浅谈教与学的关系
浅谈中职计算机教与学的关系
一
要】计算机基 础课 已成为 中等职业技 术学校各专业基础课程之一 ，是学生学 习计算机入 门的必修课。基础课基础并
不简单 ，更不能把教 学简单化 ， 该把这 门基础课 的教 学升华到对思维的锤 炼 ， 应 使教 与学的沟通成为信息的沟通、思维的沟通 。 【 关键 词】中职 ；计 算机 ；教 与学；思维 【 图 分 类 号 】Ｇ４ ３ ２ 中 ２． ０ 【 献标 识 码 】Ａ 文 随着知识经济 时代 的到 来和信息产业 的高速发展 ，计算 机 尤其是多媒体计算机 正 日益介入社会 的各个领域 ，已经成 为人们 日常工作 、学 习、生活、娱乐 的重 要工具 ，计算机基 础 知 识 由此 也 成 为 一 项 科 普 知 识 ，作 为 中职 学 校 中 的一 门基 础 学科，其教学方法显 的尤 为重要 。现代 中职 教育 中所开设 计 算机 应用基础课程 ，是 为了使学生初步认识 信息的本质和 重要性 ，逐步培养他们利用计算 机获取 、使用 、交换和共享 信 息 ， 以适 应 信 息 时 代 的需 要 ， 如 果 仍 沿 用 旧 的 教 学 方 法 将
（ ）中职 计 算机基 础教 学 中 的问题 一
１教学认知 不够 ，师生 间的互动 不够 。计算机 基础课程 ． 是 基 础 ，所 以相 当 一 部 分 教 师 的 自我 定 位 是 课 堂 的 主 宰 ，课 堂 内容任我行，这样 一本教材 、一张嘴 、一个演 员、一支笔 ， 自始 至 终 唱 独 角 戏 ， 一 堂 课 下 来 ，讲 得 头 头 是 道 ， 学 生 听 得 却 如 关 山望 月 ， 久 而 久之 ， 学 生 就会 感 到 迷 茫 ， 不 知 所 措 。 ２ 知识过于系统 性，不注重知识信 息化 中职计算机 基 ． 础课 ，习惯于从计算 机的起源 、产生 、发展讲到它 的作 用意 义 ，这种教条 的方法 ，束缚 了学生奔放 的思维 ，并对学好计 算机产生恐惧感 。要 知道 教育对象是 中职 生，他们 的思维具 有 不 定 性 ，要 培 养 他 们 的 定 向思 维 ，更 应 该积 极 培 养 他 们 思 维 的 灵 活 性 。这 种 灵 活 思 维 更 是 一 种 兴 趣 ，应 该 让 学 生 在 学 习 计 算 机 基 础 知 识 同 时感 受其 带 来 的 各 种 丰 富 多 彩 的 信 息 ， 让 学习计算机称为一种兴趣使然 。 ３ 教学 思维单一化 。中学生的思维在之前 的教育中 ，有 ． 了 固化 ，源 自填 鸭 式 的教 育 ， 教 师 在 这 个 模 式 中 隐 约 的 规 定 了学 生 一 定 要 这 样 那 样 ， 同 时 也 是 拒 绝 了学 生 这 样 或 那 样 的
浅谈美术创新教育中教与学的关系
过去 的教 学 ． 多 是 刻 板 的 “ 灌 输 。 接 纳 ” 教 学 方 式 。 大 我 你 的
在 教 与学 的关 系 上 ， 曾 听说 有 人 反 对 “ 为 主导 ． 为 主体 ” 未 教 学 的 原则 。 在 实 施 时 ， 原 则 却 只 剩 下 “ 为 主 导 ” 变 成 “ 为 主 但 这 教 或 教
解 具 有 代 表 性 的作 品 ， 仅 说 明它 们 的艺 术 特 点 、 术 成 就 ， 不 艺 同 时也 恰 当地 提 示 作 品 的 时代 背 景 、 思想 内容 及 画 家 的 优 秀 品德 。
如讲 扬 州 八 怪 之 一 的 郑板 桥 ， 仅讲 他 的画 竹 “ 下 无 双 ” 也 讲 不 天 ． 他“ 四美 ” 的立 身 之 道 。 齐 白石 的画 时 ， 仅 讲 他 作 品 的惟 妙 惟 讲 不 肖， 更讲 他 “ 教 一 日空 过 ” 治 学 态 度 和 “ 尔 横 行 到 几 时 ” 不 的 看 的 民族 气 节 。 徐 悲鸿 画 马 ， 讲 不仅 讲 那 寥 寥 数 笔 的气 势 、 神韵 ， 讲 更 他 不 为 金钱 名利 所 动 ， 绝 去 台 ， 然 留在 北 京 为 人 民 的 艺术 事 拒 毅 业 而 献 身 的精 神 。 达 ・ 奇 的全 才 、 开 朗基 罗 的严 谨 、 高 的 讲 芬 米 凡 郁 闷 … …在 教 学 中不 仅 提 高 了 学生 的审 美 能 力 和 对 “ 善 美 ” 真 识
求教 师 再也 不 能满 足 于 一味 的填 灌 ， 尝试 着 从 思 想 上 转 变 ， 用 多种 方 式促 进 学 生 学 习方 式 的 转 变 ， 要 采 实现 美 术教 育的 与 时俱 进 。
浅谈语文中的教与学的关系
浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。
【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。
在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。
语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。
教与学是一种互动关系，相辅相成。
教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。
最终达到不教才是我们真正所要的目的。
一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。
这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。
把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。
随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。
