授之以鱼 不如授之以渔——初中语文有效复习初探
授之以“鱼”不如授之以“渔”
授之以“鱼”不如授之以“渔”语文教学怎样做才能有效地提高学生的成绩呢？在教学实践中，笔者通过多年的探索，认为高三语文教学的灵魂在于教师要极大激发学生的学习热情，授之以“鱼”不如授之以“渔”，加强对学生的“管理”。
一、加负不是明智之举，不让学生疲于奔命我们认为在高三进行大量高难度训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查学生水平，看出问题。
但这种给师生加负的举措，不是明智之举。
语文学科特点决定了语文教学与理科类学科有天壤之别。
教师要注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中的“懂”和“悟”的重要性是其他学科无法比拟的，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。
高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心放在无休止的也是无益的考查考试上。
由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，效益很差，必会令学生缺乏成就感，身心疲惫，悲观失望。
我以为成功的高三语文教学就是要学生主动学习。
要达到这一目的，方法有两个：一是考试难度增加要循序渐进，再适当降低考试频率，不让学生疲于奔命；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，来提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师导向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。
高三教学结果是学生获取优良的成绩，偏多偏难偏怪的训练难堪大任。
偏多的训练，消耗的是学生必要的学习复习、消化吸收的时间；偏难的训练，消耗的是师生教和学的热情和信念。
长此以往，削弱向前的动力，增长失败的情绪，弱化学生自学的能力，降低教学的质量。
正确之举是适当降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。
我们才会明白：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。
这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
之以鱼,不如授之以渔——初三现代文阅读复习课研讨
授之以鱼，不如授之以渔――初三现代文阅读复习课研讨这是我为学校初三语文复习研讨设计的一堂课。
说实话，我第一年上初三的课，又是第一次上复习研讨公开课，心里一点底也没有，所以我只能不断地从网上或是杂志上寻找资料。
正巧，我在《中学语文教学》（2005.4）中找到了一篇教学实录《妈妈，我不让你死》。
这堂课是杨生萍老师在江苏海安县初三语文复习研讨会上的公开课。
我参考了这篇课堂实录，再结合自己的一些想法设计了教案，在初三（10）（11）班进行了教学实践。
下面是这堂课的实录。
师：上课！班长：起立！师：女孩子们请坐下，男同学们请站着。
师：家中父亲经常出门工作，或者长年不在家的请站着，其余的请坐下。
师：我想请站着的同学说说你在家是怎么做的。
生1：我在家只看看电视，家务事基本上都是妈妈做的。
生2：我会帮妈妈做些力所能及的事情，比如说扫地、洗碗。
生3：我在家就是做作业、看书，妈妈不说，我就不去做事。
师：那么，这几位同学称得上是男子汉吗？（学生有的摇头）那我们今天来认识一位小小的男子汉，它就是美国十岁的少年洛迪。
我们来看看在灾难来临之时，洛迪是怎样与洪水抗争，救护妈妈的。
这篇文章就是――《妈妈，我不让你死》。
师：首先请大家大声地自由朗读课文，并思考这样两个问题：①这篇文章写了一件什么事？②保护妈妈的整个过程重点写了哪几件事？（生自由朗读课文）师：下面我们来讨论第一个问题。
这篇文章写了一件什么事？生4：这篇文章写了一位十岁的美国少年洛迪在洪水来临之时勇敢地救护妈妈，获得了十字荣誉勋章，成位一个真正的男子汉的故事。
师：说得好！谁能用一句话来概括？生5：美国十岁少年洛迪在洪水中勇敢地救妈妈。
师：好！谁能用一名话来概括，并且不超过8个字。
生6：洛迪洪水中救母。
生7：十岁少年水中救母。
师：概括得很好。
我们应该怎样去概括故事情节？生答：用陈述句，主谓句式来概括，也就是说用‚谁干什么‛‚什么怎么样‛来概括，必要时还要加上背景语。
