学前教育原理
学前教育原理
学前教育原理学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育的原理是指在进行学前教育活动时所遵循的一系列基本原则和规律。
了解学前教育的原理，有助于教师更好地指导幼儿的成长和发展，提高教育的有效性。
下面将从几个方面来探讨学前教育的原理。
首先，学前教育的原理之一是个性化教育。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的成长发展过程也是各不相同的。
因此，在进行学前教育时，教师应该充分尊重每个孩子的个性特点，因材施教，注重培养孩子的个性和特长，使每个孩子都能得到充分的关爱和发展。
其次，学前教育的原理还包括亲子教育。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最重要的教育者。
因此，学前教育应该注重与家长的合作，促进家庭教育和学校教育的有机结合，共同为孩子的成长发展提供良好的环境和条件。
另外，学前教育的原理还包括游戏教育。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们学习的重要途径。
通过各种形式的游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习、探索和发现，培养他们的动手能力、观察力和想象力，促进他们的身心发展。
此外，学前教育的原理还包括情感教育。
情感是人的基本素质，对孩子的成长发展具有重要的影响。
在学前教育中，应该注重培养孩子的情感体验和情感表达能力，促进他们形成积极的人格品质和健康的心理状态。
最后，学前教育的原理还包括综合素质教育。
综合素质是指综合运用知识、能力、态度等方面的素质，促进孩子全面发展的教育目标。
在学前教育中，应该注重培养孩子的综合素质，促进他们在认知、情感、社交等多方面的发展，为他们的未来健康成长打下良好的基础。
总之，学前教育的原理是多方面的，教师在进行学前教育时应该全面把握这些原理，注重个性化教育、亲子教育、游戏教育、情感教育和综合素质教育，为孩子的成长发展提供良好的教育环境和条件。
希望通过对学前教育原理的深入了解，能够更好地指导学前教育实践，促进幼儿的全面发展。
学前教育原理
学前教育原理学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育，它在孩子的成长中起着重要的作用。
学前教育原理是指为了实现良好的学前教育效果，所依据的理论和原则。
学前教育原理主要包括儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育原理的核心。
它研究儿童在生理、心理、社会等各个方面的成长规律和发展阶段。
其中最著名的理论是瑞典心理学家皮亚杰的认知发展理论。
他认为，儿童的认知能力在不断发展，通过建构和适应的过程，逐渐形成对外界世界的理解和知识体系。
这一理论对学前教育的实践有着重要的指导作用。
在学前教育中，我们要根据儿童的年龄和认知水平，提供适合他们认知发展阶段的教育内容和方式。
二、游戏教育理论游戏教育理论认为，游戏是儿童学习和发展的最佳方式。
游戏是儿童的天性和需要，通过游戏，他们可以锻炼身体、培养情感、发展智力和社交能力。
因此，在学前教育中，游戏被视为主要的教育活动形式。
学前教育应该创设良好的游戏环境，为儿童提供自主探索和合作交往的机会。
同时，教师还应该成为游戏的参与者和引导者，通过参与游戏和提供适当的引导，促进儿童的全面发展。
三、幼儿教育学说幼儿教育学说是学前教育原理的总结和概括。
它包含了诸多幼儿教育家的理论观点和研究成果。
其中最具影响力的是蒙台梭利教育学说和维果茨基的社会文化理论。
蒙台梭利教育学说强调儿童的自主学习和自我教育，认为幼儿期是儿童发展的关键时期，教育应该为儿童提供自由和独立学习的环境。
而维果茨基的社会文化理论则强调社会和文化环境对儿童发展的影响，提出了“近发展区”和“实际发展区”的概念，主张教育应该在儿童能力的“近发展区”内进行。
综上所述，学前教育原理是学前教育实践的理论基础。
儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面的理论都为学前教育提供了有益的指导。
学前教育的目标是促进儿童的全面发展，培养他们的认知、情感、社交和生活能力。
在实践中，我们应该结合这些原理，在为儿童提供适宜的学习环境和教育内容的同时，注重儿童的兴趣和特长的培养，尊重他们的个体差异和自主发展，让每个孩子都能在学前教育中茁壮成长。
学前教育的基本原理和方法
学前教育的基本原理和方法学前教育是指为年龄在3-6岁儿童提供的教育活动，其目的是培养孩子的自我认知和自我管理能力，教授基本的语言、数学、科学等知识，培养孩子团队意识和自信心，为其未来的学习打下基础。
