基于问题的学习BL在初中科学拓展性课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究
PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究旨在探讨如何通过该教学模式来提高学生的学习效果和培养他们的综合能力。
随着教育理念的不断发展和科学技术的迅猛发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求和社会需求。
寻求新的教学模式来促进学生的全面发展变得尤为重要。
PBL项目式教学模式是一种注重学生参与、自主学习和合作学习的教学模式，是一种以问题为核心、以任务为驱动、以团队合作为基础的教学方法。
在初中科学课程中应用PBL项目式教学模式，可以让学生通过实际项目的解决过程来探究问题、发现问题、解决问题，从而培养他们的解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。
通过对PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究，可以更深入地了解该教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，为教育教学实践提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究目的PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用研究旨在探讨该教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习能力的影响，探讨项目式教学模式在初中科学课程中的运用是否能够提高学生的学习效果和课程满意度。
通过对比传统教学模式和项目式教学模式在初中科学课程中的应用效果，分析其中的差异和优势，为教育教学实践提供理论支持和实践参考。
也旨在为教育改革提供新的理念和方法，促进学生的综合发展和创新能力的培养。
通过研究PBL项目式教学模式在初中科学课程中的应用，可以为教育教学提供新的思路和方法，有助于激发学生的学习热情，提高他们的问题解决能力和创新意识，进而促进学生全面发展的目标的实现。
2. 正文2.1 PBL项目式教学模式的理论基础1. 基于建构主义理论：PBL项目式教学模式强调学生在解决实际问题的过程中主动构建知识和理解。
建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过项目中的探究和实践活动，构建自己的理解和认识。
2. 强调学生中心：PBL项目式教学模式将学生置于学习的中心地位，要求学生在项目中扮演主动学习者的角色，通过合作探究、实践和反思，实现知识和技能的综合发展。
探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径
探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径摘要：初中科学课程学习的目的是培养学生科学素养的启蒙课程，其理念最基本的一条就是学习初中科学应该具有开放性。
因此，教师在教学中应对科学课进行拓展，把学生置于更广阔的学习背景当中，帮助学生了解这个奇妙的世界，从而使学生产生科学思维，丰富学生的学习生活。
关键词：初中科学;拓展初中科学是一门需要课外拓展的学科，所谓课外拓展就是运用学校课程安排之外的时间、空间来完成知识的整体学习。
在新课标改革的背景下，这种课外活动是必要的，同时也是必需的。
它可以弥补学生在课堂上时间和空间的限制。
“科学课”顾名思义，就是探究世间万物有哲学道理、蕴含着现代技术和综合性知识在内的过程和结果，但靠教师课堂上的讲解恐怕过于抽象化，学生也难以理解，根据每个学生的理解程度不同恐怕会把一件科学事件想成各种形式，这样的课程不会给学生带来帮助，反而会带来各种困扰。
随着课程的开展，科学教师普遍反映课程“不好上”，因为科学课要以探究为核心，探究也是课程实施过程的必要的过程，探究过程在学校的课堂中又太受局限性，所以要到课外、校外、广阔的大自然中来，这有利于促进学生掌握科学的探究方法、培养学生的价值观、树立自信、对生活充满热情、引领学生学习与周围世界有关的科学知识，开发学生的无限潜能都有重要的意义和积极的作用。
同时，教师对课外的这部分又难以把控，这成为困扰教师多时的难题。
因此，如何科学性地引导学生进行科学课外拓展成为如今教育界的热门话题，在此，我写下我对于科学拓展的几点认识，希望与各位教师共同进步。
一、根据课程内容，选取课外拓展内容科学科目中很多课程是一定要进行课外探索的，否则不能顺利完成教学任务。
