《米的认识》评课讲稿
二年级上册数学米的认识
二年级上册数学米的认识一、教学目标1.知识与技能：使学生经历实际操作和交流的过程，认识长度单位“米”，建立1米的实际长度表象，初步形成米的感觉。
2.过程与方法：初步了解米的实际应用，知道1米=100厘米。
3.情感态度与价值观：培养学生的观察、操作、推理和想像能力，培养学生的实践能力和探索精神。
二、教学重难点教学重点：初步建立1米的实际长度观念。
教学难点：知道1米=100厘米，会用米尺测量已知物体的长度。
三、教学过程1.复习导入，揭示课题(1)请学生说出自己学过的长度单位，并说一说各种长度单位的特点。
(2)揭示课题：今天我们一起来认识米。
2.动手操作，建立概念(1)观察米和厘米的特点，有什么相同和不同？(2)出示用厘米标注好的米尺，让学生观察思考后回答问题。
(3)学生动手测量铅笔、课桌椅、书本等物体的长度。
(4)让学生闭上眼睛想一想一米大约有多长。
(5)小组交流：你心目中的一米是什么样子的？3.联系生活，实际应用(1)说一说生活中的哪些地方用到过米这个单位？(2)想一想：我们学校的操场大约有多少米？旗杆大约有多米？教学楼大约有多少米？(3)小组活动：测量教室的长度。
4.课堂小结，课外延伸(1)通过学习这节课，你有什么收获？(2)尝试让学生自己出题，并解答。
例如：一米等于多少厘米？等等。
四、教学反思在本次教学中，我通过让学生观察米和厘米的特点，动手测量物体的长度，联系生活实际应用，以及课堂小结等环节，使学生初步建立了米的概念。
在观察思考中学生的认识得到升华；在测量过程中学生的实践能力得到了培养；在联系生活实际中学生的应用意识得到了增强。
同时，我也认识到在今后的教学中应该更加注重学生的实际操作和思维过程，不断探索更加有效的教学方法，提高教学效果。
总之，通过本次教学，我深刻认识到数学与实际生活的密切联系，以及数学在培养学生思维能力和实践能力方面的作用。
今后我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习打下坚实的基础。
《米的认识》说课稿
《米的认识》说课稿《米的认识》说课稿说课设计设计环节分为情境目标引入、动手实践、生活应用三大部分。
1.情境导入，明确目标：以学生熟悉的生活情境——做果盘作为学习素材，引入用分类列举的方法解决“一共可以用几种方法拼果盘”问题的研究，一方面激发学生主动参与探究活动的积极性，另一方面能激活学生已有的生活经验和数学学习经验，让学生在交流中初步了解和体会分类列举解决问题的策略。
在此基础上引出学习目标：1.认识分类列举法,知道分类列举的特征。
2.能通过分类列举找出符合要求的所有答案。
2.自主探究：这一环节分三步进行教学，（1）呈现问题，明确题意。
（2）确定策略，尝试探究。
（3）探究操作，寻找方法第一部分呈现问题，明确题意。
教师呈现分类标准，通过交流“至少用一种水果，最多用三种水果”的意思，初步引领学生用分类列举的策略解决问题。
第二部分确定策略，尝试探究。
引导学生讨论、分类列举、交流反思，使学生在解决简单实际问题的反思和交流中充分感受“分类列举”有序性的特点和价值。
第三部分探究操作，寻找方法温馨提示：（1）用摆一摆、画一画或写一写等方法，可以怎样制作果盘?（2）想一想：一共有几种不同的做法？（3）说一说:把你的想法说给你的同桌听。
放手学生自主探究，通过“一共可以做多少种果盘？”这一问题，引导学生独立思考、自主操作、组内交流，列举出可能的方法，在列举中经历策略形成的过程，进一步发展思维的条理性和严密性。
第二部分直观感受1米:3、精当点拨在这一环节教师先组织学生汇报探究成果通过学生的汇报再配合课件引导学生得出通过学生展示的画实物图，文字法、符合法等方法的展示初步感知分类列举策略。
教师把重点放到了表格分类列举法上。
分类列举这种有序思考问题的方法有助于学生不重复、不遗漏地解决问题。
在上课时，通过让学生自己尝试解决问题、汇报交流。
有的学生的答案是不完整的、无序的，有的则能想到用分类列举的思维来思考问题。
教师借助学生间的交流进行思维的碰撞，让学生感知体验分类列举的好处。
米的认识 说课稿
米的认识说课稿引言本次说课稿旨在介绍有关“米”的相关知识。
米是我们日常生活中常见的食物之一，它是人们饮食的重要组成部分。