师：很好！那么保护妈妈的过程整个重点写了哪几件事呢？我们也来概括一下。
授之以鱼,不如授之以渔——浅谈统编版教材初中语文自读课文教学现状与对策
292020.10［摘 要］义务教育阶段初中语文统编版教材把课文分为“教读课文”和“自读课文”两大基本类型。
自读课文是对学生自学能力的考验，教师应如何指导学生学会自主学习部编版语文教材中的自学课文成了初中语文教师亟须解决的问题。
本文基于统编版教材自读课文的教学现状和我的教学经验，从教师角度提出几条教学策略。
［关键词］ 初中语文 统编版教材 自读课文 现状 对策我国有这样一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是教给人现有的知识不如教给人学习知识的方法。
如果想要一直有鱼吃，就要学会抓鱼。
在教学中也是一样，一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生学习的方法。
我们的语文自读课也一样，教师要让学生通过反复的阅读实践最终学会“渔”的方法。
一、统编版教材初中语文自读课文教学现状自读课是一种学生在教师引导下自主阅读、自我思考、自由表达的阅读课型。
面对这样一个既古老又新鲜的事物，语文老师们仁者见仁，智者见智：有的老师放任自流，认为自读课文是不需要老师教的，学生自己读读悟悟就可以了；有的老师勇敢尝试，认真钻研，一不小心习惯成自然，将自读课又上成了教读课；还有的老师面对文本不知所措，无从下手，甚至从头到尾一讲到底……我们常常说，阅读是一种个性化行为，作为老 师，我们不能用自己的理解分析来代替学生的阅读实践，要让学生成为课堂活动的主体，尊重每个学生的阅读授之以鱼，不如授之以渔——浅谈统编版教材初中语文自读课文教学现状与对策江苏省吴江经济技术开发区实验初级中学 沈晓丽感受。
前不久，学校围绕“中学语文自读课文的教学与探讨”展开公开课的教学。
老师们八仙过海，各显神通。
大家仔细研究教材，积极探索课堂教学的方法和策略。
在课堂观察中我们也发现了一些问题，有的教师难以准确把握教读课文和自读课文这两类不同课型的特点，把自读课文当作教读课文来确定教学目标和内容。
在学习《昆明的雨》这篇自读课文时，一位年轻教师首先请大家欣赏了一组有关昆明雨季的画面，请同学们谈谈观后感受，顺势导入课文。
“授之以鱼”不如“授之以渔”
“授之以鱼”不如“授之以渔”——小议中学思想政治课对学生学习方法的指导学法指导体现了“以学生为主体”的现代教育观念，是教学思想的伟大转变。
“以学生为主体”要求教师在教学过程中始终把学生当作认识和发展的主体，教师为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学能力和习惯。
既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
不仅让学生学会，更要让学生会学！而指导学生由“学会”转变为“会学”，笔者认为应从以下几方面着手指导：一、预习方法的指导：凡事预则立，不预则废，因此作为教师首先让学生明确课前预习准备的重要性，让学生懂得预习是学生在课前的自学，是学生对即将学习内容的一种准备，从而提高听课的目的性。
为了使预习取得实效，教师可以向学生提出具体的预习要求：（一）明确指出预习范围和重点并提出预习思考题，让学生带着问题去预习。
（二）指导学生阅读教材，掌握阅读方法，在预习过程中做到边读、边思、边划、边记。
苏霍姆林斯基说过:“许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读,还没有学会阅读的同时进行思考。
”对于高中学生来说,他们已经有了一定的阅读能力,但是如果教师能够引导学生学会阅读教材,掌握科学的阅读方法,一方面可以提高学生阅读的速度和效率,另一方面也可以提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
根据政治课教材的特点和中学生的实际,可以采用如下几种方法：1、教材粗读法，也称提纲泛读法,是一种较快速度的翻阅法，指导学生通读课文,大致了解本框的内容,使学生大脑中对所讲的内容有一定大致了解。
2、教材细读法,即指导并要求学生认真阅读教材, 在预习的过程中边读、边思、边划、边记。
具体地说就是要求学生在阅读教材的时候，要多动脑筋，认真思考问题并发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方或新知识关键的地方去发现问题，激发起学习的兴趣；同时要一边看书一边用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词, 划出重点与难点，以便在上课时留意，从而把握重点，解决难点，并理出基本知识结构。