教师需要根据所学内容和进度进行整体的规划，在哪个课时需要进行哪些探索，要提前向学生讲明，使学生提前有所准备，否则影响教学质量。
例如，在学习第三章“植物的一生”一课时，我在学期开始最初让学生选择一种植物种子种上（可实际操作的），观察它的生长周期。
以拓展性课程培养学生科学探究素养的案例研究
以拓展性课程培养学生科学探究素养的案例研究胡国芬[摘要]在全面深化课程改革的形势下，初中科学拓展性课程的开发成为重要资源之一，它可以利用学校课程安排之外的时间和空间来完成整体学习，也可以打破学生时间和空间上的限制。
它是在基础型课程的基础上，体现知识扩展和综合能力的发展，培养学生的终身学习精神、方法和能力，注重发展学生各种不同的特殊能力，提高学生的核心素养。
文章结合几个教学案例主要探讨以拓展性课程培养学生科学探究素养的策略。
[关键词]拓展性课程，科学探究素养，初中科学2022年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有一个词——核心素养体系引人关注。
“核心素养体系”中明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。
”教育家苏霍姆林斯基这样诠释。
课堂教学是学校教育的基本组织形式，学生是在这样一个组织形式下高效进行学习活动的，而教学组织形式的优劣会直接对学生的学习效果产生影响。
在新课程理念指导下，围绕培养学生“核心素养”这一任务，许多教师对自己固有的教学方式提出了疑问，有些学校在教学方式上进行探索，并取得了一定的成绩。
初中科学拓展性课程的开发是科学课程改革的重要资源，开发拓展性课程可以提高学生综合实践能力、合作能力和创新能力，是全面提高学生科学探究素养的重要途径。
一、抓住学生特点，展现科学魅力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
初中生有着宝贵的好奇心和强烈的求知欲。
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心非常重要。
通过探究，学生可从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
对此，教师应抓住学生的这些特点，开展拓展性课程，安排探究活动，以使学生的思维得到锻炼，有效培养学生的科学精神、科学态度和解决问题的能力。
基于问题的学习BL在初中科学拓展性课程教学中的应用研究
基于问题的学习（PBL）在初中科学拓展性课程教学中的应用研究 ----------以“探究影响种子萌发的外界条件”为例一、初中科学拓展性课程教学现状。
1、拓展性课程的提出。
针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端，浙江省早在2015学年开始选择部分学校启动深化义务教育课程改革，下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类，在培养学生兴趣特长的同时，给学校、教师和学生“松绑”，减轻学生课业负担。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
如何为每一位学生提供适合的课程和适合个性的教育，使每个学生得到全面而有个性的发展的拓展性课程就显得尤为重要。
2、初中科学拓展性课程教学的困惑和瓶颈。
随着新课程改革的的不断深入，教师对课改理念有了一定程度上的认识。
目前，浙江省大部分中小学校都积极开设了形式多样的拓展性课程，内容涉及面广，教学教法多样化，学生对拓展性课程的评价也颇高。
相对于一些条件有限的农村初中，实验性示范性初中、省市区城区学校在拓展性课程的开发和研究中取得了一定的成绩，积累了一些课程开发的经验，起到了很好的引领和表率作用，教师的教育理念得到了空前的发展。
但是，由于中考升学压力的影响，以“灌输”式和“填鸭”式的传统教育方式仍然存在，如八下科学中探究光合作用条件，原料和产物时，由于实验时间和条件限制，教师还是在课堂上讲实验的注意点和要求，看视频得出实验结论，无法真正实现对学生创新思维和实践能力的培养。
为此，我们急需一种既能突破传统课堂教学模式的束缚，揭示学科科学本质，又能培养学生批判性和思维性能力的教学模式应用于科学拓展性课程教学中。
3、初中科学拓展性课程未来教学模式--------创设自主学习环境、培养学科核心素养。
初中科学课程是一门以实验为基础的自然学科，目的是培养学生的科学核心素养。
问题教学法在初中科学教学和实验中的应用
试论问题教学法在初中科学教学和实验中的应用摘要：伴随着素质教育改革的不断推进和新课程改革的深化，如果在初中科学教学和实验中创新教学手段和教学模式，以更好的适应素质教育和新课程改革的需要。
