三年级科学上册第二单元4空气有质量吗-导学案-教科版(2017)
2.4 教科版三上《空气》单元第4课：《空气有质量吗》教学设计
4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。
要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。
空气就在我们周围，但学生很少能直接感受到空气的质量。
相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量或者无法判断。
质量作为物质的重要属性之一，如果要学生认同空气是一种物质，那么，对空气是否有质量这个问题进行研究就势在必行了。
【学情分析】学生在一年级下册研究过《认识一袋空气》，但是这堂课更多的是对空气基本特征的观察，而对于空气是不是像木块、水那样有质量呢？学生还是有很大疑惑的，有的孩子说很轻，另外一些孩子直接反驳，那不是空气的质量，感受到的是装空气的袋子的质量（重量），所以，对于研究空气的质量，他们是非常感兴趣的。
在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。
【教学目标】1.通过空气和木头、水的比较，激发学生探究空气是否有质量的欲望。
2.通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。
3.将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，形成应该尊重事实、实事求是的态度。
【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。
难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。
【教学准备】教师：1.教学课件；2.《空气》气泡图；3.学生实验材料一套。
学生：1.实验材料一套；2.实验记录单；【教学过程】一、聚焦任务（预设5分钟)材料准备：课件、学生实验套装、《空气》气泡图、活动记录单1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；提问：你认为“空气有质量吗”？你这么猜想的理由是什么呢？你会怎么证明自己的想法呢？【设计意图】：出示气泡图，展示学生对空气理解的前概念，帮助学生回忆当时的想法，而在经过前面三课的学习之后，现在的想法是什么样的？引入交流，你会怎么去设计实验呢？让学生在交流中，完善自己的实验设计。
新教科版科学三年级上册2.4《空气有质量吗》教案
新教科版科学三年级上册2.4《空气有质量吗》教案一. 教材分析《空气有质量吗》这一节的内容，主要让学生通过实验和观察，了解空气的质量存在，以及其质量的变化。
这是学生在学习科学的过程中，第一次接触关于空气的质量的概念，对其认知具有重要的启发作用。
本节课的内容，既包含了对学生科学思维的培养，又激发了学生对科学知识的兴趣。
二. 学情分析三年级的学生，已经具备了一定的科学实验操作能力，对于观察和记录实验结果也有了一定的理解。
但是，对于空气的质量这一概念，还是相对较为陌生，需要通过实验和观察，来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实验，观察和理解空气的质量存在。
2.培养学生对科学的探究精神和实践能力。
3.让学生了解空气的质量受各种因素的影响。
四. 教学重难点1.空气的质量存在。
2.空气的质量受各种因素的影响。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，积极思考。
六. 教学准备1.实验器材：气球，沙子，天平，称重纸等。
2.课件和教学素材。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生思考：我们每天都在呼吸空气，那么空气有没有质量呢？空气质量会受到什么因素的影响呢？呈现（10分钟）教师展示实验，将气球吹满，然后在气球中加入沙子，观察气球的浮沉情况。
引导学生观察和思考：为什么气球会浮起来，又为什么会沉下去？操练（10分钟）学生分组进行实验，用天平和称重纸，测量气球在不同状态下的质量，记录实验结果。
巩固（5分钟）教师引导学生根据实验结果，讨论空气的质量是否存在，以及空气的质量受哪些因素的影响。
拓展（5分钟）教师引导学生思考：除了我们实验中用的方法，还有哪些方法可以用来测量空气的质量？小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调空气的质量存在，以及其受各种因素的影响。
家庭作业（5分钟）学生回家后，用家里的材料，尝试做一次关于空气质量的实验，并记录实验结果。
板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出空气的质量存在，以及其受各种因素的影响。
科教版三年级上册科学《空气有质量吗》教案
2.按“归零”按钮，确保在称量之前显示数字为“0”。