通过本次课程，学生将了解到米的来源、种类、营养价值以及米的加工过程。
教学目标通过本节课，学生将能够：- 了解米的来源和种类；- 掌握米的营养成分和健康价值；- 了解米的加工过程；- 培养学生对饮食健康的意识。
教学重点- 米的来源和种类；- 米的营养成分和健康价值。
教学准备- 幻灯片或黑板；- 讲义和练册。
教学过程1. 导入（5分钟）- 复前面一节课所学的有关农作物的知识。
- 引导学生思考：“米是由哪种农作物产生的？”2. 呈现（10分钟）- 介绍米的来源和种类，包括普通大米、糯米、糙米等。
- 对比不同种类米的区别和用途。
3. 深入讲解（15分钟）- 讲解米的营养成分和健康价值，如碳水化合物、蛋白质和维生素。
- 强调米的重要性，适量摄入米可以提供能量和满足身体的营养需求。
4. 示范（10分钟）- 展示米的加工过程，如清洗、磨碎、蒸煮等。
- 强调在米的加工过程中保持卫生和食品安全。
5. 练（15分钟）- 分发练册，让学生进行相关练，巩固所学知识。
- 对学生的答题过程和答案进行讲解和评价。
6. 总结（5分钟）- 总结本节课所学的内容，强调米的重要性和健康价值。
教学延伸- 学生可以自行调查并详细了解某种特殊米种的特点和产地。
- 学生可以参观当地的米加工厂，了解实际的米加工过程。
参考资料- 王晓明，《米的魅力》，食品出版社，2015年。
- 张红，《米的起源与发展》，科学出版社，2018年。
中班主题教案《认识米》含反思
中班主题教案《认识米》含反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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米的认识教案
米的认识教案米的认识教案（通用12篇）米的认识教案篇1教学过程：一、情境引入1、引导：同学们，你们在课前找到了哪些有关千米的资料?教师根据学生的汇报，将收集的数据有选择地板书在黑板上。
2、导入新课。
师：今天这节课我们将走出教室，走向操场，一起去真实体验i千米。
学生自由汇报课前收集的数据资料。
例如：长江全长6397千米，黄河全长5464公里，地球与太阳的平均距离是1.496亿千米，地球的平均半径约6371千米……数学来源于生活。
让学生从生活中搜集有关千米的知识，感受“千米”这一长度单位与生活的密切联系。
互动新授1、感受千米。
(1)师：学校操场的跑道一圈是200米．多少圈是l千米?(2)引导：同学们分组活动，15名同学在跑道上走5圈，5名同学记录他们走完l千米所用的时间；l5名同学在跑道上跑5圈，5名同学记录他们跑完1千米所用的时间。
2、体会I千米。
师：清同学们谈谈自己走或跑完l千米的感受。
3、估计1千米。
(1)引导：刚才我们通过走、跑，真真实实感受了1千米的长度，想一想学校与你家的距离大约是多长?从学校出发到哪儿大约是1千米?(2)引导：从学校出发到人民医院大约有多长?到图书馆大约有多远?……学生通过“走”“跑”等活动体验l千米的长度。
学生交流自己的感受。
1千米有多长，说一说自己的思考过程。
学生结合学校周围交通图分组讨论交流。
让学生通过“走一走”“说一说”，激发学生的学习兴趣，吸引学生在活动中思考。
真实感受了1千米的长度，体会出1千米真的很长。
学生结合自己的体会，去估一估身边建筑物之间的距离，加深对长度单位“千米”的理解，同时也真实感受到数学与生活是密不可分。
三、课堂总结通过这节课的实践活动，你有什么收获呢？米的认识教案篇2【教学目标】1．进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。
2．通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立1千米的长度观念。
3．培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
《认识米》说课稿[5篇范文]
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《认识米》说课稿[5篇范文]第一篇：《认识米》说课稿《认识米》铁匠乡中心小学董文新各位评委、老师，大家下午好，我是张村中心小学的陈娟。