学前教育的基本原理和方法，通过结合儿童个体发展特点、生理特点以及智力、情感、社会性等不同层面的需求，提供了一套科学的、系统化的教育体系。
1. 学前教育的基本原理学前教育的基本原理包括儿童中心、游戏为主、个别差异、整体教学、具体形象、实践操作、多元评价以及家园合作等。
首先，“儿童中心”原理是指在教育过程中应该以儿童为中心，重视他们的主体地位、尊重他们的个性和自我实现的需求。
在实践中，教育者需要了解儿童身体、生理、心理和认知特点，因材施教，针对不同儿童进行科学合理的教育方式。
其次，教师们应该重视游戏，尤其是在学前教育的过程中。
游戏对于发展儿童的多方面能力十分重要，例如语言能力、社会性、情感等，同时也可以帮助儿童学会与他人合作、问题解决等基本的技能，因此游戏为主的教育方法在学前教育中得到了广泛的应用。
另外，个别差异是一个非常关键的原则，一方面要认识到每个儿童独特的差异和基本能力，建立个性化的教育方案；另一方面要重视群体教育，通过诸如小组学习和交流等方式，促进儿童的交流与合作，促进人际交往的体验。
最后，家园合作原则强调家庭与学校、教师交流合作，共同关注儿童成长发展。
学前教育者应该与家长沟通合作，了解家长对儿童的期望、关注的问题和需求，并向家长提供一定的教育帮助。
2. 学前教育的基本方法学前教育的基本方法包括游戏教育、体验教育、探究教育、情境教育以及艺术教育等。
首先，游戏教育是学前教育的重要方法，在教育过程中应该注重对孩子进行游戏引导，引导儿童通过游戏发现，通过游戏学习，提高儿童的兴趣和积极性，帮助他们学习各种技能。
其次，体验教育为学前教育的另一个重要方法，体验教育主要是通过对儿童进行一些实际操作活动，让儿童能够感受到物质环境与社会环境，积累经验。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育原理是指依据儿童生理、心理和社会发展特点，采用科学的方法和途径，通过培养儿童综合素质和能力，促进其全面发展的一套理论和原则。
下面是对学前教育原理相关名词的解释：1. 儿童中心原则：学前教育应以儿童为中心，注重满足儿童的需求、兴趣和特长，引导儿童积极参与、主动探索，激发儿童的学习动机和兴趣。
2. 个别差异原则：儿童在智力、兴趣、学习能力等方面存在差异，学前教育应充分尊重和关注每个儿童的个体差异，以个别化的方式进行教育教学，帮助每个儿童充分发展潜能。
3. 整体发展原则：儿童的身心发展是整体的、综合的，学前教育应注重培养儿童的综合素质和能力，包括智力、情感、语言、社交、审美等方面。
4. 游戏教育原则：游戏是儿童学习和发展的重要途径，学前教育应通过丰富多样的游戏活动，促进儿童的身心发展，并在游戏中培养儿童的思维、创造力和合作精神。
5. 情感教育原则：儿童的情感发展对他们的学习和生活具有重要影响，学前教育应注重培养儿童的情感素质，帮助他们树立积极、健康的情感态度，促进情感的自我认知和调节能力的发展。
6. 体验教育原则：学前教育应注重儿童的亲身体验，通过实践活动、观察探究等方式，使儿童对周围世界有直接感知和参与，从而促进儿童的知识和能力的积累。
7. 社会化教育原则：儿童在学前阶段正处于社会化发展的关键期，学前教育应重视培养儿童的社会适应能力和社会交往技巧，帮助他们逐步形成积极向上的人际关系和行为方式。
8. 合作教育原则：学前教育应注重培养儿童的合作精神和团队意识，通过合作活动和合作学习，培养儿童的集体意识和合作能力，提高他们的社交技巧和人际关系的质量。
9. 自主学习原则：学前教育应注重培养儿童的自主学习能力，鼓励他们主动思考、探索和解决问题，并提供适当的学习环境和指导，引导儿童形成积极的学习态度和自信心。
10. 双向互动原则：学前教育应以教育者和学习者之间的互动为基础，注重教育者的启发和引导，激发儿童的学习兴趣和能力，形成良好的师生关系，促进儿童的学习和发展。
学前教育教学原理
学前教育教学原理学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育活动，旨在培养儿童的综合发展。
学前教育教学原理是指在学前教育中，所遵循的教学理念和行为准则。
本文将介绍学前教育教学原理的相关内容。
一、启发式原理启发式原理是指在学前教育中，教师要通过启发式教学方法，引导儿童主动、探索性地学习，激发儿童的学习兴趣和潜能。
教师应该根据儿童的认知水平和兴趣爱好，设计富有启发性的教学活动，提供适合儿童发展的教育资源和环境条件，让儿童在积极参与中学习和成长。
二、情感教育原理情感教育原理是指在学前教育中，注重培养儿童的情感发展。
教师应该通过温暖、关爱的言行，建立亲密和谐的师生关系，促进儿童的情感交流和情感认知。
同时，教师还应该注重培养儿童的情绪管理能力和情感表达能力，使儿童能够积极应对各种情感体验，形成积极健康的情感态度。
三、差异化教学原理差异化教学原理是指在学前教育中，教师应该根据儿童的个别差异，灵活地采用不同的教学方法和策略，满足不同儿童的学习需求。
