苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿(校级公开课)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课说课稿
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课说课稿一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》这一章节，主要是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够熟练地运用数对来表示物体的位置，并为后续学习图形变换等知识打下基础。
在教材中，通过生动的图片和实际情境，引导学生认识数对，理解数对与物体位置的关系。
同时，通过大量的练习题，让学生在实际操作中掌握利用数对表示物体位置的方法。
二. 学情分析在四年级学生的认知水平上，他们已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念。
但是，对于数对这一概念，他们可能是第一次接触，因此需要通过具体的情境和实际操作来理解和掌握。
在学生的学习习惯方面，他们可能已经习惯了死记硬背的学习方式，对于通过实际操作来学习的方法可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作来理解和掌握知识，培养他们的动手能力和实践能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够理解数对的概念，掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等环节，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生理解数对与物体位置之间的关系，能够灵活运用数对来表示物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生动的情境和实际操作，让学生理解和掌握数对的概念。
2.观察法：引导学生观察和分析物体位置的关系，培养他们的观察能力。
3.交流讨论法：让学生通过小组合作、讨论交流，共同解决问题，培养他们的合作意识和语言表达能力。
4.练习法：通过大量的练习题，让学生在实际操作中巩固和运用所学知识。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》确定位置教学说课课件
课堂练习
1.数对第一个数表示（列 ），第二个数表示（行 ）；两数之间用 （逗号）隔开，两个数的外面用（小括号）括起来。 2.竖排叫做（列 ），横排叫做（行 ）。确定第几列一般从（左 ） 往（ 右 ）数，确定第几行一般从（前 ）往（后 ）数。 3.（2，4）表示第（ 2 ）列第（ 4 ）行；（4, 2）表示第（ 4 ） 列第（ 2 ）行。
用数对表示A、B、C三点的位置。
第4行
第3行
B
第2行
A
第1行
C
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 第7列
A（3，2） B（5，3） C（7，1）
数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
怎样用数对表示 点的位置呢？
知识点 用数对描述方格图上点的位置
2 下面是红山公园平面图，你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
第3列 大门 第1行 （3，1）
第2列 书报亭 第3行 （2，3）
北
8
7
6
盆景园
5
4
3
2 书报亭
1
饭店 大门
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
第5列 盆景园 第7行 （5，7）
第5列 饭店 第2行 （5，2）
北
8
7
6
盆景园
5 儿童乐园
4
3
2 书报亭
1
饭店 大门
水池
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.若电影票上“8排10号”简记为 （8,10），则12排19号可记为 （（12,19）），简记为（2,21）座位的是（ 2排21号 ）。 2.小玲坐在教室的位置用数对表示是（5,6），她坐在第（ 5 ）列第 （ 6 ）行。 3.小丽在教室里的位置是第4列第2行，用数对表示是（（4，2））。 4.芳芳坐在教室的位置用数对表示是（ 3,4），丽丽在教室的位置用
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一节课，主要让学生掌握利用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实例，引导学生理解和掌握数对的含义及表示方法，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和简单的几何知识，对于新的知识有较强的接受能力。
但在空间想象能力和抽象思维方面，还需要进一步加强。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握数对的表示方法，能用数对表示简单图形的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：数对的表示方法及应用。
2.教学难点：理解数对表示位置的原理，能灵活运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、几何图形等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个趣味小游戏，引导学生思考如何用一种方法表示游戏中物品的位置。
2.讲解新知：介绍数对的含义和表示方法，通过示例让学生理解数对与位置的关系。
3.实践操作：让学生分组进行实践，用数对表示不同图形的位置。
4.交流分享：每组汇报自己的成果，其他组进行评价，教师点评并总结。
5.解决问题：出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
6.课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生总结数对表示位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计如下：数对表示位置的方法1.数对含义：第一个数表示列，第二个数表示行。
2.数对表示：例如：(2,3)表示第2列第3行的位置。
3.应用：解决实际问题，如找出图形的位置等。
八. 说教学评价教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
苏教版数学四年级下册《用数对确定位置》说课稿(附反思、板书)课件
苏教版小学数学四年级下册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年 级下册《确定位置》单元的课时内容《用数对确定位 置》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教 学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思 这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评 指正。
一、说教材
2.组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位 置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2， 横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
3.让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位 置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪 （7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
板块二、探究新知 （一）、课件出示:教材第98页例1题 请同学们看一张图片,你能从中找到小军吗? 指出来。 学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里? 生1:小军坐在第4组第3个。 生2:小军坐在第3排第4个。 像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。 通常把竖排叫作列,横排叫作行。
