社会心理学实验

社会心理学实验
教育0901 贺伟090501110
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观察学习 恐惧形成实验 光环效应（晕环效应） 监狱实验 从众实验
观察学习的实验——模仿学习
• 将被试儿童分为甲、乙两组, • 实验的第一阶段 • 让两组儿童分别看一段录像片,甲组儿童看的录像片是一 个大孩子在打一个玩具娃娃,过了一会儿来了一个成人,给 大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是 一个大孩子在打一个玩具娃娃,过一会儿来了一个成人,为 了惩罚这个大孩子的不好的行为,打了他一顿。 • 看完录像片后,班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一 些玩具娃娃的小屋里,结果发现,甲组儿童都学着录像片里 的大孩子打玩具娃娃,而乙组儿童却很少有人敢去打一下 玩具娃娃。 • 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的 行为,对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。
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在试验开始的时候，“看守和囚犯之间没有 任何的差异性；而在试验持续了一周以后，他们 之间已经没有任何的相似性了。” • 一些“看守们”沉醉于规训与惩罚的快感； 部分尽管心理感觉不对、但迫于角色与承诺所赋 予的服从义务而不得不配合其他看守，从来没有 提出过异议和反对，只是私下向囚犯提供帮助 • 试验一直持续到第六天。监狱情况渐进式的 恶化启动了所有参与者的心理适应机制：一切都 是正常的，一切都是如试验设计所安排的进行。
在每组学生看完视频之后，他们被要求给这位教师 的外表、特殊语言习惯，甚至还有他的口音(特殊语 言习惯在两段视频中是一样的)打分。与光环效应相 一致，看到讲师“和蔼”形象的学生认为他更有吸 引力，他的语言习惯更令人喜爱，甚至他的口音也 更加有魅力。这并不奇怪，因为它支持了之前关于 光环效应的研究
斯坦福监狱实验
斯坦福监狱实验是1971年在斯坦福大学 进行的，批学生要参加实验必须先通过一 次测试，以证明 他们是“心理健康、没有 疾病的正常人”。 24名学生以随机的方式被分成了两组角 色：其中6名学生担任监狱中的“囚犯”和 18名学生则以三人一组轮班担任“看守” 的角色。津巴多本人则担任监狱长的角色。
为了实验更真实地模拟现实，担任“囚犯” 的学生身份以数字代替，每个人都穿上犯人的衣 服，戴上脚镣和手铐，有些学生是在家里被逮捕 的，被铐上手铐，戴上牛皮纸头套，而执行逮捕 行为的是同意与津巴多合作进行实验的加州警方， 面对呼啸而去的警方，不明就里的邻里大为惊讶； 而担任“看守”角色的学生则是穿着警服，戴上 黑色的墨镜以增加权威感，在囚犯进牢时，按照 监狱的正式程序对犯人进行裸体的搜身，他们拥 有一切真实狱警所拥有的权力。
任务难度会使从众现象增加 ？？？？
• 巴伦等(Baron et al.,1996) 改进了阿希的实验，向被 试呈现仅有1个人的幻灯 片和有4个人的幻灯片。 实验任务分为比较简单的 (被试用5秒钟时间来观察 幻灯片上的4个人)和比较 困难的(只让被试有半秒钟 来观察)。向被试交代任务 的重要性也不同，不重要 的（仅仅是初步测试目击 者的识别程序）或重要的.