3.将要称量的物体放在电子秤上，读取显示数字即可。
学生思考，小组讨论
用气球
用皮球
观看视频，有条件的学生可以在家自己动手做一做。
实验记录
瘪皮球为 克
充气20下皮球为 克
充气30下皮球为 克
由此说明：充气越多，皮球和内部空气的总质量越大，说明空气有质量。用总质量减去瘪皮球的质量就是打进去空气的质量，通过计算说明空气的质量很轻。
爱护花草树木爱护野生动物注意废物的回收和利用不用或少用一次性用品等等让我们一起行动起来保护我们的家园建设好生态文明把祖国建设的山更青水更秀空气更新鲜环境更优美
科教版三年级上册科学《空气有质量吗》教案
《科教版三年级上册科学《空气有质量吗》教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
用电子秤精确测量，既体现了科学要讲证据，又凸显了现代测量工具的优势。
学生在动手操作中继续感悟空气是有质量的，并能理解空气的质量很轻。
思政教育，感受科学的魅力，从小要养成科学的工作态度和研究精神。
思政教育，树立保护环境，爱惜资源的意识。
☆补充设计☆
新授课教学设计尾页
☆补充设计☆
科教版三年级上册科学《空气有质量吗》教案这篇文章共9746字。
这里要注意要用打气筒给气球充气，不要用嘴吹气，因为打气筒充入的气体是大自然的空气，这样平衡尺两边的气体成分才能一样，这种方法科学严谨，能够说明平衡尺倾斜的原因。
你的方法和老师的一样吗？如果不一样，老师这里还有一种设计思路是这样的。
播放视频：用平衡尺来证实空气是有质量的2。
小结：这两种方法都是先让平衡尺达到平衡，再保证一端不变，改变另一端的空气数量，观察平衡尺的平衡状态来设计的，平衡尺偏向了空气多的一端，说明了：空气是有质量的。
三年级科学上册第二单元空气第4课空气有质量吗教案教科版
第4课空气有质量吗(教材P30～31)授课时间：______________ 累计____1____课时平两端分别放入皮球和绿豆，以增减绿豆数量的方式衡量皮球内空气质量的变化。
〕3.引导：引导学生阅读课本中的实验操作，明确实验步骤。
4.提问：天平怎样变化能判断空气有质量呢？〔预设：用打气筒往皮球中打入10筒空气，再放回左端小桶里，假设天平向左边倾斜那么表示空气有质量，假设天平仍然平衡那么表示空气没有质量。
〕假设天平倾斜了，怎样让天平再次平衡呢？〔预设：向右端小桶中加绿豆，绿豆要一颗一颗地加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。
〕5.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
组内研讨帮助卡主持人：实验中发生了什么？和你们猜测的结果一样吗？学生1：在实验中，给皮球打入10筒空气后重新放入小桶，原本到达平衡状态的天平向皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中参加假设干绿豆，才能使天平恢复平衡，这说明空气有质量。
和我猜测的结果是一样的。
主持人：你们怎么根据实验现象证实自己的猜测？学生2：给皮球充气，天平会失去平衡，即增加空气，充气皮球的质量会增加，从而证实空气是有质量的。
主持人汇总大家的发言。
7.研讨汇报。
集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验发现。
小组1: 我们组发现刚开始，天平两端分别挂着放有充好气的皮球和假设干绿豆的小桶时，天平平衡，说明此时充好气的皮球与绿豆的质量相等；当皮球被打入10筒空气后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而装绿豆的一端升高，这说明打入空气后的皮球比绿豆的质量大，也就是说打入空气后，充气皮球的质量增加了，增加的质量就是打入的10筒空气的质量。
所以我们得出结论：空气有质量。
主持人：其他小组有什么疑问或补充吗？小组2：我们有疑问。
我们发现打气筒两次同样是打进10筒空气，但是为使天平再次到达平衡加的绿豆数量不一样，每个小组加的绿豆数量也不全部一样，这是为什么？主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。
2.4空气有质量吗(教案)三年级上册科学教科版
八、课后作业
1. 请简述空气有质量的概念，并举例说明。
答案：空气有质量的概念是指空气虽然看不见、摸不着，但确实存在，并具有一定的质量。例如，当我们向气球中充气时，气球会变大，这是因为空气有质量，使得气球中的空气增多，气球体积增大。
2. 准备教学用具和多媒体资源，如实验器材、实验演示视频等，确保实验教学的顺利进行。
3. 设计课堂互动环节，如小组讨论、提问与回答等，提高学生学习空气有质量的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
1. 展示与空气有质量相关的图片、视频或故事，如气球充气后变大的现象，吸引学生的注意力。