文章基于问题教学法在初中科学教学和实验应用为视点，对问题教学法的含义、特点以及具体应用等方面进行了详细的论述，希望能够对初中科学教学和实验起到一定的借鉴作用。
关键词：问题教学法，初中科学，教学和实验，应用前言新课程改革的背景下，对初中科学教学和实验提出了新的挑战和新的要求，如何更好的在初中科学教学过程中深入推行新课程改革、提高教学效果成为一道新的历史课题，需要初中科学教师不断创新教学理念、积极采用新的教学方法，以更好的适应新课程改革的需要受初中科学课程自身特点的影响，以往传统教学模式中“填鸭式”教学方式已经明显不能符合新课程改革的要求，但是新课程改革所提倡的在初中科学课教学和实验中培养学生创新精神和实践能力的教学模式依然没有完全实现，这就更需要再初中科学教学和实验中既能突破传统课程教学模式又能揭示初中科学课程实质的教学方法，在这样的背景下，问题教学法应运而生。
一、问题教学法的含义概述所谓的问题教学法是指在学习过程中将学习置于一种比较有意义的问题情境之中，通过设置相应的问题情境，在教师主导下由学生通过小组讨论式的方式将教师设置问题予以解决的过程；学生在小组讨论过程中，以合作、探究的方式共同将这些复杂化的问题予以解决，以更好掌握在复杂化问题背后的知识，以此更好的推动学生自主学习、合作学习和终身学习的能力。
在初中科学教学和实验过程中，问题教学法的具体应用具有至关重要的意义：因为初中科学课程作为一门基础性自然课程，以培养学生的科学素养为根本宗旨，综合运用观察、实验和探究等诸多学习手段，具有较强的实践性和理论性；采用问题教学法，能够优化初中科学学科的教学环境，为学生提供一种必要的问题学习情境，有助于培养和提高学生对自然科学学习的兴趣，并在实验实践基础上提高理论知识的应用能力和解决实际问题的能力；同时，初中科学教学和实验中渗透问题教学法使学生在获得科学基础知识、基本技能和相关方法，又能培养学生对知识的主动探索、批判性思维和创造性思维，从而培养符合21 世纪需要的创新型人才。
基于“身边的科学”的拓展性课程内容与教学策略的研究
综上所述，开发以认识和了解“身边的科学”为主要内容的拓展性课程就显得有一定的价值和意义。
操作定义：“身边的科学”指的是学生在生活中常常能亲身经历的现象或做法；生活中需要解释的现象或做法；随手有器材能进行实验研究的内容。
研究指向：
从生活中常见的一些现象和做法中选择一些学生感兴趣或者需要向学生解释的内容作为课程内容之一，同时选择一些生活中随手就有器材进行实验研究的内容作为课程内容。初步建立一套适合在四年级学生中开展的基于“身边科学”的拓展性课程内容的教材。通过对“身边科学”的学习研究，切实提高学生科学学习的兴趣和科学素养。
二、研究“身边的科学”拓展性课程内容的选择和分类。
我们身边的科学内容包罗万象，选择怎样的内容作为拓展性课程的内容也是需要思考和摸索的，最值得我们去研究的应该是学生对生活中的哪些现象或哪些做法相对比较感兴趣，在这些感兴趣的内容中哪些是适合四年级的学生进行学习和研究的，在这些内容中哪些是方便取器材进行实验研究的，哪些现象和做法是需要向相关年龄的学生解释的。初步选择后再对拓展性课程的内容进行梳理和分类，使课程内容更为规范。
研究过程：
通过科学组在研究前进行合理分工，并结合四年级学生的年龄特点，对“身边的科学”拓展性内容进行选择和分类的。通过校本课程的教学对所选内容进行筛选，然后初步建立一套适合在四年级学生中开展的拓展性课程内容，探究多形式的教学策略，同时引导学生在课外积极进行实验活动，并学会用科学的知识解释生活中的一些现象和做法。
三、研究“身边的科学”拓展性课堂教学的策略
“身边的科学”拓展性课程内容的确定是课程开发的第一步，而后就需要研究课堂教学的策略。拓展性课程的教学可以与平时的科学教学有相似性，当然也应该有一定的区别。可以尝试着从“创设情境中的科学知识提炼”、“自带材料的分组实验”、“家庭实验反馈”、“研究性学习的集体展示”等方面开展研究。
STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用——以“自制密度计”为例
课程篇STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用———以“自制密度计”为例钱国美（浙江外国语学院附属仁和中学，浙江杭州）近年来，教育改革遍地开花，科学教育越来越重视在生活中的广泛应用和实践，在此过程中，STEM教育脱颖而出，STEM教育大多从校本研究课程和课堂教学实践活动等方面开展。
基于PBL（项目）的STEM教学，以实际问题为切入点，将知识贯穿于项目设计中，使学生依托项目完成的同时，主动构建知识体系。