教师应该关注儿童的个体差异，充分了解儿童的兴趣、特长和学习风格，提供个性化的教育服务，激发儿童的学习动力，推动其全面发展。
四、互动交流原理互动交流原理是指在学前教育中，注重教师与儿童之间的互动和交流。
教师应该注重和儿童的沟通和互动，倾听儿童的声音，尊重儿童的意愿，从儿童的角度出发，与儿童共同构建知识和经验。
通过积极的互动和交流，促进儿童的语言表达和社交能力的发展。
五、综合评价原理综合评价原理是指在学前教育中，采用多种评价方式和方法，全面了解儿童的学习情况和发展状况。
教师应该通过观察、记录、作品展示等方式，全面收集和分析儿童的学习成果和表现，了解儿童的学习兴趣、态度和能力。
同时，教师还应该注重积极的评价反馈，激励和引导儿童积极参与学习，促进其全面成长。
六、家园合作原理家园合作原理是指学前教育中，教师与家长之间保持密切的联系与合作。
教师应该积极主动地与家长进行互动交流，了解家庭环境和儿童的学习情况。
学前教育原理
学前教育原理学前教育原理学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育教授过程，有望使其在智力、情感、道德、社交、体格等方面得到全面发展。
学前教育的目标是在孩子进入正式义务教育之前，培养他们的发展和学习能力，以便他们在未来的学习中获得成功和成就。
在学前教育中有很多原理需要考虑和遵循。
第一原理：发展适应性方法在学前教育中，适应性开发方法是非常重要的。
这个方法的基本思想是将教育的重心放在孩子自身，根据他们的年龄、性别、生活经验、兴趣、道德发展水平以及发展要求，为其提供个性化、情境化的教育方式。
孩子的每个阶段都有自己的特点和发展需求，教育者应该根据孩子的需要随时调整教学方法。
适应性方法旨在为每个孩子提供最佳的教育方式，以便最大程度地促进他们的成长和发展。
第二原理：多元化教育方法为了满足不同孩子的需求和要求，学前教育应该采用多种形式的教育方法。
例如，艺术教育、音乐教育、故事教育和自然教育等。
通过各种教育方式和手段，可以创造一个丰富多彩的学前教育环境，激发孩子的兴趣和好奇心，增强他们的思考能力和创造力。
同时，多元化的教育方法也有助于孩子全面发展，并帮助他们建立自信和独立性。
第三原理：关注游戏和体验在学前教育中，游戏和体验是非常重要的。
游戏不仅可以激发孩子的兴趣和好奇心，还可以促进他们的社交交往能力、沟通技能和共同合作能力。
游戏和体验是一种自主学习的方法，孩子们可以在自由的环境中探索世界，学习新知识和技能。
这种自主的学习方式也有助于促进孩子的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
第四原理：培养良好的情绪和行为习惯在学前教育中，教育者应该注重培养孩子良好的情绪和行为习惯，包括自我控制和自我管理。
这些习惯是孩子未来学习和生活成功的关键。
同时，教育者应该建立有利于孩子良好习惯的环境和氛围，例如可以通过鼓励和认可让孩子们形成积极的态度和行为习惯。
第五原理：家庭与学校齐抓共建学前教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的支持和参与。
第二章学前教育原理保教知识与能力
第二章学前教育原理保教知识与能力第二章学前教育原理：保教知识与能力学前教育起源于德国，并逐渐在世界各地得到广泛的认可和应用。
作为儿童成长发展的重要阶段，学前教育对于提升儿童的综合素养和培养他们的兴趣、理解和创新能力起着重要的作用。
在学前教育实施的过程中，保教知识与能力被认为是教师必备的要素之一。
本文将围绕学前教育原理及保教知识与能力展开讨论。
一、学前教育原理1. 儿童为中心的原则学前教育的核心理念是以儿童为中心。
儿童具有天生的好奇心和主动性，他们通过亲身经验和自主探索来学习和成长。
学前教育应该满足儿童的个体需求，发挥他们的潜力，培养他们的兴趣，并提供一个有利于他们发展的环境。
2. 综合发展的原则学前教育应该促进儿童的综合发展，包括智力、情感、社交、语言、运动和审美等多个方面。
通过有计划的活动和游戏，儿童可以全面地发展各种能力，形成良好的人际关系和行为习惯。
3. 适应性发展的原则每个儿童都是独特的个体，他们的成长和发展具有差异。
学前教育应该根据儿童的兴趣、发展水平和个体特点来制定相应的教育计划。
教师应该灵活运用各种方法和手段，以满足每个儿童的需求，并帮助他们实现适应性发展。
4. 尊重和信任的原则学前教育应该尊重儿童的个体差异和发展节奏。
教师应该对儿童充满信任，并给予他们足够的自主权和表达空间。
在教育过程中，教师应该积极倾听儿童的声音，理解他们的需要，并尊重他们的意见。
二、保教知识与能力保教知识与能力是学前教育教师必须具备的重要素养。
它包括以下几个方面：1. 儿童发展心理学知识教师需要了解儿童的发展特点和心理需求。