授之以鱼，不如授之以渔———初中语文学习方法的培养
探索篇•方法展示语文不仅仅在初中教学中占据重要的地位，在整个的教育教学环境下也都有着举足轻重的地位。
它承担着传授学生基础语言能力的任务，更是培养学生综合能力的基础和根本。
现行的初中语文教学由于受到应试教育的制约，教师往往更侧重于学生的学习成绩，而没有着重培养学生的能力，从而导致语文课堂有效性的缺乏，更遑论学生学习方法的培养。
那么，语文教师可以采取哪些举措来培养学生适当合理的学习方法呢？一、问题情境进行导入对于初中生来说，尤其是初中一年级的学生来说，刚刚从小学进入到高强度的初中，课堂上的教学内容增多，往往就会产生注意力不集中的问题。
在有限的学习时间里，注意力很容易转移，与设定好的学习目标产生偏离，从而没有跟上教师的步伐。
再加上没有学会合理有效的自主学习，就会导致知识链的断裂。
针对这个问题，教师就要采取一定的迎合初中生身心发展的教学方法，尽可能地吸引学生的语文学习注意力，促进学生听课效率的提升。
比如在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师就可以对学生进行问题设定：你认为本课当中写得比较好的句子都有哪些？在同学们挑出来的这些好句中，你能不能发现主要都是侧重描写什么的？你认为鲁迅先生的童年有趣吗？和大家分享一下你的童年故事等。
通过各种问题的设定，学生就能够有针对性地进行课文的研读。
长此以往，学生在进行课文理解时，就能抓住文章的重点部分，培养良好的学习方法。
二、趣味活动同步开展学习方法没有形成系统，自主学习无处下手，学生学习兴趣的缺失，都是当前语文教学中亟待解决的难题。
实际的课堂教学过程中，教师都应当明确这样的一个教学观：学生学习兴趣的强弱是决定学生成绩的重要因素。
也就是说，只有让学生对所学知识感兴趣了，学生的成绩才能得到稳步的提升。
在学习方法的培养中，首先就要让学生真切地感受到语文学科的魅力，对语文产生浓厚的兴趣，让内驱力促进学生的学习。
教师可以在教学过程中，将教学内容与课外故事或者音乐视频进行结合，让学生不仅接受到文字的刺激，而且接受到来自视觉、听觉等多种形式的刺激，从而对学习产生兴趣，自主地完成学习中的探究活动。
授之以鱼,不如授之以渔——提升学生文言文阅读能力的有效途径
授之以鱼，不如授之以渔——提升学生文言文阅读能力的有效途径摘要：在人与人之间的对话再也没有“之乎者也”的今天，学生对文言文感到头疼，是再正常不过的事情。
学生在文言文学习过程中会遇到各种各样的问题，但这些问题具有规律性和普遍性，这说明文言文教学对教师来说虽然有一定难度，但并不是无从下手的。
通过实践，总结出创建有趣的文言文教学课堂，引导学生进行科学的归纳与总结，培养学生的文言文语感，重视课外文言文的学习等提高初中文言文教学有效性的策略。
关键词：文言文教学方法有效性许多教师都有这样的感受：一讲到文言文，原本生动的语文课堂立刻变得死气沉沉，在语文课上较为积极活跃的学生也突然变得哈欠连连了。
这不得不让我们想到一个问题：学生对文言文的学习如此缺乏兴趣，他们学习文言文的效果会好吗？答案必然是否定的。
其实，学生学不好文言文，很大一部分原因是教师教学方式的不当。
一、初中文言文教学中存在的问题（一）学生对文言文学习存在恐惧心理许多学生在开始几次的文言文阅读中遭受打击，便不想再去接触文言文；而大部分学生，包括一些语文成绩较好的学生，在学习文言文之前，内心就已经忐忑不安了。
不可否认，文言文的学习难度确实远远大于白话文的学习难度，但是这难度并非无法克服。
学生对文言文的恐惧心理是非常不利于其学习文言文的，而只会加大学生学习文言文的难度。
因此，学生在文言文学习过程中所产生的恐惧心理必须克服。
（二）本末倒置，重字词而轻文章我们的文言文教学十分重视对文章全文的翻译，因此许多学生在文章的翻译上苦下工夫，对文言文的内容了如指掌。
但教师如果问他们一篇文言文表达了作者什么样的情感，或者让人有什么样的感悟，他们就只能顾左右而言他了。
这种重视文章词句解读而忽略文章整体情感的教学方式，令学生对文言文的理解深度大打折扣。
这种重视字词理解而忽略文章整体解读的观念是一个极大的误区，本末倒置，与教材编者的初衷背道而驰。
教师应让学生明白，通过理解文章来理解和记忆重点字词，不会加大学习文言文的难度，反而会让字词的学习变得更加容易。
授之以鱼不如授之以渔——提升学生自主学习能力途径之初探
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授之以鱼不如授之以渔——文言文课堂教学新探