2. 提出问题或设置悬念，如“空气有没有质量？我们如何证明？”引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入空气有质量的学习状态。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：
三年级的学生对科学实验充满好奇，喜欢通过动手操作来探索世界。他们具备一定的观察能力和初步的实验操作能力，能够按照实验步骤进行操作。在学习风格上，他们喜欢直观、生动的教学方式，善于通过观察和实验来理解科学知识。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：
在本节课的学习中，学生可能会遇到以下困难和挑战：
五、教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
1. 发放预习材料，包括空气质量的概念、实验操作步骤等，引导学生提前了解空气有质量的学习内容。
2. 设计预习问题，如“空气有质量吗？为什么？”激发学生思考，为课堂学习空气的质量做好准备。
教师备课：
1. 深入研究教材，明确空气有质量的教学目标和重难点。
布置作业：
1. 根据本节课学习的空气有质量的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
教科版(2017秋)三年级科学上册2.4 空气有质量吗 教学设计(公开课教案附活动记录表)
教科版科学三年级上册《2.4 空气有质量吗》教学设计【教材分析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。
要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。
本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。
在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。
也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。
【学情分析】学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。
在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。
【教学目标】科学观念：1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。
2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。
科学思维：初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。
探究实践：1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。
2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。
态度责任：学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
【教学重难点】重点：通过探究活动能说出空气具有一定的质量。
《空气有质量吗》 导学案
《空气有质量吗》导学案一、学习目标1、知道空气是有质量的。
2、能够通过实验设计和操作，探究空气是否有质量。
3、培养观察、分析和解决问题的能力，以及严谨的科学态度。
二、学习重难点1、重点（1）理解空气具有质量这一概念。
（2）掌握测量空气质量的实验方法。
2、难点（1）设计合理准确的实验来验证空气有质量。
（2）对实验数据的分析和结论的得出。
三、学习方法实验探究法、观察法、讨论法四、学习过程（一）导入同学们，我们每天都生活在空气中，呼吸着空气。
那你们有没有想过，空气有没有质量呢？（二）知识讲解1、质量的概念质量是物体所含物质的多少。
我们平时说的一个苹果重 200 克，这里的“重”实际上指的就是苹果的质量。
2、思考与讨论（1）引导学生思考生活中哪些物体有质量，如何感受物体的质量。
（2）让学生讨论空气是否可能有质量，如果有，如何证明。
（三）实验探究实验一：天平测量法材料准备：两个相同的气球、天平实验步骤：（1）将天平调平。
（2）给其中一个气球充气，另一个气球保持不充气状态。
（3）把两个气球分别放在天平的两端，观察天平的变化。
实验现象：天平向充气气球的一端倾斜。
实验结论：充气的气球比未充气的气球重，说明空气有质量。
实验二：自制简易天平测量法材料准备：一根细长的木棍、两个相同的塑料袋、绳子、一些小石子实验步骤：（1）将木棍中间用绳子悬挂起来，制作成一个简易天平。
（2）在两个塑料袋中，一个装入空气，扎紧口；另一个不装任何东西。
（3）将两个塑料袋分别系在木棍的两端，调整位置使天平平衡。
（4）在未装空气的塑料袋中逐渐加入小石子，直到天平再次平衡。
实验现象：装入空气的塑料袋需要加入一定量的小石子才能使天平平衡。
实验结论：这说明空气是有质量的，其质量相当于加入的小石子的质量。
（四）拓展与应用1、让学生思考如果在一个很大的密封空间内，比如一个房间，如何测量其中空气的质量。
