有效提问成就高效课堂

有效提问是高效课堂的灵魂通过一年多的“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的推进，以生为本、先学后导、当堂展示的新课改理念已成为高效课堂的主要特征，显然导学案的精心设计和使用是课堂高效的第一突破口，而精心设计导学案的重点是问题的设置，即提出的问题是否是有效性的。

在现代的课堂教学中，提问仍是课堂教学的关键。

教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象。

然而在我们的课堂提问中，存在着许多问题，一些问题范围和角度不明，学生不知如何回答，有些问题不贴实际又难又偏，有些问题随意性大质量不高，更有些提问抽象、空洞、死板，有迷惑和禁锢学生思维的现象等等。

可见一个教师不能有效提出问题，就不能发挥好导学案的作用，就很难有现代高效课堂。

一、为什么要精心设计提问？大多数老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了教学的内容，只把提问作为评价学生学习的一种手段。

受这种观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问、甚至审问。

提问不仅是评价学生、调控教学的手段，更重要的功能是充分展开师生的思维并促进教学对话。

那些能够促进学生思维发展和教学对话的问题，才是高效课堂所需要的，才是有效的提问。

提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，教师也可以通过提问来获悉学生的种种错误理解。

如果不向学生提出问题，教师就无法意识到学生学习的思维状态和存在的问题。

有效提问力求学生在每个问题上都表达他们自己的建设性意见或理解，这样教师才能发现学生的学习程度，进一步调整或改进提问的内容、角度和形式，诱导学生进一步参与课堂教学活动。

提问能使学生处于“集中精神”或“集中注意力”的思考状态，并引导激发学生发现新问题”。

课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。

同时有效的提问是课堂展示和当堂训练的生长点。

正如巴西教育家弗莱雷所说的：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。

”学生的学习是通过与教学内容相关的问题对话来实现的。

有效提问能有目的、有计划地促进学习，使教学过程变成学生一种自然、自发的探究行为。

从而远离传统说教的满堂灌特性。

二、怎样提问更有效？导学案的问题设计决定着学生思考的方向，真正有效的提问是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通师生、生生之间的知识建构，从而生发更有价值的问题。

一个好的提问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超过学生的现有发展水平，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。

由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。

因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开驰骋远思的空间。

有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。

这种孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，却无助于学生形成完整的思考，也影响学生逻辑思维的发展。

提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。

富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。

逻辑性的问题设置，是指教师要提出“一连串以认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。

而有逻辑性的渐次推进的提问，需要老师在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。

三、怎样建构有效提问？有效提问并不只是教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。

在师生、生生的动态提问过程中，教师要有策略地调节提问的发展，推动学生参与教学活动，并努力从以下几个方面多加注意和思考，才能构建课堂的有效提问。

1、鼓励学生提问在我们的传统课堂上，课堂提问一般是教师对学生的单向提问。

即使有学生的提问，可能被老师忽视，或者因为出乎老师的意料而轻描淡写的忽略掉。

在新课改理念下的高效课堂，要求课堂以生为本，“学、议、展、点、练”充溢课堂，强调课堂对学生自主学习习惯的培养功能，因而鼓励学生在课堂积极提问，是高效课堂首先要完成的任务。

犹太人是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。

犹太小孩在放学回家后，父母问孩子的第一个问题是“你今天向老师提问题了么？”。

因此学生是否具有问题意识是新课堂教学的关注点。

学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以从尊重学生的兴趣和激发学生学习动机的因素出发，鼓励学生提出问题，学生在提问过程中会逐步意识到他们也可以控制学习的进程。

而学生自己提问题则可以增强他们在学习过程中的控制感，激发他们自主学习的意识。

2、仔细倾听学生的回答学生对问题的回答暴露了他们对问题的理解和认识的程度，教师可以通过回答进入学生的大脑，考虑他们是怎样思考的。

设法从学生的视角来看待问题，这就要求教师要仔细倾听学生的回答，把时间和重点放在分析学生的思考方式上。

为了能娴熟地引导和完善学生的思考，教师要通过内容捕捉每一个学生身上的思维火花，听其发言中所包含着的想法、心情，与他们心心相印。

3、让学生证明自己的回答提问的过程不仅仅是诱导学生参与教学，它还要尽量引导学生探究回答的理由，也就是当学生给出回答后，教师要继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。

这样的深度追问能够帮助学生减少盲目回答的消极心态，诱导学生做出深思熟虑的回答。

使学生从根本上掌握知识并能灵活应用。

不管是正确的还是错误的回答，教师都要努力让学生自己给予证明，而不应该仅仅质疑不对的或有分歧的答案。

在给出证明的过程中，学生会结合以往的个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的观点及理由，形成自己对教学内容的个性化理解。

学生也会带着批判的眼光来审视自己的回答，可能在深入思考的过程中自觉发现自己认知上的矛盾。

长此以往，学生会形成自主探究、自主学习的能力。

4、运用答案、问题并给予即时反馈教师不仅要仔细倾听学生的回答，还要尊重并认真思考学生的提问，能够依据学生的答案，提供即时的反馈。

当学生回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导，使学生趋向真正的理解。

如果老师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，则可以学生的回答来展开教学。

当学生看到自己的问题被关注，就会更有兴致地投入自己的学习。

5、给予等待时间在回答老师的问题时，有的学生会表现出模糊、冲突、迟缓的想法，或者陷入等待的时刻。

此时，老师不能简单地认为学生发言不积极。

问题提出后，给学生留出思考问题的时间，能够提高学生回答问题的质量。

如果我们期望学生给出理由充分的回答，那么我们就要有耐心。

一旦学生开始回答问题，就必须给他们提供充足的时间，让他们意识到回答问题是一种责任。

提问是教师实施有效教学所必备的一项重要技能，教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

教师要在理解有效提问的基础上，全力以赴地在实践中自觉练习有效提问，改掉不恰当的提问行为，有效的提问以及即时的应对、反馈是新课堂教学的生长点。

是构建高效课堂的灵魂所在。

摘要：《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。

”意思是说，提问就如撞钟，是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。

关键词：提问有效提问高效课堂课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。

在课堂中，尤其是平常课，我们往往是为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的，有时学生则不知道如何回答，课堂出现了冷门。

为了改善这一情况，我们必须关注与研究课堂提问，课堂上一定要发挥学生的主体作用、培养学生的数学思维能力。

当前课堂提问的主要问题有：1.提问浮于表面，表面上课堂氛围虽活跃，但学生的理解也浮于表面；2.问题未经精心设计，发问多，收效少。

3.惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。

久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手回答。

让有效的提问，打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。

而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。

在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。

在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下两方面：1、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

2、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

二、反思我们的课堂提问课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。

在课堂中，尤其是平常课，我们往往是为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的，有时学生则不知道如何回答，课堂出现了冷门。

为了改善这一情况，我们必须关注与研究课堂提问，课堂上一定要发挥学生的主体作用、培养学生的数学思维能力。

当前课堂提问的主要问题有：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。

在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。

爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。