他们需要了解儿童各个发展阶段的特点，包括儿童的认知、语言、情感和社交发展等方面。
通过深入了解儿童的心理特点，教师可以更好地促进儿童的发展和学习。
2. 教育教学原理和方法教师需要熟悉和掌握教育教学原理和方法。
他们需要了解如何设计和实施合适的教学活动，如何培养儿童的创造力和解决问题的能力。
同时，教师还需要了解如何与儿童和家长有效沟通，建立良好的合作关系。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育，是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，是幼儿教育的起点和基础，对幼儿的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
学前教育是以培养幼儿的全面发展为宗旨，促进幼儿个性的形成和发展，引导幼儿积极主动地参与各种活动，培养幼儿的观察、思维、判断、表达和创造能力，促进幼儿的社会适应能力和生活自理能力的提高。
学前教育原理是指在学前教育实践中所遵循的一系列基本原则和理论，是指导学前教育实践的理论基础和指导思想。
下面将对学前教育中的一些重要原理进行解释。
1. 个性原则。
个性原则是指在学前教育中，要重视每个幼儿的个性差异，尊重每个幼儿的兴趣、特长和需求，因材施教，促进幼儿的全面发展。
在实践中，教师要根据幼儿的个性特点，采用多种教育手段和方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动，促进幼儿的个性发展。
2. 经验教育原则。
经验教育原则是指在学前教育中，要注重幼儿的感性经验，通过丰富多彩的教育活动和游戏活动，为幼儿创造丰富的感官体验和情感体验，促进幼儿的感性认识和情感体验，为幼儿的智力、语言、社会和情感发展打下良好的基础。
3. 教育游戏原则。
教育游戏原则是指在学前教育中，要把游戏作为教育的手段和途径，通过各种有益的游戏活动，满足幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在游戏活动中，幼儿可以自由地表达自己的情感和想法，培养幼儿的社会交往能力和合作精神，促进幼儿的身心发展。
4. 教育生活原则。
教育生活原则是指在学前教育中，要把生活作为教育的载体和内容，通过各种生活活动，为幼儿创造丰富的学习环境，培养幼儿的生活自理能力和社会适应能力，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在生活活动中，幼儿可以积累丰富的生活经验，培养良好的生活习惯和行为规范，促进幼儿的身心发展。
5. 教育发展原则。
教育发展原则是指在学前教育中，要注重幼儿的发展特点，根据幼儿的年龄特点和发展水平，合理安排教育活动，促进幼儿的身心健康和全面发展。
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一、阅读材料并回答问题自20 世纪60-70 年代以来，保障处境不利幼儿学习与发展的机会与权利已经成为世界上许多国家关注的问题。
美国、英国等国家先后为处境不利幼儿及其家庭提供补偿教育，建立了多项补偿教育方案，如“早期开端”、“追随到底”、“确保开端”等。
这些国家在学前教育经费的投入使用上，往往以保障处境不利幼儿入园接受托幼机构教育、弥补家庭教育不足为优先考虑对象。
1.实施补偿教育方案的主要目的是什么？帮助那些处境不利的儿童发展智力，以便在未来的学校教育中能够获得更多的教育机会，从而减少社会的贫困阶层教育水平低下的恶性循环，实现幼儿教育机会均等。
2.国外补偿教育方案的实施对我国学前教育有什么启示？①首先，要通过立法来确立处境不利儿童的教育补偿制度，并建立一个有效的法律执行机制，确保这种教育补偿制度的实施。
与发达国家不同，我国幅员辽阔、经济文化发展很不平衡，目前，处境不利儿童的成分比较复杂，如农村地区、西部地区、少数民族贫困儿童、城市贫困儿童、伴随社会流动涌现的流动儿童、留守儿童以及女童、特殊家庭儿童(如单亲子女、孤儿)等。
广大农村地区，特别是贫困的农村地区，学前教育资源极其缺乏。
作为一个发展中的国家，我国的经济水平远未达到为每一个儿童提供免费的学前教育，当务之急是要为学前教育立法、确定学前教育的地位，把学前教育纳入义务教育，改变将其仅看作一项“后勤”、“福利”事业的看法，充分发挥学前教育在消除发展差异、消除贫困方面的功能。
②其次，扩大对学前教育的供给。
一方面在财政上，加大对处境不利儿童学前教育的投资。
我国现实情况是对学前教育投入长期不足，且投资结构不平衡。
要使学前教育发挥补偿功能，就要加大对学前教育的投资力度，对进入幼儿园中的贫困儿童实行学费减免，保障他们最基本的入学机会和就学条件。
各级政府尤其是中央政府可以设立幼儿教育专项经费，主要用于转移支付、支援贫困落后地区的幼儿教育。