浅谈历史教与学的关系
赵 飞 飞
如评价北 魏孝 文帝 改革 ， 以前 大多史学家认 为孝文帝 的汉 化
比记结论重要得多 ； 历史 的时代 性和发展性 比形 成的观点重 要得
多。中学历史教育建立史学与学史 的方 法 、 思 维模 式 比单纯 传授
历 史知识重要得多 ， 比单纯 的“ 说教 ” 更易达成情感 态度 与价 值观
的 目标 。但 我始终认为 ， 教 与学 中 ， 教依 然是起主导作用 的 ， 只要 着新 的史料 的发现 ， 证实是两个不 同时期 的历史人 物 。孙武是 春 教师真正改变观念 ， 不 断提升 自身素质 ， 了解教学改革 的动态 ， 跟 秋末期 齐 国杰 出的军事家 ， 著 有《 孙子兵 法》 ， 是我 国现存 的年代 上教学改革 的步伐 ， 不 断探索和改 进教学方 法 ， 就能让 历史 教学
历史教学虽然讲 的是 过去 的事 ， 但 育的是现代 的人 。怎样利
发挖 掘的一些有时代气息的历史 。还有 人认 为： 历史学 习很简单 ， 用历史教育培养现代 的人才是 历史教师的追求。一味地重复过去 这样 的课堂是苍 白的 、 无力 的。有人说 ， 历史不 死记硬背就可以了。可现在中考已是开卷进行 ， 都不需要 背了 ， 那 的事是一种倒退 ， 因此学历史毫无意义 ， 这一定不是历史 教师的观点 ， 因 还学什么呢？历史学科是“ 死” 学科 ， 历史教学讲 的都是 过去 的事 ， 可能重现 ， 为历史 教育 的功能是用历史 的精髓教 会学生 如何适应 今天 的社 对我们现代人有什么用 呢？历史是客观还是 主观 的？历史就是记 忆学吗？这些让我茫然 ， 更让我深思。
历 史是 教人“ 求真 ” 的 。历史讲究史 由证来 、 证史一致 、 史论结 合 、
（ １ ） 历史的 “ 教条 主义 ” 。一味地受 课本 的限制 、 受通 史时 间的 限 制、 受 中考 考试范 围的限制 ……当然也受教 师专业 知识 的限制 ，
浅谈教法与学法的关系
浅谈教法与学法的关系摘要：小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。
教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。
本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。
关键词：小学数学；教法；学法小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。
因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。
这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。
一、教法和学法的辩证关系“教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。
一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。
二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。
另一方面，教与学相互促进。
早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。
教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。
学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。
因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。
二、“优化教法，创新学法”的实施路径（一）坚持问题导向，注重学生学习过程学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。
教与学联动机制范文
教与学联动机制范文教与学之间的联动机制是一种双向的交流合作机制，促进教学的有效实施和学习的深入进行。
教师通过建立与学生的良好互动关系，主动关注学生学习情况，及时了解学生的需求和问题，并根据学生的反馈进行调整和改进教学内容和方式。
学生则通过与教师的积极互动，提出问题、分享想法和经验，主动参与课堂讨论和实践活动，以促进自己的学习和全面发展。
首先，教与学的联动机制需要建立良好的教师学生关系。
教师应该尊重每个学生的个体差异，尽量理解学生的需求和问题。
教师可以通过个别面谈、问卷调查等方式，了解学生对课程内容和教学方式的看法，及时矫正教学中的不足之处，保证教学的针对性和有效性。
同时，教师还可以通过赞赏学生的努力和成绩，激发学生的学习动力和积极性。
其次，教与学的联动机制需要建立有效的沟通渠道。
教师应该为学生提供多种多样的交流和反馈的机会，使学生能够畅所欲言，分享自己的观点和问题。
教师可以利用课堂讨论、小组活动、在线平台等多种方式，促进学生间的交流和合作，激发学生的思维活力和创新能力。
同时，教师还可以定期组织学生座谈会、班会等活动，听取学生的意见和建议，及时反馈给学校和职能部门，促进教学和管理创新。
再次，教与学的联动机制需要建立有效的评价和反馈机制。
教师应该制定科学合理的评价标准，对学生的学习情况进行全面准确的评价。
教师可以通过作业、考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价，及时了解学生的掌握程度和问题所在，以便采取相应的措施加以改进。
同时，教师还可以定期向学生反馈课程进展和学习效果，帮助学生发现自身的不足之处，引导学生合理规划学习时间和学习方法，提高学生的学习成效。
