式解决生活中的人际冲突也就顺理成章。
环境归因：
我在很多场合谈到马加爵的情况时都涉及到我们的环境和教育，首先，我们的法律《婚姻法》规定的法定结婚年龄是多大？是女20，男22岁，对吧！既然20、22周岁人就可以作为法定年龄结婚了，那么，与性相关的知识——性现象是不是在20周岁之前就应该让我们的孩子懂得？可是，你问问各大学或高中，有开这方面的课吗？性教育有吗？没有！这是我们教育当中一个重要的弱点或缺陷！也就是说，即使我们的孩子在生理上已经出现、客观存在，但他们仍不明白其中的道理！
我们现在关于这种与生活、与生命历程密切相关的人生教育相当薄弱！我认为，这是像马加爵这样或类似的大学生犯罪的一个很重要原因。
药家鑫是激情杀人还是故意杀人？
《药家鑫杀人动机犯罪心理真实剖析》绝对比李玫瑾教授剖析的客观、真实！
经交通勘察验证，药家鑫和张妙本是同向行驶，张妙在前边骑车，药家鑫坦白是他自己弯腰换碟没看路也没减速，撞伤了前边同向行驶的张妙。
所以此次交通事故很明显是错在药家鑫！药家想到若将来按交通法追究责任肯定自己要承担责任，撞的那位女士还不知伤
势轻重如何，将来会很有很多交通肇事罪责需要承担（记住了他的车牌），而他又是一个
自私自利逃避责任的人，哪里会去施救去承担责任？如果施救自首就会被查出来造成此交通事故的责任全在自己，所以为了解决这些“麻烦”，按自己的性格一不做二不休，杀人灭口才是解决麻烦的最佳选择，于是拿起随身携带的尖刀，下车朝受伤倒在血泊中呻吟的张妙连捅八刀。
虽然张妙
忍痛苦求放过她，家里还有仅2岁的儿子盼着妈妈，凶残自私的药家鑫哪里会有一丁点的同情心？于是将年轻的张妙活活捅死。
正如之前分析的，药家鑫是一个自私自利不负责任的人，从他后边驾车逃逸又撞到2个人又想逃跑就看得出来。
在法庭上下跪求生并不是真心的悔过，而是贪生怕死，不敢承担责任。
如此天良丧尽、凶残成性的人，留他活在世上是非常危险的，这种人若不杀，对公众社会的危害极大，影响及其恶劣！
最后的结论：深夜，没有监控的偏僻的公路上，飙车撞到了一个人，本来想
逃，却又发现受害者在记录自己的车牌号！然后你在慌乱中激情地上去就把他
用刀捅了！你信吗？这样的特殊的环境，评论的专家考虑了吗？检方呢？你们都
去现场情景再现了吗？激情还是故意，你们能做出正确的判断吗？
药家鑫的杀人动机或许早已形成，并不是临时产生的，其当场杀死被他驾驶的小轿车撞伤的张妙，应当说只不过是属于被侵害对象中的最早一个，虽然其在准备和实施杀死被害人张妙的一瞬间里确属临时起意的，但药家鑫对整个社会大众的戮杀或伤害的犯意或许说是早已有之。
笔者为何要这样说呢？就是因为从他特意随身携带尖刀的那一天
起，他实际上就已经有了杀戮或伤害他人的故意。
真正的“激情犯罪”应当是瞬间产生的，且行为人根本是不带任何凶器，在被害人有严重或较大过错的前提下实施的。
而本案的被害人张妙根本没有任何的过错，只是在被其驾驶的红色雪佛兰小轿车撞伤时，看了一眼其的车牌号码，就被其残忍地连捅6刀，致被害人张妙当场死亡。
由此可见，被告人药家鑫的辩护律师以“激情杀人”为理由，为被告人药家鑫进行辩护，其的辩护理由不管是从事实上，还是从我国刑法的理论上去解释都是站不住脚的
动机
入党动机
有些同志是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的；（这种人的数量有多少呢，嘿嘿，恐怕为数不多吧！）有的则认为当党员光荣，入了党个人和家庭都光彩，在亲戚朋友面前也好看；（哈哈，我一向是喜欢嘲笑我的一些党员朋友的，我认为他们的入党动机不太纯正。
）
有的是看到周围一些同志都提出了申请，随大流而要求入党；（这种人也不少呢，不想升官，不想发财的，还楞是想入党，真不知
道他们怎么想的）
有的认为现在政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党；（报答党的恩情，不知道有没有这么纯洁的人！）
有的认为“党票”是一种政治资本，通过入党在政治上找个靠山；（我不说，大家也知道这种人很多，谁让共产党是执政党呢？）也有的认为入了党，容易受重用，提拔快，或者大学毕业后可以找个好工作；（大学生基本都是这种想法吗！）
还有极少数人，要求入党是妄图到党内来改造我们党。
（嘿嘿，这种人也有，听起来很离奇！）
大家都表一表态度，端正一下入党动机吧！
2011年9月
河南性奴案李浩囚禁6名女子的动机查明：利用女子从事色情表演赚钱，并组织被囚女子外出卖淫牟利。
2010年3月24日福建南平实验小学发生凶杀案8死5伤
行为人郑民生自供原因：一是被医院辞退、工作无着，二是恋爱失败，三是受一些身边人员闲言刺激，主要动机还是因上述原因而报复社会。