走 出 课 改 的 误 区
走出课改误区,打造高效课堂
革 的专题讲座 。 通过培训 ， 许多教师都纷纷行动起来 ： 教室多 了几 块黑板 ， 学 生分为六个小组来进 行学习 ， 学生也都 在尝试着用 新
课改 的方式上课 ； 学生们对新 生事物 的出现是很感 兴趣 的 、 很 乐
还真地不 习惯和不放心 ， 担心学 生不 会 自学 、 不会思考 、 不会 做 ，
中孥 ． ｉ 罘 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 １ １ 期
走 出课改误 区 ， 打造 高效课堂
＠ 黄 平
摘要： 实施课改 以来 ， 笔者 听 了不少观摩课 、 公 开课和 专题 讲 座， 发 现有些教 师过 于追求教 学方式的时髦及课 堂表现的 热闹 ， 没有真正揣摩新课 改的精神 实质 ， 走入 了一些误 区。 本文就教 师
雀 无 声 的课 堂 了 ， 不再搞一 言堂的课堂了 。 学生们 感到很新鲜也
锐的眼光看清蓬勃发展的形式。 此次的课改号称“ 废除讲台” 的革命 ，
我们学校也从“ 撤除讲 台 ， 凸显学生主体地位” 、 “ 问题引领 ， 建立开 放学 习体系” 、 “ 搭建平 台， 提供愉悦体验机会 ” 、 “ 创新机制 ， 促进师 生共同成长” 几个方面人手 ， 依托导学案创建高效的课堂教学模式。 “ 取人所长 ， 补 己所 短 ” 应 该 是 我 们 此 次课 改 的 主 旋 律 。 我 们 走 出去 了， 学 习他人 的先进经验 ， 开阔我们 的教学视野 ， 但是也不 能一成不变 、 照搬照抄 。 我们要善于吸取他人的精华 ， 也要有我们 自己的特 色。 课 改的关键是要换位思 考 ， 站在学生的角度来设 计 教学进程 ， 促进学生学习的积极性 ， 发挥学生的主动性。 对于初中数学 的“ 导学案” ， 笔者 的理解其实应该就是 以前 所 说 的“ 预习提纲” 。 但 是 现 在 有 些 教 师 把 学 生 的“ 导学 案 ” 和 教 师 的 教案混为一体 了 ， 有些教师甚至很依赖“ 导学案” ， 上课时对着“ 导 学案 ” 上的题 目一一来 做 ， 以致很多教 师把新授 课上成了习题课 。 笔者 认为提倡 学生预习 ， 指导学生 预习 ， 检查 学生 的预习是本 次 课改 要做 的最 实在 的一件事 。 给学生一个标准 化的“ 预习提纲 ” ，
走出思品课改的误区
走出思品课改的误区普丰中学周卫平新的思想政治课课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想，充分发挥了学生的主题作用。
倡导学生自主学习和探究学习、合作学习，促进学生的全面发展，在精心设计的各种教学环节中鼓励并倡导形式多样的各种教学环节教学活动，让学生在活动中参与，在活动中思考，在活动中体验，在活动中感悟。
它十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，“师生双方经验的共享，视界的融合与灵魂的感召”被激活，学生得以主动而生动活泼的发展。
但是，新课改给我们带来欣喜的同时，也使我们无比忧虑。
一是因为思品教学改革的积重之躯欲进难速；二是因为思品课程改革误区重重。
作为一名一线的初中思品老师，我听过和上过很多公开课。
我想，思品课程改革的误区主要源自部分教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，重形式而不重视内容，盲目“跟风”、赶时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣。
突出的表现在以下几个方面。
一、满堂问衡量一节课成功与否的重要标准就是看其是否能充分发挥学生的主体作用，这无疑是正确的，而且是对传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学的根本变革。
但有的老师把新课程标准提倡的“思品教学应在师生平等对话的过程中进行”的“对话”理解成“问答”，于是把“满堂灌”变成了“满堂问”，“填鸭式”变成了“放羊式”，鸡零狗碎的豪无启发性甚至毫无思考价值的问题充斥课堂。
当学生的回答与教师的“标准答案”不一致时，教师总是千方百计“诱导”学生向老师的“标准答案”靠拢，甚至迫不及待地直接替学生回答。
长此以往，思品课堂只能成为思想的屠宰场，学生只会越问越笨。
我认为，课堂中的提问一定得讲究艺术。
“问”要在于问什么，怎样问，在什么情况下问。
教师需要认真备课，挖掘知识的内在联系；然后通过创设一定的情境，设计少而精的问题，引发学生产生思想的共鸣、情感的触动和知识的举一反三。
要合理地设置问题的深度、广度和区分度，使学生“跳一跳，够得着”，想说也能说，才能起到应有的效果，才能真正调动学生思维的积极性。
走出新课改下小学数学教学中的几个误区