最后，教与学的联动机制需要建立共同发展的机制。
教师应该注重自身的学术研究和教学方法的改进，不断提高自己的教学水平和教育素养。
教师可以通过阅读教育学书籍、参与教学研讨会等方式，了解最新的教学理论和经验，借鉴先进的教育教学方法，提高自己的教学质量和教育教学水平。
浅谈小学数学教学中教与学的关系
２发 挥 小 学 低 年 级 记 忆 力 强 的 特 点 ， 以 ． 可 性、 重要 性。最后让他们欣赏 了英 语歌 曲 Ａ Ｃ Ｂ 又 如做操 ， 师做示 范 ， 教 学生排 成 队列 ， 模 学得更多的词汇 ， 增强语感 ｓｎ 。 ｏｇ 学生在新奇的学习氛围中 ，洗 ” “ 了一遍耳 仿教师的动作 及发音 ， 并放磁带音乐 ， 进行人体 如教英语数字时 ， 利用准备好 的数字 １ １ —０ 朵， 他们感觉到英语并不难学 。他们在 第一节 部 位 和 器 官 的英 语 名 称 练 习 。站 队 时 ， 如 的 ｃｒｓ 教师指 着数 字 ， ａｄ ， 口中发 出桐应 的英语 Ｔ ｒ ｌ ｔ Ｔ ｒ ｇ ｔＧ ｔ ｉ ｔ ｈａ ！ ｕｎ ｅ ［ ｕｎ ｒ ｈ！ ｓ ａ ｈ ｆ ｉ ｏ ｒ ｇ ａｅｄ 如果 英语课 上 ， 听懂 了老 师 讲的大部 分 内容 ， 就 和 读音 ， 学生跟着读 ， 当学生能用英语按顺序熟练 老师配合得很好 ， 从而产生 了成功 的喜悦 ， 使今 有 的学生转错 了方向 ， 就引起哄笑 ， 他就 会努力 读后 ， 联 系实物 ， 配合 即指 出 与数 字 相 同 的 实物 ， 后 的学 习 有 了一 个 良好 的开 端 。 去记住哪个是左 ， 哪个是右 。 由丁配： 有音乐和动 如 ｌ１ ￣ ０支铅笔 、～ ０个苹果等 ， １１ 这样把数字与 二 、 用 学 生 心 理 特点 开展 英 语 教 学 利 作学 生很有兴趣 ， 若记不准确就马上纠正 ， 如此 实物 联 系起 来记忆 ， 也 乐 意接 受 、 学生 效果 也好 。 低 年 级 学 生 心 理 特 点 较 明 显 的 有 ： 仿 能 模 反复练习 ， 在很 短 的 时 间 里 都 能 记 住 而 长 时 间 或编成顺 口溜 的形式 ， 这样帮助 不忘 。 力强 ， ｝力强 ， 乙 好奇心强 ， 把这些特点 ， 引导应 然后配合 歇曲 ， 用 在 学 习 英语 上 ， 习 效果 是 ｆ 学 ‘ 苦的 。 分
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向,偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象,这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用,一定不能离开教师的主导作用.二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同,教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习.课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所.教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律,寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法.第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
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浅谈教与学的关系
在教学过程中，只有把教和学有机结合起来，真正发挥教师为主导，学生为主体的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，片面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂教与学辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生知识在教师的指挥下看看听听，并简单的动动手，没有让学生真正的动脑子，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式制约了课堂教学的活力，扼杀了学生的思维。
有些课，又过于强调学生学，忽视了教师的教，而失去了教师应该有的启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与的学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹中失去了方向，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
针对教师主导作用含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在与引导启迪。
第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求职；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
第二，参与者的作用。
教师要根据大纲，教材和学生的实际情况确定教学内容以及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
第三，促进者的作用。
教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。