八年级语文下册第2单元第7课致空气导学案新版语文版
八年级语文下册第2单元第7课致空气教案新版语文版
致空气教学目标：一、指导学生把握诗文基调有情感地朗诵诗歌，培育学生鉴赏诗歌的能力。
二、把握诗的内容，明白得诗的主题及象征写法的运用。
进程与方式：教学中注意引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人一辈子经历和自己的生活体验去明白得诗歌主题，还能够结合诗人的其他作品帮忙学生明白得课文。
情感、态度与价值观用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人一辈子。
教学重点、难点：１．重点：①有情感的朗诵②明白得诗的主题。
２．难点：明白得诗歌的象征写法。
学习时刻：1课时学习进程及指导：一、引出课题、明确目标：1．谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
(空气)同窗们这么快就猜出来了，可见空气对咱们来讲，是再一般只是的一种物质，咱们从不去在意它；而诗人那么不然，他以灵敏的目光抓住空气的特点，给予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。
今天就让咱们一路去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
2. 学习目标：1.指导把握诗文基调，有情感地朗诵诗歌，培育学生鉴赏诗歌的能力2.把握诗的内容，明白得诗的象征意义。
二、第一次自学展现（一）自学指导Ⅰ（1）内容：阅读全诗，整体感知。
诗歌不是为所欲为之物,它与其它文学作品一样,一样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?（2）方式：先教师作朗诵指导, 然后学生自读，再让学生在小组内朗诵，同窗相互评判,以读促明白得。
（3）要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构。
（说明：加个人及小组量化分）（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。
（三）展现提升，教师引导、评判、更正、补充、小结。
一、学生明确：全诗分为三个部份：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面歌颂空气；第六诗节，总结全诗。
二、预见性问题：学生可能在在划分时显现起止不准确的情形，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。
语文版语文八下《致空气》word导学案
致空气
学
习
目
标
1、把握诗歌的内容。
2、体味诗歌表达的情感。
3、了解象征的手法。
学习内容
复习
巩固
1、了解作者席及写作背景。
预
习
检
测
1、《致空气》作者当代诗人。第一本诗集，《致空气》是作者在文革期间遭迫害平反之后，有感而发抒写的。
２、给下列加点字注音
摇曳（）踪迹（）蹲鼾息（）污浊（）面颊（）厮守（）
训
练
人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子？请你谈一谈。
层
次
作
业
１、诗人是怎样把空气写得可触可感的？
２、在以下词语中任选一个，赋予其象 Nhomakorabea意义来写一段话或者一首小诗。
仙人掌 白杨 蜡烛 楼梯 太阳 月亮 向日葵
（２）从诗歌中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎么样的经历？
（３）二三节是紧扣空气的哪些属性来写的？
（４）四五节中有哪些意象，你是怎么样理解的？
（５）“这才是真的，真的春天的气息”有什么含义？
４、读第六节：
（１）第六节在全诗中起到了什么作用？
（２）作者写这首诗是为了赞美空气么？
自
我
质
疑
个
性
感
悟
迁
移
2、辨析下列形近字，注音并组词
曵（）窒（）翼（）
拽（）侄（）冀（）
自我发现
自
主
学
习
1、有感情的朗读诗歌。
2、谈谈读后的感受。
3、这首诗歌运用了象征的手法，你认为它象征了什么？
合
作
探
究
１、全诗共六节，三部分。每一部分都写了什么内容？
《致空气》导学案(语文版八年级下册)共3篇
《致空气》导学案(语文版八年级下册)共3篇《致空气》导学案(语文版八年级下册)1《致空气》导学案(语文版八年级下册)一、导学目标1. 通过本课学习，使学生理解人类与自然环境的关系，克服环境污染的行为，从而树立绿色环保的观念。
2. 通过本课的学习，让学生了解致空气的原因及其对生态环境、人类健康的影响，引导学生关注空气污染问题，提高环保意识。
3. 通过本课的学习，让学生知道如何保护空气，积极行动起来，为环保事业做出贡献。
二、教材分析本课所选文章《致空气》是一篇以环境保护为主题的议论文。
作者在文中直接点出“呼吸新鲜空气已成为奢侈”的事实，引起人们的共鸣，使人们认识到环境污染问题的严重性。