2、介绍一些在实际生活和科学研究中，测量空气质量的重要性和应用。
教科版三年级上册教案《2.4空气有质量吗》
三上 2.4空气有质量吗一、教学前期分析
二、教学设计
研讨 1.提问：实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？
2.总结：将打完气的篮球放入后，天平倾斜，说明空气有质量；增
加豆子后，天平又重新平衡，说明增加的豆子的质量，等于打入
的20筒空气的质量。
学生回答：天平发
生了倾斜。
让学生通过回顾实验的过程来
审查实验结果与自己原有的认
知一致还是有冲突？如果出现
冲突，引导学生运用本节课实
验的现象证据来解决问题。
培
养学生尊重事实的态度以及证
据意识。
拓展 1. 提问：预测一下，如果我们将皮球里的空气放出来，再将皮球放入小桶中，天平会怎样？
2. 总结：空气有质量，放出空气，皮球变轻，再将皮球放入小桶中，
皮球一侧会翘起来。
学生回答：皮球一
侧会翘起来。
引导学生关注事实背后的原理
——质量是所有物质的本质属
性之一，空气作为一种物质，
是有质量的。
作业谈话：同学们，你们还有其他办法证明空气有质量吗？
方法举例：在铁架台上边的横杆上放两个皮筋（尽量一样），将打气
前后的篮球分别挂在皮筋上，通过观察和测量橡皮筋的拉伸来推测
篮球内的质量变化，进而证明空气有质量。
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空气有质量吗
【学习目标】
1．知道空气是有质量的，并知道如何设计实验证实空气有质量。
2．经历证实空气有质量的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
【学习重难点】
通过探究，认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。
【学习过程】
一、问题存折银行
（1）实验材料：简易天平、充好气的皮球、若干豆子
（2）实验步骤：
①在天平两端分别放入充好气的皮球和若干豆子，使天平平衡。
②取出皮球，用打气筒打入10筒空气。
③再把皮球放回天平的小桶里，观察发生的现象。
④放豆子让天平重新平衡。
⑤继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。
（3）打入空气后观察到的现象：_____________________________________________ __________________________________________________________________________ （4）实验结论：________________________________________________________________
三、理解与应用
1．前面的实验中，天平是怎样再次恢复平衡的？
2．如果将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平会怎样？
【学习小结】
这节课我们通过使用天平，改变天平两端物体的状态，证明了空气是有质量的。
【精炼反馈】
一、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
1．我们周围的空气有质量，只是我们感觉不到它的轻重。
（）
2．可以用天平测量一杯空气的质量，从而证明空气有质量。
（）
3．一个塑料袋装满空气时比它没装空气时质量大。
（）
4．把100毫升空气压缩成50毫升，空气的质量变小。
（）
5．用简易天平证明空气有质量，可以把排球换成篮球。
（）
二、选择正确答案的序号填在括号里。
1．在用天平比较物体的质量时，天平向左边倾斜，说明（）。
A．左边的物体质量较大
B．右边的物体质量较大
C．两边的物体质量相同
2．在用简易天平证明空气有质量的实验中，能使实验现象更明显的操作是（）。
A．加长天平的两臂
B．往皮球里打入更多的空气
C．往小桶里多加豆子
3．如果用下图表示表示三个皮球及其中的空气，则空气质量最大的
4．下列说法正确的是（）。
A．一定量的空气被扩张后质量会变小
B．空气在地球上有质量，在宇宙中没有质量
C．空气受热会膨胀，但质量不会变化
三、完成下面的填空。
1．空气很轻，（）（填“有”或“没有”）质量。
2．用打气筒往一个皮球中打10筒空气，能让皮球增加5颗豆子的质量；继续打20筒空气，能让皮球增加（）颗豆子的质量。
四、综合探究。
1．把一个空塑料瓶的瓶盖拧紧后放进冰箱冷冻室，过一段时间后拿出来，发现塑料瓶瘪了。
塑料瓶中空气的质量减少了吗？请解释这一现象。
2．实验探究。
（1）在简易天平的两端各一个充好气（有气不瘪）的皮球和若干豆子，用增减豆子的方式使天平平衡，这时天平两边物体的质量（）。
（2）取下皮球，用打气筒往皮球里打20筒空气再放回去，天平将向（）（填“皮球”或“豆子”）一端倾斜。
（3）用（）（填“增加”或“减少”）豆子的方式使天平重新平衡。
（4）用球针放掉皮球中的空气，天平会向（）（填“皮球”或“豆子”）一端倾斜。