另一方面，举办多种形式的学前机构，满足不同地区、不同阶层家长的需要，提高处境不利儿童的入园率。
③再次，加大研发早期教育方案力度，把发挥补偿功能落到实处。
早期教育方案的开发是为了全体儿童的发展，但是在不同的阶段可以有不同的侧重点，比如目前可对伴随社会流动所出现的流动儿童、留守儿童进行学前教育的研究和行动。
另外，随着幼儿园的改制，一些地方已经把幼儿园市场化，这对学前教育方案的开发是不利的，国外的经验告诉我们，即使在发达国家，学前教育也不是完全市场化的。
④改革课程与教学，在教育过程中对处境不利儿童进行补偿。
幼儿园应致力于改革探索各种教与学的新方法，补偿处境不利儿童赖以成长的环境及其自身能力的不足。
在我国，城市和农村在教育环境、教育资源和生活背景方面存在巨大差异，在经济较发达地区的幼儿身上可以行得通的课程，并不一定能适合那些处于不利境况的幼儿。
对国外或国内发达地区教育模式、教育理念要结合当地政治经济情况，幼儿园的师资水平及幼儿的差异与实际需要取其精华而用之。
⑤无论何种举措，发达国家学前教育补偿功能的发挥都是以政府为主导的，都要求政府树立“第一责任人”意识，政府是幼儿教育主要责任者。
政府应承担的教育公平的基本责任包括保护与扶持处境不利人群，以实现弱势补偿原则；政府的主要职能是调节教育资源，为社会中下层、特别是社会处境不利的儿童提供救助。
二、运用所学理论分析我国社会存在的“超前教育”与“神童教育”。
（一）学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是促进幼儿身心全面和谐的发展。
但是学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
（二）首先，超前学前教育和神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质疑。
关键期是指在某个时期内儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
但是，这并不意味着错过关键期后，发展障碍就完全无法弥补。
超前学前教育或神童学前教育将关键期的作用推至极化，导致了早期经验决定论，否定了随后阶段教育的作用。
人的一生都在不断的学习与发展，学习与发展是伴随终生的过程。
目前，人们已达成共识的是：从0 岁到65 岁之间所有年龄阶段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。
另外，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。
（三）神童方案、超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0 岁扫盲，3 岁读书”等。
任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展规律与特点为依据。
幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面。
由于社会和自然环境都给人提供了丰富的视觉刺激以及大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体发展史，首先发展起来的是口语。
对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到一定阶段才会出现。
因此，学前期儿童的语言发展任务应该以口语为主，而非以书面语为主。
（四）超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童作为一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
只有全面的和谐发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。
（五）通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育和神童教育都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
学前教育只是儿童发展影响因素中的一个，而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。
超前教育，神童教育等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必然导致学前教育的无能。
三.幼儿园与家庭合作主要存在哪些问题？相应的解决措施是什么？我国幼儿园在与家庭合作方面已经做了大量工作，取得了许多成果。
在家长直接参与方面，很多幼儿园都有家长参观日。
定期让家长来园参观或和幼儿一起活动，有“爸爸、妈妈老师”制度，家长可以不定期来园和教师一起组织活动等。