作者主要介绍了四种致空气的危害：一是工业废气的排放；二是机动车尾气的排放；三是燃放烟花爆竹；四是生活垃圾的处理。
三、教材内容一、致空气的原因1. 工业废气的排放2. 机动车尾气的排放3. 燃放烟花爆竹4. 生活垃圾的处理二、致空气的危害1. 空气污染对生态环境的影响2. 空气污染对人类健康的影响三、保护空气1. 改善交通工具2. 种树造林3. 开展环保活动四、名词解释1. 空气污染：指大气中有害物质浓度升高而影响人体健康和生态平衡的现象。
2. 废气：指工业生产过程中排放的不含利用价值的气体。
3. 绿色环保：促进环境保护的一种理念，强调在减少污染和资源消耗的同时，保护和发展自然生态系统，达到人与自然的和谐共生。
四、课堂活动1. 观看科普视频《空气质量指数》，引导学生了解什么是空气污染及其严重危害，引导学生珍惜每一次呼吸。
2. 分组讨论：“致空气”的原因及其对我们的影响，并展开表态发言。
从而引导学生了解致空气的原因，树立绿色环保的观念。
3. 以“当我是一棵树”的形式，引导学生思考如何保护空气，并展开激烈的讨论。
最后，学生用自己的语言完成一篇短文，表达自己的看法。
4. 班级里开展“绿色行动”，号召同学们拾起地上的垃圾，不扔垃圾，让我们的校园更加美丽。
初二语文下册第7课《致空气》教案语文版
初二语文下册第7课《致空气》教案语文版【教学目标】1.知识与技能（1）有感情的朗读诗歌，把握诗歌的朗读基调。
（2）把握诗歌象征的写法。
2.过程与方法在反复朗读中把握诗歌的内容，品味诗歌的情感。
3.情感态度和价值观体会诗人对人间真情的讴歌。
【教学重点】（1）分析诗歌的表达技巧。
（2）朗读作品，品味诗歌表达的深刻内涵。
【教学难点】明白得诗中包蕴的深刻而真挚的情感，感悟诗人精神上的追求。
【教学方法】诵读法、讲授法、合作探究法【课前预备】教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入谈话导入：同学们，你认为你生命中最可宝贵的是什么？师：对，在我们生命中最可宝贵的有亲情、友情……，今天我们来读读邵燕祥的诗歌，去感受一下他对人间真情的讴歌。
二、作者简介邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。
1948年入北平中法大学学习，解放后在北京新华广播电台任编辑、记者。
1951年出版第一本诗集《唱歌北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的阻碍。
上世纪80年代出版诗集多种;1990年起要紧从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗确实是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
三、整体感知1．播放课文朗读录音。
2．请同学朗读，注意诗歌朗读的生意的节奏的把握。
3．为下列生字词注音（课件出示）鼾．息（hān）垂拂．（fú）窒．息(zhì)鼻翼．(yì)厮．守(sī)闪耀（shuò）摇荡（yè）4．说明下列词语厮守：互相守着。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止。
摇荡：摇荡。
踪迹：行动所留的痕迹。
污浊：（水、空气等）不洁净；混浊。
四、合作探究1．理清结构层次。
师：这首诗依照诗人情绪进展，各节都写了些什么？第一部分（第1节）：总括空气的特点。
广西北海市八年级语文下册 7 致空气导学案 (新版)语文
7.致空气学习目标1.把握诗歌的内容。
2.了解象征的手法。
3.体味诗歌表达的情感。
学法指导通过反复诵读，了解诗歌在语言运用、结构等方面的特点；学习象征的手法，体会诗歌表达的情感。
自主学习1.作者简介：邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
1958年被错划为“右派分子”，从此长期沉默。
文化大革命期间住过牛棚，坐过牢，后被平反。
这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
2.文学常识：象征是文学创作中的一种表现手法。
借助某一具体事物的形象以表现某种抽象的概念、思想或感情。
其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。
3.给下列加点的字注音。
摇曳．（）踪迹．（）鼾．息（）污浊．（）窒．息（）面颊．（）鼻翼．（）厮．守（）4.词语释义摇曳：闪烁：厮守：窒息：5.反复朗读诗歌（读准字音，把握节奏和情感）。
合作探究探究一：说说这首诗歌在结构上的特点，并概括各部分内容。
探究二：品析诗歌，体悟情感。
1.空气有哪些特点？2.作者从几个方面对空气进行歌颂？3.作者写这首诗仅是为了赞美空气吗？为什么？4.这首诗表达作者什么思想感情？探究三：鉴赏诗歌，了解象征手法及意义诗人在这首诗中，尽情讴歌了空气给予自己特别的关爱，诗中空气的意象无不染上诗人浓浓的主观色彩，因此这个意象已不再是单纯的自然物象，而是寄托了一种特别的意味，这就是诗歌中所常用的象征手法。
