《语文教学不仅要“读图”,还要“读文”》论文
阅读教学中的“读图”与“读文”
阅读教学中的“读图”与“读文”作者：林海莉来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第07期摘要：“读图”时代里，网络技术环境下，人们的阅读方式发生了巨大变化，势必给学校的语文阅读教学带来观念、取向、方法上的一系列挑战。
如何应对挑战，重要的是正确把握“读图”与“读文”的关系，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，选择适当的阅读方式。
关键词：读图；读文；阅读教学；对话一、问题缘起海德格尔在19世纪30年代就提出了“世界图像时代”的著名预言，诚如是，现代社会已进入“读图”时代。
于是乎，“视觉化”的阅读教学理念深入人心。
图画与时代发展相适应，信息技术与语文教学相整合，这都毋庸置疑。
值得警惕的是：在阅读教学中，我们需防止两种极端做法，一是以图像阅读替代文本阅读，一是以文本阅读来棒杀图像阅读。
这种极端化的思维模式和颠覆性的“革命”举措，在语文课堂里屡见不鲜。
君不见，“时尚音画PK文字想象”的现象时有发生。
有审美素养的人都知道，给我们想象最大的是文字，其次是抽象画，再次是实物（照片）。
文学作品的意境解读是不能坐实的。
大量教学实践表明：音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。
原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。
借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
否则，就是名副其实的喧宾夺主、本末倒置。
也就是说，信息技术环境下的语文教学要正确处理“读图”与“读文”的关系。
阅读教学应该允许多元阅读方式共生并存，我们应该研究“读图”与“读文”的利弊，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，基于理性的分析，选择适当的阅读方式。
下面，我结合《观舞记》的教学，谈谈这一关系的处理。
二、“读图”与“读文”：共生并存，主次有别网络技术环境下，视听多媒体方式已成为普遍的文化触摸方式，图文并茂、视听并陈已经成为今天感受世界的基本方式。
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系 2019年精选文档
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。
而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出高耗低效的怪圈。
而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。
语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。
不利于学生的读与写的有机结合。
无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。
我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。
近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。
背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学:声。
我则认为生能力的培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。
通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。
把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。
教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。
语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。
语文教学不仅要“读图”，还要“读文”
语文教学不仅要“读图”，还要“读文”
周志高
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】前一阶段，笔者听了四年级一位语文老师执教《九寨沟》一文。
在课堂上，这位老师为了让学生感受九寨沟充满诗情画意的人间仙境，花了二十多分钟的时间放映九寨沟的视频，让我感觉是在观看一部风光片。
笔者认为：语文教学的审美对象是语文，而不是音像。
其实，这里隐含了两个问题，需要我们去思考。
【总页数】2页(P19-20)
【作者】周志高
【作者单位】江苏建湖县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.“腹有诗书气自华”——“新读图时代”为什么还要读“诗书”？ [J], 陈文忠
2.以\"读图\"促\"读文\"--以绘本讲授《蛤蟆爷爷的秘诀》一课为例 [J], 徐姗姗;
3.阅读教学中的“读图”与“读文”——以《观舞记》为例 [J], 林海莉
4.读文，读图到读视频时代 [J],
5.以"读图"促"读文"--提升农村小学英语绘本教学的有效策略 [J], 郭雪英