一、STEM教学模式概述（一）STEM教学模式的背景STEM教学模式最早是由美国政府提出的教育倡议，是一种基于技术、科学、数学、工程等的跨学科综合性教育，是4门学科按照一定的逻辑和系统进行交叉融合的跨学科学习方法。
虽然STEM教育在中国起步较晚，但政策推动的速度与力度却相当惊人。
2015年教育部印发《教育信息化“十三五”规划纲要》，指出要“积极探索STEM教育”，至此，STEM教育被正式列入教育部文件。
2017年中国教科院在京成立STEM教育研究中心。
2018年启动中国STEM教育2029年行动计划。
2019年教科院宣布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出，注重加强STEM教育。
当前基础教育阶段，国内基于STEM教育理念改进学科教学的方向有两个，一方面侧重以课堂教学为主，另一方面侧重课外活动项目。
但对有中考压力的中学生来说，将STEM教育理念融入日常教学更为合适。
初中科学的学科知识繁杂，在实际教学过程中，教师的教学大多还是以讲授为主，更多地停留在记忆科学基础知识和针对性解决各类题目上，学生的主体地位得不到很好体现，这就导致学生的学习始终停留在表面，无法使学生达到深度学习的目的。
（二）STEM教学模式的意义STEM教学模式致力于让学生更深入地理解知识、应用知识解决实际问题，提高学生自主探究的能力和动手创造能力。
它提倡新的教学方式：为学生设定一个目标，在给定的材料中，利用与生活相关的知识，自己动手制作出感兴趣的作品。
初中学科知识点的应用与扩展
初中学科知识点的应用与扩展初中学科知识点的应用与拓展学科知识是学习的基础，但仅仅掌握知识点远远不够。
在学科知识点的基础上进行应用与拓展，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和能力。
本文将探讨初中学科知识点的应用与拓展的重要性，并给出一些具体的案例。
应用是将所学知识点运用于实际问题解决中。
在初中学科中，应用常常体现在数学、科学、语文等学科中。
数学中的代数、几何和概率统计等知识点，可以应用于日常生活中的计算、平面图案设计和概率分析等问题解决。
科学中的化学、物理和生物等知识点，可以应用于实验、观察和分析等实际问题解决。
语文中的阅读理解、写作和修辞手法等知识点，可以应用于文学创作、语言表达和辩证思维等方面。
通过应用，学生可以将学科知识与实际问题相结合，提高学习的实用性和操作性。
拓展是在学科知识点的基础上进一步深化和扩展，以扩宽视野，提高学生的综合素养。
学科知识点是学科的基础，而拓展则是在基础上延伸和拓展。
例如，在物理学中，学生学习了牛顿定律和库仑定律后，可以进一步学习电磁学、力学和光学等相关领域的知识，从而更好地理解和应用学科知识。
在数学中，学生学习了代数和几何知识后，可以进一步学习高阶数学、数理逻辑和概率论等，从而开阔思维，提高数学思维能力。
通过拓展，学生可以全面了解学科的各个方面，培养广泛的兴趣和深入的理解。
初中学科知识点的应用与拓展的重要性不仅在于提高学习效果，还在于培养学生的创新思维和问题解决能力。
应用与拓展研究是对知识点的进一步整理和运用，是创新的前提和推动力。
通过应用和拓展，学生可以将抽象的知识点具象化，将学科中的知识应用于实际问题中。
这有助于学生培养创新思维，发展问题解决能力。
当学生能够将学科知识点灵活应用于实际问题解决中，不仅可以提高学习的效果，还可以培养学生的创造力和创新能力。
以下是一些具体的应用与拓展案例：1. 数学应用案例：学生学习了三角函数的概念和性质后，可以应用于解决实际问题，比如测量高楼的高度、计算两地之间的距离等。
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基于问题的学习B L在初中科学拓展性课程教学中的应用研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]基于问题的学习（PBL）在初中科学拓展性课程教学中的应用研究----------以“探究影响种子萌发的外界条件”为例一、初中科学拓展性课程教学现状。
1、拓展性课程的提出。
针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端，浙江省早在2015学年开始选择部分学校启动深化义务教育课程改革，下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类，在培养学生兴趣特长的同时，给学校、教师和学生“松绑”，减轻学生课业负担。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
如何为每一位学生提供适合的课程和适合个性的教育，使每个学生得到全面而有个性的发展的拓展性课程就显得尤为重要。