你认为诗人所赞美的空气有什么象征意义？能不能从诗歌中找出具体的例证加以说明呢？探究四：拓展延伸在这首诗中所赞颂的空气，有人说它象征着友谊，有人说它象征着理想，有人说它象征着信念，更有人说它象征着真理，你认为呢？谈谈你的看法。
在生活中你有没有发现这种无处不在的东西呢？谈谈你的发现。
我的收获2.学习本首诗，你还有其他收获吗？7.致空气自主学习3.yè jì hān zhuó zhì jiā yì sī4.摇曳：摇荡。
八年级语文下册第七课《致空气》导学案
八年级语文下册第七课《致空气》导学案1、把握诗歌的内容。
2、体味诗歌表达的情感。
3、了解象征的手法。
1. 走进作者邵燕祥，当代诗人，1933年出生于北京。
1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
2. 《致空气》这首诗就是作者在“文革”期间遭到迫害后被平反之后，有感而发，抒写而成的。
1. 给下列加点字注音。
污浊．（ ） 鼾．息（ ） 抛．弃（ ） 窒．息（ ） 面颊．（ ） 厮．守（ ） 2. 请把下列词义或词语补充完整。
（1）厮守：（2）摇曳：（3） ：朴实，不矫饰。
3. 这是一首用 手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的 为歌颂对象，寄寓了诗人对的歌颂。
4. 根据课文内容填空。
（1）星光因你而闪烁/波光因你（2）我沉在 里/失眠时，我从鼾息听到了你请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决我的疑惑学习目标 一、知识链接二、自主学习1. 概括内容：作者在诗歌中是从哪几个方面对空气歌颂的？请用自己的语言进行归纳。
2. 走进主旨：作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？3. 写法探究：这篇诗歌用第二人称有什么好处？4. 合作交流：这首诗有什么象征意义？本文运用了象征手法来表达写作意图。
生活中，我们也常用到一些象征手法，比如花就有不同的象征意义，请将下面的花与其象征意义用线连起来。
A.康乃馨①表示道歉B. 红玫瑰 ②象征博爱、体贴和高雅C. 白玫瑰 ③象征神圣、纯洁、心心相印D. 黄玫瑰 ④象征母爱，是慰问母亲之花E. 百合 ⑤寓意尊敬和崇高F. 郁金香 ⑥象征爱情和真挚纯洁的爱知 识 拓 展三、合作探究四、检测反馈1. 下列加点字注音有误的一项是（ ）A. 摇曳．（y â） 鼻翼．（y ì ）B. 鼾．息（h ān ） 厮．守（s ī）C. 面颊．（xi á） 窒．息（zh ì）D. 嘘．声（x ū ） 踪．迹（z ōng ）2. 下面对本诗中心意思的理解有误的一项是（ ）A. 这首诗既是诗人对空气的赞美，同时也包含了诗人真诚的希望。
《致空气》导学案（语文版八年级下册）
《致空气》导学案（语文版八年级下册）1.把握诗歌的内容,体味诗歌的情感；体会诗歌的主题——对人世间真情的希望和赞美。
2、.了解象征的手法；反复诵读，结合背景分析一课时一自主学习（一）文学常识邵燕祥，1933年生于北京，当代著名。
1947年开始诗歌创作，20世纪50年代就成为有影响的年轻诗人。
诗歌代表作主要有、等。
《致空气》属于诗歌中的诗。
（二）音、义给下列加点的字注音：鼾息（）窒息（）鼻翼（）厮守（）（三）整体研读把握诗歌的结构：第一节；第二至五节；第六节。
诗歌总是表达一定的情感的，体会这首诗中作者表达出。
全诗以第人称“ ”作为叙述的角度，就像诗人面对一个知心朋友在真诚的倾诉。
那么诗歌采用第二人称来表述情感，好处是。
（四）分节赏析1.诗人在第一节总括的空气有、、的特点。
它象征着一份的感情。
2 .第二节中，两个动词“ ”用的最巧妙，写出了黑暗之深、孤独之深和“我”被包围的。
二、三节是紧扣空气的属性来写的。
这两节诗让你联想到。
3.四、五节中的意象除了空气还有“地牢”，它象征；“海风”和“青气”象征；“街头”、“柳丝”、“丁香”分别象征。
4.第六节在全诗中起到作用，再次强调空气，与第一节遥相呼应。
（五）总结这首诗不仅仅歌咏空气，还赞美了。
空气在这里象征了、、、等等。
（六）能力提升象征是文学创作中的一种。
借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。
其特点是利用象征物与被象征物之间某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。
象征与比喻的区别：有些事物有着固定的象征意义，你能举出一些例子吗？。
八年级语文下册 第2单元 第7课《致空气》学案 (新版)语文版
致空气一、学习目标：1、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主题及象征写法的运用；2、用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