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刍议“读图时代”的小学语文课堂教学
刍议“读图时代”的小学语文课堂教学在小学语文课本中，可以发现许多彩色的图片。
在课本中插入彩色的图片，可以有效地激发学生的阅读欲望，也可以使小学生根据读图加深对语文知识的理解，从而培养小学生各方面能力的发展。
教师会根据这些图片，合理地设计教学方案，并有效地利用这些彩色的图片进行教学，这样也就使小学语文课堂教学质量得到改善。
一、课本插图对小学语文课堂教学的重要影响1.禁锢小学生的想象力尽管多彩的图片可以激发学生的读书欲望，但小学生大量地看图，会使小学生想象力的发展受到约束。
由于学生过多地看图，学生就很少去阅读文章，因此，学生在学习的时候，也将无法对文章的内容进行想象，而缺乏对文章内容的感知，就会使学生无法二度创作。
教科书将文章的人物、事件通过图片表现出来，学生就会将图片映入脑中，在阅读的时候，所想的也是图片的内容，而无法根据自己对文章的理解进行想象，从而严重影响到自身想象力的发展。
2.无法培养学生的思维能力在哲学家看来，图像是一个思维的实体，如果学生通过实体进行学习，就很难提升自身的思维能力，大量的看图会使学生对图像产生依赖心理，因此，“读图时代”对学生思维的发展也有一定的限制。
由于学生经常读图，这就使学生无法根据文字提升自身的逻辑思维，学生的思考范围也只在读图的过程中，大脑对这些图片无法有效地处理，从而限制了学生思维能力的发展。
3.影响学生的语言表述能力小学生在进行表述时主要体现在两个方面：一是学生口头表述；二是学生进行书面表述，这两种表述方式对于学生的成长有着重要的帮助。
因此，生理学家表明：人的语言需要左脑控制，右脑则控制视觉，但色彩斑斓的图片会影响到学生的大脑思考，使学生在读图时形成一种紧张的状态，学生无法进行大脑转换，从而使其左脑无法得到充分的锻炼，学生无法培养自身的语言表述能力。
二、针对“读图时代”的小学语文课堂教学提出的策略1.激发学生想象力在教学课本中，有效地引用图片，可以激发学生的想象力。
以“读图”促“读文提升小学低段学生读文能力的绘本教学策略研究
四、讨论
四、讨论
根据研究结果，我们发现绘本教学策略对提升小学低段学生的读文能力有着 积极的影响。首先，绘本中的图像可以帮助学生更好地理解文字。其次，通过绘 本教学策略，教师可以为学生提供更加丰富和具有启发性的阅读材料。最后，绘 本教学策略还有助于培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
四、讨论
在选择合适的绘本教学策略时，教师应考虑到学生的年龄、阅读水平和兴趣 爱好，以确保学生对绘本的内容和形式产生共鸣。同时，教师还应注重培养学生 的阅读技巧和策略，例如预测、总结和批判性思维等。
在实行“读”绘本教学模式的过程中，学生们通过观察图画和文字之间的， 充分发挥自己的想象力和创造力。这使得他们的想象力和创造力得到了显著增强。
四、结论
四、结论
本研究通过对H小学二年级绘本教学的行动研究，发现“读”绘本教学模式可 以显著提高学生对绘本的阅读兴趣、阅读和写作能力以及想象力和创造力。因此， 建议其他学校可以借鉴H小学的“读”绘本教学模式，为小学二年级的学生提供 更好的绘本教学服务。
五、结论
在实际教学中，教师应注意选择符合学生心理发展特点的绘本材料，充分发 挥图像材料的优势，以激发学生的探究欲望和学习动力。教师应学生的学习进程， 及时调整教学策略，确保学生在轻松愉快的氛围中提高阅读能力和综合素质。
参考内容
内容摘要
“读图”促“读文：提升小学低段学生读文能力的绘本教学策略研究
一、引言
一、引言
在当今社会，绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其丰富的图像和简练的 文字，逐渐成为了儿童阅读的主要选择。特别是对于小学低段的学生来说，绘本 不仅能够通过直观的图像帮助他们对文字进行理解，还能激发他们的阅读兴趣和 想象力。然而，如何有效地运用绘本教学策略，以进一步提升小学低段学生的读 文能力，仍是一个值得研究的问题。
浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文阅读是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言运用能力，还培养了学生的思维能力和审美情趣。
本文将浅谈初中语文教学中的阅读论文，包括阅读的重要性、阅读教学的目标与策略等内容。
一、阅读的重要性阅读在语文教学中占有重要地位。
首先，阅读能够帮助学生提高词汇量，拓展视野。
通过阅读，学生能够接触到大量的优秀文章，积累词汇，丰富语言表达能力。
其次，阅读能够培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章的意思、分析作者的观点、推理判断等，这对于学生的思维发展是有益的。
再次，阅读能够启发学生的创造力和想象力。
通过阅读文学作品，学生能够从中感受到美的享受，激发内心的情感，提高审美情趣。
二、阅读教学的目标在初中语文教学中，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、阅读理解能力和阅读鉴赏能力。
首先，学生应具备良好的阅读能力，包括快速阅读、精读和泛读等。
其次，学生应能够对所阅读的文章进行准确理解，包括理解词汇、句子的含义，把握文章的主旨和结构等。
最后，学生应具备鉴赏文学作品的能力，包括分析作品的形式和内涵，理解作者的意图和风格，培养自己的审美情趣。