（二）、1.课件出示:教材第99页例2题 这是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗? 生1:大门的位置是(3,1)。 生2:书报亭的位置是(2,3)。 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：
（1）是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反 映其他内容； （2）是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上； （3）是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往 上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
《用数对确定位置》(说课稿)-四年级下册数学苏教版
用数对确定位置
一、教材分析
本节内容是四年级下册数学苏教版中的第九单元第二章，涉及到的知识点是数对的概念及用数对表示坐标系中的点。
二、教学目标
1.了解数对的定义和相关概念；
2.熟练掌握用数对表示坐标系中的点的方法；
3.在数轴上画出给定数对表示的点。
三、教学重难点
3.1 教学重点
1.数对的定义；
2.用数对表示坐标系中的点的方法。
3.2 教学难点
学生可能会对坐标系和数轴的概念不理解，需要进行适当的引导和讲解。
四、教学过程
4.1 导入新知
教师通过展示图片或绘制简单图形等方式引导学生认识坐标系和数轴的概念，并提出问题：“如何表示这个点的位置？”引导学生思考和探究。
4.2 讲解数对的概念
教师给出数对的定义：“由两个数按一定的顺序排成的有序数对，称为一个点的坐标。
”并通过展示图片或绘制简单图形等方式向学生展示数对的表示方法。
4.3 练习用数对表示坐标系中的点
教师出示一些点的坐标，让学生尝试在坐标系上用数轴表示出这些点，并引导学生通过观察推导出坐标系的正方向、坐标轴上数值的递增方向等规律。
4.4 数轴练习
教师给出一些数对，让学生尝试在数轴上表示出这些点的位置，并分组展示学生的作品，加深学生对数对和坐标系的理解和掌握程度。
五、教学反思
本节课通过引导学生思考和探究，让学生了解数对的概念及用数对表示坐标系中的点的方法，并通过练习足够的操练，让学生逐步掌握了数对的表示方法。
在教学过程中，通过生动形象的教学方式，引发了学生的兴趣和好奇心，使得学生更加愿意参与到教学中来，在教学效果和兴趣培养上都取得了不错的效果。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
四下《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿一、说教材1．教材内容《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标（1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法1.教法：本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程教学过程：（一）、导入提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？指出：观察物体角度很重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《用数对确定位置》说课稿（公开课）
尊敬的导师，各位老师上午好：
上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。
一、说教材
1.教材内容
《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。
2.教材分析
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。
二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。
继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
3.教学目标
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。
（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
4.教学重难点
从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法
本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。
精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
三、说学法
《课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等活动过程。
基于此，在学法上，学生主要采用独立思考、自主探索、合作交流等方式展开学习。
四、说教学过程
根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。
（一）情境引入
通过学生观察宾馆卡号，让学生找出房间所在之处，使学生体会到用简单的几个数字就能确定房间的位置，为后面的学习用数对确定位置埋下伏笔，做好铺垫。
接着呈现教室里上课的情境，要求学生说出画面里的小军的位置在哪里。
学生凭借自己的生活经验来判断小军的位置，交流中出现不同的描述。
有学生说小军的位置是第4组第3个，有的学生说是第3排第4个等，由此即可产生“怎样才能准确、简明地表示小军的位置”的学习需要。
（二）自主探索
这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了以下三个活动：首先介绍列与行的含义，即“通常把竖排叫做列，横排叫做行”。
说明确定第几列、第几行的规则。
引导学生用列与行来描述小军的位置。
接着是认识数对，在这里我设计了“记位置”的活动，没有要求学生讨论怎样记比较简洁，而是创设了怎样记又快又对的情境，通过较快地呈现要记录的座位，逼着学生简化记录方法，并在比较和交流中感受既正确又简洁的记录方法。
在随后用数对记录的活动中，不但记录的正确率达到了百分之95以上，而且大多数学生能正确解释数
对的含义并对数对的价值有所体验。
然后让学生练习用数对表示位置。
在这里通过让学生比较和交流（4,1）这个点，使学生体会到图中的
点与数对之间是一一对应的，每一个点都对应一个数对，每一个数对也都对应着一个点。
（三）巩固练习
练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解和巩固，更重要的是有助于学生思维的发展和能力的提高。
本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，先让学生在教室里确定第一列第一行，接着开始确定自己在教室里的位置是第几列第几行，并会用数对表示。
在这里穿插了一个数对接龙的小游戏，让学生在丰富而有趣的数学活动中去体验和感悟用数对找位置的活动。
再完成用数对表示4块装饰瓷砖的位置，引导学生观察在同一列位置瓷砖的数对的共同特点，在此基础上，让学生大胆猜测出同一行上的数对又有怎样的特点，接着明确表示同一列上数对第一个数相同，同一行上的数对第二数相同。
根据这两个特点，让学生玩一个捉迷藏的小游戏，使学生能够充分感知这两个特点。
最后让学生用数对表示红花的位置，引导学生通过观察和比较，发现红花的排列规律。
（四）总结拓展
最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在互相提醒和分享中，进一步明确本课中知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。
教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，存在着很多不足之处。
比如在学生汇报同一列上的数对有什么特点，对学生用规范的数学语言汇报指导还不够，课堂细节的处理方面还存在很多不足，敬请各位
专家、老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学汇总，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家！。