我今天说课的内容是《认识米》。
我将从说教材、说教法与学法、说教学过程以及板书设计四个方面来进行说课。
一、说教材说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第4页至5页，《认识米》。
（一）教学定位分析：《认识米》是本册教材第一单元的教学内容，在此之前，教材安排了《比长短》以及《认识厘米》，之后则是《毫米、分米的认识》和《千米的认识》。
掌握必要的长度单位和测量方法是打开空间与图形这知识大门的钥匙。
《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。
”二年级学生活泼好动，正处于形象思维为主，初步逻辑思维逐步发展的年龄阶段。
经过前面的学习，他们已有一定的认识尺子刻度的能力，短距离的测量经验以及初步的动手操作探究能力。
因此，本节课，我重点围绕“操作”，引导学生从“如何操作、体验到什么、建立什么认知”开展学习活动，感受“动手实践-获得认知-应用生活”这重要的数学学习方式。
（二）教学目标：根据以上的分析，我确定了以下的三维目标:认知目标、能力目标、情感与态度目标。
认知目标：通过学生在充分感知的活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，学会用米尺量较长物体的长度。
能力目标：通过学生的观察、操作，比较，培养选择合适的测量工具进行测量的判断能力，发展他们数学思考能力和空间观念。
情感与态度目标：体会数学与生活的紧密联系，在探索中培养估量物体长度的意识，以及互相协作的团结精神。
（三）教学重难点教学重点：让学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，学会用米尺量较长物体的长度。
教学难点：建立1米的长度概念，能估计并测量一些常见物体的长度。
（四）教具、学具准备教具：多媒体课件、米尺、卷尺学具：学生尺、米尺和卷尺（每小组内一套）二、说教法与学法通过创设有趣生活情境，设疑导入，我将观察、操作、演示、实验等方法有机地贯穿于教学各环节中，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了量一量、找一找、看一看、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，吸引学生在动手中思维、在观察中分析，在头脑中形成米的长度观念，感受厘米与米的关系。
认识米 用米量评课记录
认识米用米量评课记录一、引言米是我们日常生活中不可或缺的食物之一，而米的质量对于我们的饮食健康至关重要。
为了更好地了解米的质量和特点，我参加了一堂以米量评课为主题的课程，下面我将从几个方面来介绍我在这堂课上所学到的知识和体会。
二、米的种类和特点在课程的开始，老师首先向我们介绍了米的种类和特点。
米的种类有很多，比如粳米、籼米、糯米等等。
每种米都有其独特的特点和用途。
粳米颗粒饱满，黏性较强，适合做寿司和糕点；籼米颗粒较长，不黏，适合做炒饭和煮粥；而糯米则黏性更强，适合做糯米饭和糯米团子。
通过了解这些特点，我们可以根据自己的需求来选择合适的米种。
三、米的外观和色泽在课程的第二部分，老师向我们展示了不同种类的米的外观和色泽。
通过观察，我们可以发现粳米的颜色较白，籼米的颜色略黄，而糯米则呈半透明的颜色。
同时，我们还学习到了如何判断米的外观是否优质。
优质的米外观光滑，颗粒饱满，没有杂质和破碎的颗粒。
这些知识让我们能够更好地选择优质的米。
四、米的口感和储存接下来，老师向我们介绍了米的口感和储存方法。
我们通过品尝不同种类的米，体验了粳米的黏性和糯米的嚼劲。
同时，老师还告诉我们，米的储存方法也会影响口感和质量。
米应放置在干燥通风的地方，避免阳光直射和潮湿环境，以保持其口感和品质。
五、米的加工和烹饪在课程的最后，老师向我们介绍了米的加工和烹饪方法。
我们了解到，米在加工过程中需要经过清洗、浸泡和煮熟等步骤。
而烹饪米饭时，火候的掌握和水的用量都对米饭的口感和质量有着重要影响。
通过实际操作，我们学会了如何煮出松软香糯的米饭。
六、结语通过参加这堂以米量评课为主题的课程，我对米的种类、特点、外观、口感、储存和烹饪方法有了更深入的了解。