三、阅读教学的策略为了达到上述目标，教师应采用有效的教学策略。
首先，教师应给予学生足够的阅读材料，并根据学生的特点和需求进行选择。
材料可以包括文学作品、时事报道、科普文章等，以满足学生的兴趣和不同阅读能力的需求。
其次，教师应引导学生进行有针对性的阅读训练，如注重词汇积累、阅读技巧的培养等。
同时，教师还应鼓励学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、小组阅读等，为学生提供更广阔的阅读空间。
另外，教师还可以结合课堂教学，运用多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、阅读教学中的评价在阅读教学中，评价是不可或缺的一环。
学生的阅读能力和理解能力可以通过课堂讨论、写作、考试等形式进行评价。
教师可以设立相应的评价指标，如阅读速度、词汇量、理解能力等，并根据学生的表现给予及时的反馈和指导。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着科技的不断发展，人们的生活也在发生着翻天覆地的变化。
在这个“读图时代”，图片、视频等视觉资料已经成为人们获取信息、沟通交流的主要途径之一。
这种变化不仅影响着我们的生活，也深刻地影响了教育领域。
特别是在小学语文阅读教学中，“读图时代”对语文阅读教学产生了深远的影响。
一、提升了学生的阅读兴趣在“读图时代”，学生们面对的信息大多是以图片、视频等形式呈现的。
相比于传统的纯文字阅读，图片、视频更容易引起学生的兴趣。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过运用图像、视频等视觉资料，来激发学生的阅读兴趣，使他们更加愿意主动地去阅读文学作品、诗歌等，从而提高他们的阅读能力。
二、拓展了阅读的形式在“读图时代”，不仅是文字阅读，图像阅读也成为了人们获取信息的重要途径。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过图片、图表等形式来阅读相关的文学作品，从而拓展了阅读的形式，帮助学生更全面地理解文学作品的含义和内涵。
三、促进了语文与其他学科的融合在“读图时代”，图像、视频等视觉资料不仅仅存在于语文教学当中，还广泛地应用于其他学科教学中。
在小学语文阅读教学中，通过引导学生阅读与其他学科相关的图像、视频资料，可以促进语文与其他学科的融合，帮助学生更好地理解所学知识，提高他们的跨学科能力。
四、培养了学生的批判性思维在“读图时代”，图片、视频等视觉资料被广泛用于广告、宣传等宣传手段，学生需要具备一定的批判性思维能力，来辨别真伪、甄别信息。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生对图片、视频等资料进行分析、评价，培养学生的批判性思维，提高他们对信息的甄别能力。
五、弥补了语言能力的不足在“读图时代”，部分学生的语言能力可能出现不足的情况，导致他们阅读理解能力的下降。
引入图片、视频等视觉资料可以弥补学生的语言能力不足，帮助他们更好地理解文学作品等内容，提高他们的阅读理解能力。
在“读图时代”，小学语文阅读教学面临着新的机遇和挑战。
语文教学论文：语文教学应重视阅读
语文教学应重视阅读语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，方能感知理解，而读者通过“读”才能实现教学目标。
小学语文有自己独特的优势和特色。
其中“读”是语文课的主要特色；而“情”的渗透则是语文学科的优势特色。
宋代的两位大文豪对此都有过定论。
朱熹说：“书读百遍，其义自见”。
苏东坡说：“三分序，七分读”。
读对培养语感，理解内容有独特作用。
语文阅读教学要植根于情感，读是加深学生情感体验的最好方法，《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶孩子们的情感；激发想像。
为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，将读进行到底。
为此，语文教师可从以下方式中去尝试：一、以读悟情，读中有物“读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟课文的内容。
因此，教师备课首先要备“读”。
如：采用什么形式读，哪些句段重点读，用什么感情读，为什么用这种感情读等。
都要认真研究。
而且作为教师，教前要练“读”。
教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节，声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶。
学生由此才会产生模仿去读，进入角色，在反复读中对文章有所感、所思、所悟。
二、带质疑读，以读促思教师在备课中，应根据“渗透”的目的，精心设计问题，让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思。
这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。
学生求知欲非常强，这时候读书肯定非常专注，急于通过读来探个究竞，“读”诱发了学生的读书兴趣和解决问题的能力。
三、以读为主，以读代讲《小学语文新课程标准》中讲，把学生的学习要转变成人的主体性、能动性，独立性，不断生成张扬、发展，提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。