2、初中科学拓展性课程教学的困惑和瓶颈。
随着新课程改革的的不断深入，教师对课改理念有了一定程度上的认识。
目前，浙江省大部分中小学校都积极开设了形式多样的拓展性课程，内容涉及面广，教学教法多样化，学生对拓展性课程的评价也颇高。
相对于一些条件有限的农村初中，实验性示范性初中、省市区城区学校在拓展性课程的开发和研究中取得了一定的成绩，积累了一些课程开发的经验，起到了很好的引领和表率作用，教师的教育理念得到了空前的发展。
但是，由于中考升学压力的影响，以“灌输”式和“填鸭”式的传统教育方式仍然存在，如八下科学中探究光合作用条件，原料和产物时，由于实验时间和条件限制，教师还是在课堂上讲实验的注意点和要求，看视频得出实验结论，无法真正实现对学生创新思维和实践能力的培养。
为此，我们急需一种既能突破传统课堂教学模式的束缚，揭示学科科学本质，又能培养学生批判性和思维性能力的教学模式应用于科学拓展性课程教学中。
3、初中科学拓展性课程未来教学模式--------创设自主学习环境、培养学科核心素养。
初中科学课程是一门以实验为基础的自然学科，目的是培养学生的科学核心素养。
它主要以“观察、实验、探究”为学习方法，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
因此，在初中科学拓展性课程的教学中，采用基于问题学习（PBL）的教学模式可以优化教学，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。
通过基于PBL的初中科学拓展性课程的实践，不但能够培养创新型的教师，而且让学生带着问题去学习，使学习变得具有探索性、主动性。
二、基于问题的学习（PBL）教学模式简介1、PBL教学模式的涵义。
“基于问题的学习”（problem-based learning,PBL）作为一种教学模式，从一个需要解决的问题（被称为驱动问题）开始学习，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，通过小组合作和自主学习，以解决问题为目标，形成解决问题的技能和自主学习、探究能力。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学生与学习的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和培养学生自主学习的能力。
PBL教学模式不仅符合新课程改革的需要，也符合当前新时代创新型人才培养的需要，是对传统教学模式的很好的补充和改良。
2、PBL教学模式的理论基础。
PBL教学模式的核心理论基础是建构主义，提倡情境性教学。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用网路信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
教师在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。
其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
与认知主义不同，建构主义更提倡学生学习的主动性和主体性。
所以，教师在教学过程中应该为学生创设一定的具有真实意义的问题学习情境，帮助学生不断通过学习，实践进行有意义的知识建构。
3、PBL教学模式的教学流程图示。
在拓展性课程的教学和设计上，基本上都可以按照上面的流程图操作，但是根据学生的学习能力和不同的教学内容，可以适当的调整和补充。
三、PBL 在初中科学拓展性课程教学中的应用----------以“探究影响种子萌发的外界条件” 教学为例。
为了向大家展示初中科学拓展性课程PBL 教学的整个过程，下面以“探究种子萌发的外界条件”为例介绍。
探究种子萌发的外界条件是浙教版初中科学七下第1章第4节内容，教材中安排了探究性实验，但是由于上课时间有限，教师往往采用视频和PPT 讲解相结合的教学方法给学生上课，直接让学生得出实验结论，但学习效果不太理想。
所以笔者根据PBL 的教学流程，结合学生的背景知识和实际情况，把这个探究性实验作为拓展性课程的案例。
为了合理利用时间和培养学生的自主学习能力，教师通过自拍微视频，包括（1）探究性实验的基本步骤和控制变量法。
（2）设置对照实验的基本方法（3）创设情境，提出问题（4）电子实验报告单的基本格式、要求等。
让学生在家自主学习微视频和网上查找相关资料，小组合作探究、课堂成果展示、讨论、研究的方式完成拓展性课程的学习。
1、建立小组、明确任务。
按照PBL 教学的理念，将全班32位同学分成8个小组。