通过观察、品尝和实际操作，我对于如何选择优质的米以及如何烹饪出美味的米饭有了更多的认识。
这些知识不仅提升了我的饮食品质，也让我更加懂得如何正确对待和利用米这一重要的食物资源。
通过这堂以米量评课为主题的课程，我对米的种类、特点、外观、口感、储存和烹饪方法有了全面的了解。
《认识米》说课稿
《认识米》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《认识米》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《认识米》是小学数学二年级上册的教学内容。
这部分知识是在学生已经认识了厘米的基础上进行教学的。
通过学习米的认识，学生能够进一步建立长度观念，为今后学习长度单位的换算以及解决实际问题打下坚实的基础。
教材首先通过主题图展示了一些需要用较长长度单位来测量的场景，引出米这个长度单位。
然后通过测量活动，让学生直观地感受 1 米的长度，接着介绍米和厘米之间的关系。
教材的编排注重让学生通过实际操作和观察来建立长度观念，培养学生的动手能力和空间观念。
二、学情分析二年级的学生已经对长度单位厘米有了一定的认识，能够用厘米为单位进行简单的测量。
但是，他们对于米这个长度单位的感知还比较模糊，缺乏对 1 米长度的实际体验。
这个阶段的学生思维以具体形象为主，需要通过大量的直观操作和实践活动来帮助他们理解和掌握新知识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位米，知道 1 米的实际长度，初步学会用米尺量较长物体的长度。
2、过程与方法目标：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。
3、情感态度与价值观目标：让学生在学习活动中体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四、教学重难点教学重点：认识长度单位米，掌握 1 米的实际长度。
教学难点：建立 1 米的长度观念。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：直观演示法、操作法、启发式教学法。
通过直观演示和实际操作，让学生亲身感受 1 米的长度，启发学生思考，引导学生自主探索。
学法：自主探究法、合作交流法。
让学生在自主探究和合作交流中，掌握知识，发展能力。
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在学习中观察与发现
----《米的认识》数学评课
认识长度单位“米”，对于学生来说是一件比较困难的事情，因为学生在实际生活中对于米的接触比较少，缺少一定的生活经验。
但是通过今天听了宗老师的一节课，发现原来抽象的知识也可以变得如此简单易学。
教学一开始，通过创设阿福做得衣服不合适的情景导入新课，然后通过观察信息窗找到需要解决的问题，1米与100厘米之间存在怎样的关系，从而进入新课的学习，学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的学具，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念。
在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来。
第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上找出1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。
第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领。
最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度。
新课的讲授只是其中的一部分，紧随其后的是巩固练习，题目能够联系生活中的实际，培养学生解决实际问题的能力，同时也体现了数学与生活的紧密联系。
建议的话，如果老师的表情能够再丰富多彩的话，学生的积极性肯定还会更上一层楼。