二、学习重点、难点：1、理解诗歌的象征意义；2、感悟诗歌的巧妙构思。
三、学习过程：(一)导入作者简介。
邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
(二)读1、配乐范读。
2、学生自读，教师作朗读指导。
3、学生在小组内朗读，同学互相评价。
4、教师指名配乐朗读。
学生评价。
(三)悟(A)整体感知：学生谈谈读后的感受。
(大多数同学都可能认为这首写得比较抽象难懂。
)(B)阅读分析1、教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。
2、速读诗歌思考：(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗? (教师引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。
)(C)问题研究1、学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。
2、教师：“一首诗就是一幅画。
”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。
请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。
可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。
(D)小结(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。
(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。
你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。
(四)赏学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。
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第7课致空气
【导学目标】
1．指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．感知诗歌内容，把握诗人的情感。
3．理解诗歌象征手法的运用，了解其象征意义。
【课时计划】
2课时
1．自主学习，让学生围绕“自主学习展示交流”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习展示交流”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究深悟文本”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
精彩导入激发兴趣
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它，而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。
今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
自主学习展示交流
步骤一知识梳理夯实基础
1．生难字词
(1)字音
摇曳．(yè) 厮．守(sī) 窒．息(zhì) 污浊．(zhuó)
(2)词义
踪迹：行动所留的痕迹。
污浊：(水、空气等)不干净。
厮守：互相守着。
3．作者名片
邵燕祥，1933年生，北京人。
当代诗人。
诗歌代表作主要有《歌唱北京城》《致远方去》等。
4．背景资料
《致空气》选自《古今文学名篇》(人民出版社2002年版)。
本诗写于1984年。
“文革”期间，诗人遭到迫害，后被平反，这首诗就是诗人在平反之后，有感而发写成的。
步骤二整体感知走进文本
(一)朗读诗歌
1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。
2．请同学们说说自己对诗的初步感觉。
3．点击播放课件中的音乐与画面朗读。
(重视学生的初读感悟，学生在自读诗歌和欣赏录音中会有很多疑问，为学生探究诗歌打下基础。
)
(二)整体感知
1．诗的第1节中总括空气的特点的词句有哪些？
【交流点拨】“质朴到透明”“无所不在”“难寻踪迹”。
2．第2～5节主要写的是什么？
【交流点拨】空气对“我”的巨大帮助，表达了对空气的赞美之情。
3．第6节写的是什么？
【交流点拨】空气与人类永不分离的亲密关系。
合作探究深悟文本
步骤三品读诗歌把握主旨
1．你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？
【交流点拨】学生从2～4节的“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”去猜诗人坎坷的人生经历。
诗人是50年代颇有影响的诗人，“文革”时惨遭迫害。
本诗写于平反后。