反思我们的语文教学，多来来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。
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语文教学不仅要“读图”,还要“读文”
前一阶段，笔者听了四年级一位语文老师执教《九寨沟》一文。
在课堂上，这位老师为了让学生感受九寨沟充满诗情画意的人间仙境，花了二十多分钟的时间放映九寨沟的视频，让我感觉是在观看一部风光片。
笔者认为：语文教学的审美对象是语文，而不是音像。
其实，这里隐含了两个问题，需要我们去思考。
思考一：本次教学是引导学生走进九寨沟，还是走进文本
《语文课程标准》明确提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
从工具性和人文性统一的角度来看，“语”理解为语文，“文”理解为文化，是可以的。
其实语文教学就要做两件事：文化积累和语言训练。
从文化积累方面看，语文教学要走进文本。
《九寨沟》是一篇精读课文，课文介绍了九寨沟的地理位置、神奇的自然景观和珍稀动物，迷人的风光和可爱的动物融为一体，让人们感受到九寨沟是一个充满诗情画意的人间仙境。
只有走进九寨沟，才能感受这些灿烂文化。
从语言训练方面看，语文教学还必须走进语文。
语文教学的根本任务是培养学生的听说读写能力。
走进语文就是要凭借课文进行听说读写能力训练。
从阅读视角而言，教学《九寨沟》应训练“整体感知——重点品读”的理解方法。
整体感知课文的问题可以是：九寨沟给你留下了怎样的印象，九寨沟是个什么样的地方？请用一句话概括出九寨沟的特点。
重点品读课文的问题可以是：课文从哪些方面写了九寨沟是个充
满诗情画意的人间仙境？请把体现九寨沟神奇而美丽的句段画下来，并用文中的语句概括出来。
从写作视角而言，理解了课文内容，目的是理解语文形式怎样恰当地表现内容，为内容服务。
学生从内容与形式的完美统一中感受九寨沟之美，领悟为文之道，学习遣词造句、谋篇布局的本领，从而提高自己的语言运用能力。
教学《九寨沟》时还要引导学生理解积累并会运用文中描写九寨沟的优美词语，可以为九寨沟写一段解说词，可以为九寨沟设计一则宣传语，可以运用课文“总—分—总”的结构来写一处熟悉的景点。
总之，走进九寨沟，从文化积累方面看，是目的；从语言训练方面看，是手段，目的是走进语文。
走进九寨沟，只需了解；走进语文，必须掌握。
如果只走进九寨沟，不走进文本，不加强语言训练，语文教学就成了“空中楼阁”；语文教学中，多媒体只能是辅助工具，不能喧宾夺主。
教学《九寨沟》，不管是采用视频、插图、挂图，还是引导学生画一画九寨沟，都必须以“读文”为主。
思考二：本次教学是感受九寨沟之美，还是感受语文之美
语文教学是审美实践活动，语文教学的首要任务是使学生成为有审美能力的人，否则，语文就是无本之木。
语文教学的审美对象是课文的“道”和“文”。
就《九寨沟》而言，“道”就是九寨沟之美，“文”就是语文之美，语文教学的主要审美对象应是语文。
感受九寨沟之美是手段，感受语文之美才是目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。
”热爱语文是学好语文的前提，
语文教学就是要引导学生发现感受祖国语文之美，通过感受汉字的形体美，在书写中感受汉字的优美，体会书法的审美价值；积累文中的优美词语、精彩语段，感受文中优美的语言，学生热爱祖国语文的思想感情就会油然而生。
教学《九寨沟》，感受语文之美可从以下几个方面进行：（1）感受语言独特的美。
图片和视频展示的对象，是让人看的；语言描写的对象，是让人想象的，具有奇妙空灵之美。
通过看图朗读并背诵课文，感悟到神奇的九寨沟令人神往。
（2）感受汉字之美。
课后列有生字：沟、县、图、恰、继、窜、若、敏、捷、禽。
（3）感受词语之美。
课后列有：林深叶茂、诗情画意、高低错落、色彩斑斓、蔚为壮观、憨态可掬、若无其事、异兽珍禽。
（4）体会比喻句和排比句之美。
如课文中的“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”等描写九寨沟自然风光的比喻句，写得生动形象。
通过“也许……也许……也许……也许……”这样句式整齐的排比句，感悟到九寨沟有许多灵动可爱的珍稀动物。
九寨沟景美，语言更美，让学生在优美的语境中感受到九寨沟真是名副其实的人间仙境。
学生学了《九寨沟》之后，沉浸于九寨沟的美，却发现不了家乡的美，表现不了家乡的美，这是语文教学的失败。
如果学生也能发现家乡的美，并用笔向别人介绍家乡的美，那才是语文教学的成功。
教师可以指导学生运用课文的表达方式表达家乡的美，进行写作训练，让学生在言语实践中感受语文之美，这就是语文教学的至高境界。
虽然有的教师在教学预设中安排了读写迁移等教学环节，但在真
正的教学实践中，这些环节却是蜻蜓点水——无休无止的师生交流，视觉冲击的视频欣赏，翻来覆去的聒噪朗读，挤走了写字的时间，挤走了迁移训练的时间，挤走了静思感悟的时间……以至于文章学完了，学生们却仍然是字不会写，词不晓意，听说读写训练华而不实。
峰回路转，我们的语文教学要返璞归真，切莫种了人家的田，荒了自家的园！我们要把多维的语文教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。
是走进九寨沟，还是走进语文，既是个别的问题，又是普遍的问题，实质是语文教学的价值取向问题。
语文教学不仅是“读图”，更要“读文”，要感受九寨沟之美，更要感受语文之美。