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还
课程改革心得体会(9篇)
课程改革心得体会（9篇）课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一：课改是“作秀”，是“赶时髦”许多教师认为，课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中，是为教学研究需要而“作秀”，是赶课程改变大潮的时髦，是错误的。
因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生，激发学生的兴趣，开掘学生自身的内在潜力，以便更好地实现教育教学目标，它应该存在于每一节课堂教学活动过程中，并不是为了某种目的而“作秀”。
同时，它也是平实的，并不是为了“哗众取宠”，更不是也不应该是“赶时髦”。
如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”，那就背离了课程改变的宗旨，是毫无意义的。
当然，在教学研究活动中，我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的，但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。
误区之二：“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来，冲击着我们每一个一线的教师，在课改的冲击下，许多教师奋勇搏击，争做弄潮儿，涌现出了许多的名家大师，但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革，在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念，只是采用了现代化的信息技术手段，将大容量的知识灌输给学生。
不客气地说，这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”，走的是传统教学模式的“旧路”。
我们必须承认，运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。
但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用，而让学生“进行活动”，发挥学生的主体性，进行研究性学习，只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中，让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式，这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官，但不能激发学生的潜能，使学生自主学习和探究，以促进学生的全面发展，这样一来，课程改变就是“雷声大雨点小”，收效甚微。
误区之三：传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中，如何对待传统的教育思想和教学方法，可以说是仁者见仁智者见智，其中有一部分改变先锋认为：传统的教育思想和教学方法都过了时，是陈旧的，落后的，应该抛弃，这也是错误的认识。
走出新课改的误区
走出新课改的误区瓮安中学李凤奇新课程的本质在于：面向全体学生，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。
因此，作为教育机构和作为教育工作者，必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质，目的与任务，而不能盲从。
衡量新课改成功与否的根本标准是提高，而不是降低教育质量，离开牢固的科学文化基础，空谈素质教育是不切实际的，我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化，教育过程中优良结果的创造，高水准质量的形成，始终作为教书育人的主要准绳。
为此，我认为在近几年各地新课程改革中，有如下几个误区，需要我们认真借鉴和防止。
一、过分强调学生主体，放弃教师主导，实质是不负责任的教育。
教育是教育人、培养人的过程，目的是促进人的最大发展。
在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者，是课堂教学成功与否，质量高低的决定性因素，离开教师作用的充分发挥，只能是冒险的、不责责任的，没有实际效果的教育。
学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务，教师面对学生，任何情况下都应当问自己：我现在在干什么？我在教学生干什么？我教的学生能干什么？只有时时刻刻对自己高标准、严要求，并进而对学生高标准、严要求，才是真正意义上负责任的教育，才能够培养出具有真才实学，具有发展潜能，适应社会，学会创新的人才。