在上世纪70年代，著名社会心理学家Richard Nisbett也论证了“光环效应”这个案例。 Nisbett和Wilson希望调查听课的学生是如何评 判讲师的(Nisbett和Wilson, 1977)。学生们被告 知这是一项对于评价老师的研究。他们还特别被 告知，实验对于不同的评价是否依赖于学生和某 一讲师接触的多少感兴趣。这纯粹是一个谎言 实际上学生们被分为两组，他们会分别看两段 关于同一位讲师的不同视频。而这位讲师正好有 很重的比利时口音(这和实验室是很有关的)。其 中一组学生看了这位讲师和蔼而友好地回答了一 系列的问题。第二组学生看了同一位讲师用冷酷 而疏远的语气回答了同样的问题。
人们为什么会从众？
• 第一个原因是我们对规范的社会影响所作出的反应。人们 对社会规范是敏感的，懂得哪些是被社会接受的规则和符 合社会期望的行为。如果我们遵守纪律、遵循社会规范， 就会被评为好学生、好企业员工和先进工作者，而如果我 们表现得与众不同，那可能会付出相当惨重的代价。 • 第二个原因是我们对信息的社会影响所作出的反应。尊重 规范并不是人们从众的唯一原因，人们从众还因为团体可 以提供有价值的信息。例如，我们在纽约旅游时想乘地铁， 我们可能会仔细观察当地纽约人乘地铁的行为：去哪里购 地铁票，如何通过检票口，从哪里进站台等。人们越相信 团体的信息，越重视团体的观点，就越容易与团体保持一 致，从众现象就越多。
• 在任务不重要、有2名 实验助手给出错误答 案的条件下，有13的 人倾向于从众； • 任务重要但比较简单 时，人们会很少从众； 任务重要又难以确定 时，有一半的可能会 从众。
• 社会心理学家阿希（Asch,1952，1955， 1958）在一系列经典的研究中探讨过从众 行为。在实验中，让一位真被试与另外7~9 人（实际上是实验者的助手）一起坐在桌 旁，实验者向他们呈现3条长短不一的线段， 并要求他们判断哪一条和另一幅画中的标 准线段一样长。
• 每个人轮流大声说出自己的判断，而被试 在倒数第二个位置上。在大多数试验里， 每人都说出同样的正确回答。但在几次预 先确定的关键试验中，实验者预先告诉助 手说出错误的答案。结果发现，即使正确 答案十分明显，但在关键试验中，被试迎 合团体的意见平均达32%，有74%的被试 至少有1次从众。
恐惧形成实验
• 被试：阿尔伯特，7个月-11个月 • 第一次实验： • 华生给阿尔伯特一只白鼠时，阿尔伯特不怕并伸手摸，当 阿尔伯特正摸白鼠时加进一根钢棒尖锐的声音，阿尔伯特 吓了一跳，脸躲进被子里。 • 第二次实验： • 白鼠出现，阿尔伯特摸白鼠时再给一声音刺激，阿尔伯特 由于害怕而哭泣。 • 一周后： • 白鼠出现，阿尔伯特无接近倾向；白鼠靠过，他缩回手； 白鼠再接近，阿尔伯特就哭并看爬开。兔子和白面都产生 了与白鼠一样的效果。
• 一开始一切都很正常，可是到了第二天， “囚犯”们对于被监禁做出了反抗。狱警 们迅速而残忍地采取了报复。他们把囚犯 全身扒光，搬走了囚犯的床，把这次反抗 的头目拉去关了禁闭，并且开始骚扰“囚 犯”。 • 不久之后“囚犯”们开始无条件地服从狱 警。经过了仅仅几天逼真的角色扮演之后， 被试报告说他们之前的身份似乎已经完全 被抹去了。他们成为了自己在监狱中的号 码。同样的情况也发生在“狱警”们的身 上，他们辱骂并且虐待自己的囚犯。
光环效应（晕轮效应）
• 美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别 做了一个试验。上课之前，实验者向学生宣布，临时请一 位研究生来代课。接着告知学生有关这位研究生的一些情 况。其中，向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、 务实、果断等项品质、向另一班学生介绍的信息除了将 “热情”换成了“冷漠”之外，其余各项都相同。而学生 们并不知道。 • 两种介绍间的差别是：下课之后，前一班的学生与研究生 一见如故，亲密攀谈;另一个班的学生对他却敬而远之， 冷谈回避。可见，仅介绍中的一词之别，竟会影响到整体 的印象。学生们戴着这种有色镜去观察代课者，而这位研 究生就被罩上了不同色彩的晕轮。 •
• 这100多个人，包括看守和囚犯，试验的设计者、心理学 家津巴多，都没有想过还有一个选择：中止试验。他们已 经成为局中人，被困在以理性和科学为借口所编织的铁笼 之中，无法脱身，唯有服从，扮演着各自的角色。
从众实验
• 从众 从众是指个人的观念和行为由于群体直接 或隐含的引导或压力而与多数人保持一致 的倾向。从众在我们的日常生活中十常 见。
• 实验的第二阶段 • 班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打 玩具娃娃,谁学得像就给谁糖吃。结果两组儿童都 争先恐后地使劲打玩具娃娃。 • 这说明通过看录像,两组儿童都已经学会了攻击行 为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃 娃,只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚,从 而暂时抑制了攻击行为,而当条件许可,他们也像甲 组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。