2．你认为哪个词最能体现空气对诗人的关怀与厚爱？在这样的境遇里空气是怎么对待他的？
【交流点拨】厮守身边，默无一语；不离不弃，陪伴左右，关怀备至……
3．古人去：“诗画相生。
”“诗是无形画，画是有形诗。
”说的就是诗歌讲究形象性。
本诗中空气的形象是通过哪些手段来刻画的？
【交流点拨】将空气人格化，调动多种感觉器官去感受与体验。
第2节，写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。
在“光明离我而去时”“人们离我而去时”，只有空气围绕在“我”身边，让“我”听到它的声音，帮“我”战胜黑暗、排遣孤独和寂寞。
第3节，写空气“在我生命如丝的时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命。
第4节，写空气给“我”以关怀和对未来的信心。
第5节，写空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。
学法指导
赏析诗歌语言技巧
“诗歌语言”是中考的重要内容，形象生动、富有节奏、饱含情感是诗歌语言最主要的特点。
诗歌语言的考查角度集中在遣词炼字、音韵节奏、意蕴内涵等几个方面。
鉴赏凝练、优美诗句的方法如下：
1．从炼字、遣词、修辞等方面揣摩、推敲、理解诗歌中重点词语、诗句的含义；
2．从用韵、节奏、音调等方面去诵读、品味诗词的音乐美、节奏美和韵律美；
3．从语言风格、写作技巧、意蕴内涵方面品析诗歌的艺术特色，把握诗歌蕴含的情感等。
4．诗以言志，诗以抒情。
所以读诗最重要的是要把握节奏读出感情。
应该用怎样的语速、语调来朗诵这首诗？
【交流点拨】学生代表试读并作诵读评价：深沉而亲切——缓而低。
诵读2～5节时，诗人的感情由压抑而欣喜，朗读时要由缓、沉变得快、昂。
5．这首诗歌仅仅是赞美空气吗？
【交流点拨】诗歌以“空气”为歌颂对象，实际上是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，包括亲情、友情和爱
情。
《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
步骤四品味语言探究写法
(一)品味语言
1．“只有你不肯把我抛弃/在我将要窒息的时候/掀动我的鼻翼/在我生命如丝的时候/陪伴着我呼吸。
”怎样理解这句话的含义？
【交流点拨】空气让我们呼吸，给我们生命，这对每个人来说似乎都没有什么可好奇的，但是诗人却说“只有你”，不肯“抛弃”“我”，这是一种对比，“光明”“人们”的离去和空气的不肯“抛弃”形成鲜明的对比，使空气的无私和崇高顿现在我们的眼前。
“掀动我的鼻翼”，空气像可爱的精灵，在这个时候带给“我”生命的养料。
“生命如丝”的最为困难的时候，只有空气“陪伴着我呼吸”，这是怎样的一种爱啊！这节中，诗人包含深情，对空气进行赞美。
2．空气本来看不见，摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？
【交流点拨】空气是看不见、摸不着的。
但它可以通过人的呼吸感觉出来。
作者通过鼻息，通过人之将死时掀动的鼻翼，通过夹杂着污浊的空气嘘着面颊，通过含着丁香芬芳的空气等具体可感的事物，把空气写得可触可感。
(二)探究写法
1．象征手法的运用。
【交流点拨】诗歌以空气为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。
空气的“无所不在”“难寻踪迹”与亲情、友情等何其相似，空气对人尚且“厮守身边”“默无一语”，从不曾将“我”抛弃，而亲情、友情呢？所以，诗人赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
2．两种人称的运用。
【交流点拨】诗人运用第二人称，更利于直接抒发情感。
第一节诗就确定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。
第一人称也使语气亲切，缩小距离感，让读者更深切地体会诗人对空气的赞美之情。
步骤五总结课文拓展延伸
(一)总结课文
这首抒情诗以人们司空见惯、习焉不察的空气为歌颂对象。
抓住空气的特点：“无所不在”又“难寻踪迹”“厮守身边”又“默无一语”。
在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊、对于真情的赞颂。
(二)拓展延伸
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。
梅花
在冰封的大地上
灿烂微笑
在凛冽的寒风里
傲然肃立
坦然地唱着春的旋律
【附：板书设计】
致空气
空气特点质朴透明
无所不在
难寻踪迹
歌颂空气帮“我”战胜黑暗，排遣孤独
给予“我”生命
予以“我”关怀和对未来的信心
给“我”带来自由、希望和朝气
总结全诗：与人类密不可分歌颂友谊
歌颂真情
课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：
不足之处在于：。