否则，就会降低教书育人的质量，就不可能培养出优秀的学生来。
二、过分强调师生民主、平等，否定教师的管理、指挥功能，从而淡化教师教书育人的职责。
在教育教学过程中，学生与教师的责任、地位是不同的。
学生以学为主，必须接受教师的教诲、指导和帮助。
学生必须尊重老师，服从老师的安排，接受老师的教育。
这一点如果不坚持，借口“民主”、“平等”、“自由”，学生行为放任，不听管教，教育秩序就会乱套，教师教书育人职责就会淡化。
教育教学质量就不可能得到保证。
当前流行这么一个观点：认为学生是消费者，老师是服务员，学生缴费读书，教师尽服务义务，要提高“服务”质量。
走出课程改革的误区
式都发生 了很 大的变化 。但教学 中也出现 了一些问题 ． 甚至 走入了“ 区” 在部分教 师的课堂 上还 不同程度地存在着赶 误 。
时髦 、 走形式 、 急功近利的现象 ， 主要 存在 下面 一些 问题 。
一 ： 作 学 习表 面 化 合
不知从 何时起 。 我们 的数学教学很忌讳 老师的 “ ” 讲 。如 今 已到了谈 “ 色变 的程度了 。不少老师把 “ 讲” 少讲 ” “ 或 不讲 ”
未来 的世界将是一个 竞争与合作并存 的时 代 ， 某种意 从 义上讲 ， 有的时候合作往往 比竞争更 为重要 。你有一种思想 ， 我有一种思想 。 交换之后 我们都有 了两种思想 ！这就 是合作 的好处 ！尤其是在教育工作 中。 随着现代化办学水平 的提 高 ，
创新 能力。例如 ， 在选修 ３ １第七 节 自感现 象及其应用》 —《 的 教 学设计 时 ， 了克 服理解 过程 中的思维障碍 ． 为 我们 大胆创
好像 数学课 脱 离了情境 ， 脱离了儿 童的生 活 ， 不是新课 就 就
程理 念下的数学课 。有 些教 师辛辛苦苦创设 的情境 ， 并没有
（ 上接 ２ 页 ） 自学能 力、 ５ 力、 观察实验能 力及 解决实际 问题 的 能 力 ， 以在 教学活动中实验 的设计在整 个教学设计环节 中 所
不到 一分 钟时间 ， 学生还没有说上两三句话 ， 就草草收场 。
二 ： 学 活 动 情 境 化 教
教学 情境是一种特殊 的教学环境 ， 是教 师为了支持学 生 的学 习 ，根据教 学 目标和 教学 内容有 目的地创设 的教学环 境 。创设教学情境 ， 不仅可以使学 生容 易掌握数学知识和技 能， 而且可 以使学生 更好地体 验教学 内容 中的情感 ， 使原来 枯燥 的、 抽象 的数学知识变得生动形象 、 有兴趣 。部分教 师 饶 过 于注 重教学 的情 境化 ， 为了创设情 境可谓 是“ 冥思苦想 ” 。
走出课改误区 追求卓越教育——浅谈高中新课程的行为误区及改进策略
任何一种 方法 和模式 必定有 一定
的局 限性 ， 必须 结合校 情 、 生情 作
校本 化改造 ， 导学 案也是如此 。导 学案应 突出学习 目标 、学 习情景 、
感态度 与价值观 ） 设计 和建构学 习
环境 。
学生 思维 和学 习与 活动 的总结 ， 应 力求实现导 、 练 的统一。 学、 但现在 不少教师设 计 的导学 案 已演 变成
◇◇◇
作 为转变 教与 学的重 要抓手进 行 整体推进 。 １ ．行为误 区 正如教育需要 因材施教一样 ，
违背 了学 习和认识规 律 ， 步到位 一 的做法客观地加大 了认知难度 ， 加 重 了学生 的学 习负担 。 ２ ．改进策略 第一 ， 遵循规律是教学 改革 的 基础 和重要前 提 ， 因此我们要牢 固 树立遵循规律 ， 引导学生确立 自主 思维 、 合作学 习 、 探究创新 的理念 。 必要 时 ， 我们要重新梳理 和建构课 堂教与学 的基本关 系 、 基本规律与
研究描绘 学科 的逻辑 结构 ， 并在此
三、 关于课堂教学的
学科标准与设计
众所周知 ， 学习知识要 由易到 难， 由浅 入深 ， 事物 发展也 必定 由 量变发生质变 。 在课堂教学中无论
指导下设计教与学的“ 树形图 ”把 ， 复杂的学 习问题 明朗化 、 次化 。 层
２ ．改进策略
学科 规律 、彰显教 师个性 和风格 ， 再结合学校文化作校本化改造 。
三是 应该增 强学 生 的思 维体
验， 引导学生 以积极 的态度在感悟 中学习。 课堂教学评价要更 多地关 注学生 的参与及 其思维 活动 ， 多 更 地关 注学生 的 自主学习 。
第三 ， 分学科专题按知识模块
走出初中数学新课改教学误区的对策分析
的 一 个 程 序 ， 在 实 际 课 堂 教学 中 部 分 教 的基 础 上 ， 师要 从 实 际 出发 ， 造性 地 使 普 遍 存 在 “ 件 代 替 板 书 ” “ 脑 代 替 人 但 教 创 课 ，电