每个小组由不同层次的四位学生组成。
自主选举一位组长：科学成绩优秀，有较强的组织能力和语言表达能力，负责协调小组实验探究的各项事宜。
小组合作学习的分组策略：每组人数不宜太多，可以按照不同维度对学生进行分组。
PBL 适于小班化教学，有利于教师进行有针对性的指导，使小组合作学习效率达到最优化。
根据拓展性课程要求，教师要求小组组长给每位同学分派各自任务。
2、创设情境、提出问题。
教师创设问题情境（由微视频提供）:老师有一次将几粒桃子骨头仍在了学校教学楼后面的学生试验田里，过了一段时间，居然长出了几颗桃树。
问题：种子是否随时随地能萌发呢种子的萌发需要怎样的条件呢让学生思考。
教师提出的问题策略：（1）问题的来源：可以来源于学生提出的问题；可以来源于网络；可以来源于日常生活；可以来源于成功的拓展性教学案例：如自制酸碱指示剂及应用等。
（2）问题的难度：难度应根据学生的学习能力来提出。
从初一到初三难度可以逐步提升。
初一可以有80%的问题和教材内容紧密相联系，初二可以有50%和初三有30%是对科学教材知识的拓展。
3、分析问题、建立假设。
学生根据日常生活经验，想到种子在温暖、湿润、松软的土壤容易萌发。
然后由小组内学生讨论、得出假设：适宜的温度、充足的空气、一定的水分的条件下，种子容易萌发。
初一同学的实验探究能力有限，教师可以对小组对照实验的设计进行有针对性的课外指导，但是不能包办。
教师可以引导学生对影响种子萌发的外界多个因素分解成单一因素，让学生分析单个因素对种子萌发的影响，进而引导学生设计相对应的对照实验，探究影响种子萌发的外界条件。
实验可以在家里或开放实验室进行，种子有教师提供，实验器材由学生自己解决。
4、合作探究、解决问题每个小组根据自己设计的实验方案，进行实验探究。
在这个学习阶段，小组的每个成员要精心实验，仔细观察实验的现象，并真实记录实验的成败，小组内讨论并分析实验过程中存在的问题，特别是那些没有萌发的种子是什么原因造成的。
最好能够利用智能手机或IPAD拍下实验的照片或视频，以备汇报成果时能图文并茂，而且有理有据。
5、交流探讨、汇报成果每个小组派代表进行小组拓展性实验探究的成果汇报，要求小组在汇报时把实验过程中的关键步骤和图片做成PPT，结合利用实物投影仪展示对照实验的设计。
每个组汇报时间为5分钟，学生都把本小组最精彩的部分展示给了大家。
特别是有同学在分析自己有两组实验的种子都没有萌发时，是因为两组种子都没有浇水。
我就因势利导学生，当我们在设计对照实验控制变量时，一次只能研究一个变量，而且除了要研究的变量以外，其他条件必须相同而且要适宜。
同学们还讨论了如何在实际中设计对照实验研究适宜的空气对种子萌发的影响。
通过自己的亲身探究体验，同学们都明白了光照不是种子萌发的必须条件，因为种子在有没有光照条件下都能萌发。
同学们还探究并讨论了有些种子外界条件都满足，但是没有萌发，是因为种子的胚处于休眠期或种子胚不完整。
6、评价总结、拓展提高对拓展性课程学习的评价不仅要注重对学习成果的评价，更应该注重学生学习过程的评价，包括学生的参与度、交流与合作能力、自主学习能力、实验探究能力等的评价。
对评价应该遵循多维化原则：将学生自评、小组内学生互评、教师评价相结合的评价方式，努力使评价更趋于合理、公正、公平。
四、PBL在初中科学拓展性课程教学中的促进作用。
通过对学生课堂表现的观察和深入学生访谈了解到，PBL在初中科学拓展性课程教学中的取得了以下几个效果：1、采用PBL教学模式，使学生自主学习能力和创新思维能力得到了有效提高。
学生更加喜欢上科学课，更加喜欢通过拓展性课程来学习和补充课外科学知识。
学生的学习更加主动，使学生的思维不断得到拓展。
学生在课内和课外提出了很多有探究价值的问题。
如在学习指南针为什么指南时，学生提出了磁体如果断了，那么它的磁性和磁场方向会变化吗如何变化为什么磁体断了以后按照原来方向很难拼合上2、采用PBL教学模式，改变了教师的教学理念。
尝试PBL教学模式使教师能够通过自己的不断努力学习，提高教学水平和创新能力，努力改变教学方式。
教师不再只是知识的传授者，更是为学生提供个性化学习平台的帮助者。
更加注重了课堂资源的动态生成，如有一位同学提出他把一粒种子的种皮剥掉了，种子没有萌发等。
3、采用PBL教学模式，使拓展性课堂变得更加高效。
PBL教学模式采用是基于问题驱动的学习模式，主要采用小组合作讨论、实践、展示，这一过程的推进完全符合学习金字塔理论。
PBL课堂活动遵循问题--探究---实践------反思的原则，使学生不仅拓展课本知识，更重要的是使学生的批判性思维能力、以及解决问题得以提高。
五、初中科学拓展性课程教学过程中存在问题与困惑。
1、国内关于初中科学拓展性课程的成功案例介绍比较少，教师们刚开始操作时有些难度，需要不断积累经验和案例。