摘要： 本 文 尝 试 通 过 打 破 传 统 的 文 言文教学法，挖掘学生的优势指导学生 突破传统机械阅读的课堂，并在读中积 累文言知识；同时利用学生自主合作、讨 论探究的课堂教学模式去指导、培养学 生学习文言文的能力，达到文言文的创 新教学效果。
关键词：打破传统教学 妙读 指导 积累文言文方法
感知文章。注重课堂诵读的作用，不仅在 最后竟然链接出一个仿写的句式：一个 识。如学生在《游褒禅山记》中学生积累
预习的时候要强调学生读书，课堂学习和 “唉”字，我听出了李白梦醒之后失落的情 “其”字，在《晏子治东阿》中学生积累“而”
课后学习时也同样强调诵读。例如在学习 感；一个“唉”字，我听出了李白看清现实 字，而在《过秦论》一文中则积累了句式的
2019·2
YUWENJIAOYU 语文教育 43
样循环往复地读，学生读得动情，学生读 地方合适？一个“唉”能听出李白什么情 第三步学生模仿积累然后分小组抽查。
得用心，这样的课堂无疑让学生的思维相 感？接着让学生尝试在不同位置上加“唉” 经过一学期的检查学生积累的情况，学生
互得到碰撞，擦出火花，进而有效地整体 字读出相应的情感来，学生边读边琢磨， 展现在面前的是清晰而又扎实的文言知
二、文言文教学新法课堂多尝试 1“. 读”有妙招。 文 言文 的 读 尤 为重 要 ， 古 人 云 ：“ 书 读百遍，其义自现”。读贯穿于课堂，读中 指导，读中感悟，读中理解。这样熟读或 背诵一定数量的文言篇目，加深对文言 文 文 意 的 理 解 ， 培 养 学 生 语 言 感 知 、直 觉 、积 累 、顿 悟 能 力 ，便 可 有 效 提 升 文 言 知识的能力。 然而读文章不是纯粹为读而读，我们 就可以挖掘学生的优势，让学生每次的读 都有其目的，有明确任务地读。 读其一，读准字音，激发兴趣。字音读 准确，是读文言文根本的要求。文言课文 中有大量的生僻字、通假字、古音字（如古 人名、古地名、古官职名、古器物名称）等， 如果不首先解决这些字词的语音问题，那 就根本谈不上读。因此，一篇文言文，我们 可以先让学生自由试读一遍，或全班齐 读，或个别朗读，从读中发现他们在读音 中出现的问题，然后我们可以调动平时爱 好咬文嚼字的学生提醒大家，对于该字应 如何读，特别是通假字，读音是读通假字 的音，如《劝学》中“君子生非异也，善假于 物也”的“生”通“性”读“xing”。或者怎样 有效地突破解决特别的难字音，让学生相 互纠正，这样既激发学生学的兴趣，又提 高了学生学习的注意力。 读其二，读通文意，整体感知。让学生 反复诵读，利用文言构词造句的特点，以 及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读 要诀来深化词义句意的理解辨析，同学之 间借助资料探讨文章的背景，体会作者的 思想感情。如上《梦游天姥吟留别》一文 时，让学生放声读一读，读出天姥山的高 大神奇；读出仙境的自由美好；读出梦醒 之后的失落慨叹；读出看清现实之后的激 愤等，边读边找出相应的语句，再细读，这
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（ ） 外文 本 实践 ， 高阅读表 述 能 力 三 课 提 教 师通 过一 课外 文本 选摘 ， 出表 述 题 问题 。 提 引导 学 生 ：１ 审题 、 选 （ （） 筛 跳读 ， 读 ， 读 ） （ ） 略 精 ；２ 整合 、 概 括（ 分类 、 象 ） （ ） 合 、 抽 ；３ 综 表述 。
化 课 堂教 学是 重 点 。
关键 词 ： 文 复 习； 效 性 ； 习方 法 语 有 复 中 图分 类 号 ： ６ ３３ Ｇ ３． 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ９ Ｓ — ｏ ４ ０ Ａ １０ — ５ ０ ２ ０ ）１ ０ ８— ３
语 文课 堂教 学 的有 效性 一直 以来 是被 人们 关注 的焦 点 。 多年 来 ， 对语 文教 学高耗 低效 现象 的批 评 ， 乎从未 间断过 ， 似 甚至 曾经还 有过让 我们语 文 老师 汗颜 的“ 误尽 苍 生是语 文 ” 的声 音 。作 为 一线 的 语文教 师 ， 要进行 新课程 理念 下的有 效课 堂教学 探索 。有 效教 学 的理念 源于 ２ 需 ０世 纪上半 叶 西方 的
（ ） 堂 训 练 并 评 议 四 课
（ ）总 结并布 置作 业 五 二 、 中语 文复 习课 有效 的思 考 初