， 甚至 师 只 是 以 “ 活 化 ” “ 动 化 ” 淡 “ 学 用 教 材 ， 教学 中作 必 要 的 调 整和 补 充 ， 生 、活 冲 数 在 广 脑 ” 为 片 面 追 求 形 式 化 的 课 堂 教 学 ， 不 例 味 ” 使 “ 境 创 设 ” 乎 成 为 课堂 的 一 种 摆 泛 拓 展题 目的辐 射 面 ， 能 只 照本 宣 科 。 ， 情 似 设和 包 装 ， 师 煞费 苦 心 创 设 的 情境 ， 课 如 ， 年 级 数 学 课 上 ， 师 直 接 出示 问题 ： 教 在 七 教
新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 是 “ 课 改 ” 合 作 学 习只 是 一 种 形 式 ， 乏 实 质 性 的 合 强 了研 究 性 思 维 的 训练 ， 新 缺 帮助 学 生 解决 “ 是 的 全 称 ， 课 改 的 目的就 是 要 在 ２ 世 纪 构 作 。 要 表 现 在 为 合 作 学 习 的 内 容 没 有 探 什 么？ 、 为什 么 ？ “ 而 发 展 什 么” 把 分 新 ｔ 主 ”“ 、 进 。 建 起 符 合素 质教 育要 求 的基 础 教 育课 程 体 讨 价 值 ， 组 合 作 前 缺 少 让 学 生 独 立 思 考 散 的 彼 此 不 连 贯 的 思 维 片 段 连接 在 一 条思 小 系。 新课 程 的 核 心理 念 是 以 学 生 发 展为 本 ， 的过 程 ， 生 的 参与 度 不 均 衡 ， 生 间 的合 维 链 上 ， 学 生 的 探 究潜 能 得 到 发 展 。 学 学 使 新 课程 强 调现 代信 息 技 术 在 教 育 教学 中的 应 用 。 多媒 体 课 件 的 开 发应 用 ， 大地 极
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走出课改的误区
巴州区凤溪乡中心小学谯竹宾
新一轮课程改革给我们小学课程教学带来了生机与活力，新课程实践正在逐步融合，课堂更加开放，师生关系平等，学生可以在课堂上畅所欲言，然而，我们也发现在新课程实施过程中，许多课堂走入了新课程改革的误区，出现了很多令人困惑和担忧的现象。
误区一：照“案”宣科
新课程标准要求在教学目标中充分注重知识，技能，情感价值观的挖掘，然而，在具体实施过程中，对照教案，一字不漏的进行，究竟是学生为教师设立的教案服务？还是教案为学生的发展服务？
教师设立三个方面的教学目标，不仅仅是为目标而目标，打着课改旗号装点门面，而是要在知识技能方面给学生较好的促进作用，不容忽视，目标以外的非预期性地活动，以“免节外生枝”而“束手无措”。
误区二：“自流”学习
新课程强调学生的自主学习，但由于部分教师对新课程理念理解不到位，结果弄巧成拙，具体表现如下：老师走进教室布置学生自已读书，然后寻疑，接着各小组讨论，最后各小组派代表作汇报。
这时老师成了一个找不到位置的人，
有的在课堂上穿梭，有的站在讲台上等待，以为这就体现了学生的“主体”地位，把“自流”当作自主，其实质是无效的“放羊式”教学。
在现代教学中，教师要尊重学生，与学生平等对待和学生共同学习、探究，并形成习惯，这才真正实现师生的角色转换，我们应该准确地给自己定位——学生的学习伙伴，同时又是指引者和引导者，而不是旁观者，一味让学生只凭好恶去学习，必然导致学习的无效性。
教师应根据学生的认知水平精心设计问题，启发学生积极、科学地思维、要鼓励学生寻疑，然后和学生一道在知识的海洋里探究。
误区三：形式“探究”
在深化教学改革过程中的“六步四疑五悟”的课堂教学大框架，是教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作探究来完成任务的，自主、合作、探究成了学生的主要学习方式，现在部份老师理解不到位，怕自己回到传授者位置，担心学生不要再有接受学习的嫌疑，不管什么问题，都先让学生讨论讨论，于是小组讨论常常是没有经过独立思考的“众生喧哗”，并冠以“发现教学”、“探究教学”等都是从理念上进行了改革，但实质是他们将“发现教学”、“探究教学”，蜕变为一种既“无问题”也无“发现问题”的传统式教学游戏。
它只是“形式上的探究”，却没有落到实处，其实，“自主”、“合作”、“探究”的学习方式是一个相互联系不可
分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提，没有学生个体充分的自主学习、合作，探究就无从谈起。
著名教育心理学家布鲁纳的“发现理论”强调，在“六步”、“四疑”、“五悟”过程中，教师“设疑”和“情景导入”能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机，学生是积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识，教学的过程不仅使学生“知其然”和“知其所以然”，而且使学生“知其所用”和“知其谁用”。
让我们尽早走出课改误区，一切为了学生的明天。
二O一一年四月。