在间接参与方面，利用家园练习簿或家访相互交换情况，园内设立“家园之窗”“家教须知”“幼儿园一周活动（或食谱）等专栏，成立家长委员会，随时听取意见或发动机家长为幼儿园环境建设出力等等。
但是，目前有两个问题比较普遍：一是家、托、园合作尚不够深入，较多的停留在表面。
这表现在家长参观的多，参与的少；间接参与较多，直接参与不够，特别是很少深入到托、幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程；二是家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子在一起玩玩，如参加运动会比赛或是生日晚会等，很少将这些活动和家庭教育联系起来。
与之相对，家长进行家庭教育时，又常常是在不了解幼儿在园活动的情况下进行，难以产生有针对性的效果。
因此，托儿所、幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿教育中发挥更多的作用。
四、试述班级对幼儿成长的影响（积极和消极）。
积极：（一）班级加强了幼儿之间的社会性交往。
正是由于幼儿之间共同的班级生活，使幼儿学会了与同伴、教师的交往和沟通。
（二）幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习。
在班级的共同活动中，幼儿之间可以相互激发、相互协商、相互配合、相互补充。
班级为幼儿之间的相互学习提供了独特的环境，为实现“人人教我，我教人人”提供了必要的条件。
（三）幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。
（四）幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感。
（五）幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会。
（六）幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。
消极：幼儿班级在过程中也存在着容易出现的问题，概括来讲就是班级的绝对化。
具体表现为: 第一，班级集体利益至上，以集体利益牺牲个人利益，个人只能服从，班级集体成为道德规范的载体和实践者，幼儿个人之间的差异和不同要求常常容易被集体的形象和利益所取代或掩盖。
在这种情况下，幼儿的个别差异容易被忽视，难于因人施教，不利于幼儿的自由发展。
第二，为了强调班级活动的秩序和规则，对幼儿统一标准、统一要求，忽视幼儿对活动的兴趣、需要，忽视幼儿在班级活动过程中的表现，把幼儿放在活动的后面，容易使幼儿处在教师的严格控制之下，服从于教师的计划安排，服从于活动要实现的目标结果，因此幼儿可能会处于消极、被动的应付状态。
五、分西瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国学前教育改革的实际情况，谈谈该课程方案对我国学前教育改革的启示。
(一）课程的目标是让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿意学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。
（二）瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。
课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。
（三）课程的组织与实施主要是以项目活动的方式展开。
项目活动一般采取小组工作的方式，保证了同伴间的合作研究，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感，同时在与同伴的交流切磋中，也是孩子发现了和其他人不同的观点，意识到世界的多样性。
（四）教学上强调师生合作对某一问题进行研究，重视孩子的主动探索和自由表达。
（五）档案是促进教学活动的一种较好的形式。
启示：（一）重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式。
幼儿园课程应是师生共同建构的，是整体的，是真实生活的反映。
（二）更新教师的教育观。
树立“幼儿是有能力的学习者”的正确观念和“幼儿是在自主学习的过程中逐渐成长的”的教育观念，重新认识幼儿的能力。
（三）对教师的地位和作用进行重新审视。
教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的倾听者和合作者” ，要变“知识的拥有者”为“知识的学习者和研究者” (说明：作业题成绩占本门课程总成绩的30%；完成全部作业题的字数不少于2000 字。
)。