（ ） 立有 效教 学 的理念 是前 提 一 确 理论 指导 实践 ， 念决 定行 为 。 观 只有 先 确立 了有 效教 学 的理 念 ， 会 “ 才 一切 为 了学生 的发 展 ” 语文 教学 。
教学科 学化运 动 。 在美 国实用 主义哲 学和行 为 主义心理 学影 响 的教学 效 能核定运 动后 ， 引起 了世界各
国教 育学者 的关注 。《 基础 教育 课程改 革纲要 （ 试行 ） 解读 》 出 ： 谓 “ 指 所 有效 ” 主要是 指通 过教 师在一 ， 段时 间的教学 之后 ． 学生所 获得 的具体 的进 步或发 展 。也就 是说 ， 学生 有无 进 步或发 展是 教学 有没有 效益 的唯一指 标 。基于这 样的认识 ， 每学期 期末 特别 是进 入初 三复 习 阶段后 ， 习课 的有效性 一 直 在 复 是我 思考 、 索 、 践的重 点 。 探 实 苏联教 育家苏 霍姆林 斯基 曾说 ：一个人 到学 校上 学 ， “ 不仅 为 了获 得一份 知识 的行囊 ， 主 要应 该 是获 得 多方 面 的学 习 能力 ， 会 思考 。” 人 亦 云 ： 授之 以鱼 ， 而 学 古 “ 不如 授 之 以 鱼 。 所 以我认 为初 中语文 的有效 复 习应树立 以学 生发展 为 中心的教 学思想 ， ” 确立学 生 的主体地 位 ， 注 重学法 指导 ， 点拨思 路 ， 传授方 法 ， 高学生 解题 时掌握 要领 、 得方 法 的能力 。语 文 的有效复 习要努 提 懂 力体 现教为学 服务 ． 达到 “ 教是 为 了不教 ” 的境 界 。下 面以本 人 的一堂 阅读 复 习公 开课 为 例 ， 一谈 自 谈 己对有 效复 习的思考 和做 法 。
三 步 法
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２０—２２ 作 者简 介 ： 开琴 （９ ６ ）女 ， 江 宁波 人 ，宁波 市 高 新 园 区信 懋 学 校 中学 一 级 教 师 。 周 １７ 一 ， 浙
８ ４
周 开 琴 ： 之 以鱼 不 如 授 之 以渔— — 初 中语 文 有 效 复 习初 探 授
才会 真正 关注 教学 效益 ， 注促 进语 文 学 习 ， 注学 生 的进步 和发 展 。 关 关 实现 三个 回归 ： 回归原 点—— 课 堂价 值 ； 回归本 体— —语 文 学 习 ： 回归落 点—— 学 生 发展 。
摘
要 ： 中语 文 的有 效 复 习应 树 立 以 学 生发 展 为 中心 的教 学 思 想 ， 立 学 生 的 主 体 地 位 ， 重 学 法 指 导 ， 初 确 注 点拔 思
路 ， 授 方 法 ， 高 学 生解 题 时 掌握 要 领 ， 得 方 法 的 能力 。 确 立有 效 教 学 的理 念 是 前 提 ， 确 确 立教 学 目标 是 关 键 ， 传 提 懂 准 优
采 用多媒 体教 学 。教 学过程 是 ：
（ ） 一 导入 复 习课
教 师运用 吕洞 宾点 石成 金故 事激趣 导 人 ； 解何 谓 “ 讲 表述 ” 中考 表述题 例 子呈现 ， ， 明确本 课学 习
目标 。
（ ）课 内文 本 出发 ， 究 思 维 过 程 二 探
开展课 内文本 阅读 ； 表述 题思考 ： 者在文 中提 出的观 点是什 么 ？（ 作 不超 过 ２ ０字 ） 究表述 题解答 探
一
、
复 习 课 实 例
语 文教学 中 ， 当一部 分学 生对 阅读理解 中 的表述题 有 畏难情 绪 ， 相 回答 常 常有些 似是 而非 。这类 题型在 中考 中所 占的 比例越 来越 大 ， 有必要 进行 有效复 习 。 阅读 过程 中 ， 文段从 理解 、 很 在 对 吸收转化 为表 达 、 运用 这 一表述 能 力 固然离 不 开长期 阅读积 累 和感悟 ， 若 掌握 了科 学 的思 维方 法 ， 能促 进 但 就 学生思 维能力 的发展 ， 提高 学生 的语文 能力 ， 收到化难 为 易的效果 。 学情 出发 ， 在阅读课 复 习中开 从 我 设 了一 堂专题 复习课— — 阅读理 解 中的表述 。 该课 的教 学 目标 是 ： 理解 并初 步学会 表述题 解答 的三 步法 ， 高 阅读 表 述能力 。 时安排 一课 时 ， 提 课
宁波 教 育学 院学 报
２０ ０ ｌ ４ 月 ９年
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授之以鱼
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不 如 授 之 以渔
初中语 文有效 复 习初探
周 开琴
（ 宁波 市 高 新 区 信懋 学 校 ， 江 宁波 ３ ５０ ） 浙 １ １３