如何在高中古诗词教学中做到读写结合
高中语文教学“读写结合”教学策略
高中语文教学“读写结合”教学策略语文教学一直是高中教育中的重要组成部分，而“读写结合”教学策略则是当前高中语文教学中备受关注的一个重要方面。
这一教学策略旨在通过读和写的有机结合，促进学生的综合语文素养的全面提升，激发学生的阅读兴趣，增强他们的写作能力，培养他们的语文表达能力和批判性思维。
下面将就“读写结合”教学策略在高中语文教学中的作用和实施方法进行探讨。
一、“读写结合”教学策略的意义1.促进语文素养的全面提升高中语文教学既要关注学生的语言运用能力，也要注重培养他们的文字表达能力和批判性思维能力。
通过“读写结合”的教学模式，学生在阅读过程中不仅接触到了大量的优秀作品，还能够通过写作加深对文学作品的理解，培养自己的文学鉴赏能力和表达能力，提升整体的语文素养。
2.激发学生的阅读兴趣当学生将阅读和写作联系在一起时，他们对所读材料的理解将更加深刻，能够更好地理解作品的内涵和艺术表现形式。
这样在写作时能够更加有针对性地进行创作，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。
3.增强学生的写作能力通过“读写结合”教学策略，学生在实际写作中能够更好地吸收和借鉴他人的写作技巧和表达方式，提升自己的写作水平。
锻炼学生对所读作品的分析和梳理能力，进一步提高了他们的写作能力。
二、实施“读写结合”教学策略的方法1.选取适当的文学作品在“读写结合”教学中，首先要选取一些经典的文学作品作为教学材料，这些作品既要有一定的文学价值，也要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
通过这些作品的阅读和分析，学生能够更好地了解文学的魅力，同时也能够更好地对作品进行写作创作。
2.设计富有启发性的阅读教学活动针对选取的文学作品，需要设计一系列富有启发性的阅读教学活动，通过导读、讨论、分析等形式，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考作品的主题、情节、人物以及语言表达方式，促进学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力的全面提升。
3.引导学生进行写作创作在学生对所选取的作品有一定的认知和理解后，可以引导学生进行写作创作。
高中语文教学“读写结合”教学策略谈
高中语文教学“读写结合”教学策略谈高中语文教学中，读写结合教学策略是一种很常用的教学方法，它旨在通过读和写的结合，提高学生的语文素养和语言表达能力。
下面我将从目标、原则和具体操作等方面展开谈一谈高中语文教学中的“读写结合”教学策略。
我们来看一下“读写结合”教学策略的目标。
该教学策略的目标是培养学生的阅读能力和写作能力，从而提高他们的语文素养和语言表达能力。
通过读和写的结合，可以帮助学生提高对文学作品的理解能力和分析能力，增强其文学鉴赏能力和思辨能力。
通过写作的实践，可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
接下来，我们来看一下“读写结合”教学策略的原则。
要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
只有在学生对阅读产生浓厚的兴趣的基础上，他们才能有更强的动力去读写结合。
要注重培养学生的阅读能力。
教师要有计划地指导学生的阅读，引导他们进行积极地阅读。
要注重培养学生的写作能力。
教师要通过写作指导，帮助学生提高自己的写作能力。
还要注重培养学生的批判思维能力。
教师要引导学生深入地思考文学作品的内涵和思想，培养他们的批判性思维。
我们来看一下“读写结合”教学策略的具体操作。
教师可以通过启发式教学、问题导向教学等方式，引导学生深入地阅读文学作品。
在阅读的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解作品。
教师可以组织学生进行文学作品的写作活动。
可以设计一些写作任务，要求学生根据文学作品的内容、主题或人物情感等方面进行写作，培养他们的写作能力。
教师还可以组织学生进行文学评论的写作活动。
可以要求学生撰写对文学作品的评论或评析，培养他们的批判性思维和表达能力。
高中语文教学“读写结合”教学策略
高中语文教学“读写结合”教学策略高中语文教学中的“读写结合”教学策略是指通过读书与写作相结合的方式，来提高学生的语文水平和语文素养。
这种教学策略旨在通过阅读不同类型的文学作品，培养学生的阅读兴趣和能力，同时通过写作训练，提高学生的思维能力、表达能力和写作能力。
在高中语文教学中，读写结合教学策略的具体实施可以包括以下几个方面：教师可以选择优秀的文学作品进行阅读教学。
通过引导学生阅读文学作品，鼓励他们对文学作品进行深入的思考和理解，培养学生的审美情趣和文学素养。
教师可以采用分析、解读、讨论等方式，引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特色。
教师可以引导学生进行写作训练。
通过对文学作品的阅读和分析，教师可以引导学生进行写作练习，让他们通过写作来展示对文学作品的理解和感悟。
教师可以给学生提供一些写作的话题或写作的要求，让学生进行创作，同时教师也可以对学生的写作进行批改和指导，帮助学生提高写作能力。
教师还可以组织学生进行学习笔记的撰写。
学习笔记是学生对所学知识的总结和归纳，通过写作学习笔记，可以帮助学生整理思绪、加深对知识的理解和记忆。
教师可以引导学生学习如何撰写规范的学习笔记，包括提取重点、写清楚逻辑关系、注重条理性等。
通过将阅读和写作相结合的教学策略，可以促进学生全面地提高语文素养。
读书可以培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判思维能力，让学生从中领悟到生活的智慧和人生的道理。
写作可以锻炼学生的思维能力、表达能力和创造能力，让学生学会用文字表达自己的思想和情感。
读书与写作相结合，可以使学生在阅读中感悟，通过写作来表达，从而提高语文素养，培养学生的综合能力。
“读写结合”教学策略是高中语文教学中的一种有效的教学方法。
通过该教学策略的实施，可以提高学生的阅读能力、写作能力和综合素养，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
如何处理古诗词教学中的读写结合训练
如何处理古诗词教学中的读写结合训练在我们的平常教学中，我们经常将阅读中的读写结合训练“搬”到古诗词教学中，而在教授的过程中却发现所达到的实际效果并没有我们想象的那么好，也就是达不到所预想的效果。
那么作为我们教授者来说，我们势必应该反思一下这种训练移在古诗词赏析中讲解是否恰当？下面我将从以下几个方面谈谈我对读写结合训练的认识以及它的适用情况。
一、“读写结合”的基本概念“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。
“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。
具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。
“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。
二、阅读中的读写结合训练阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。
是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。
如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。
这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。
”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。
古诗文读写结合小妙招
古诗文读写结合小妙招（一）紧扣课本，积累文言基本词汇。
古诗文虽然难读难懂，但是它毕竟是我们汉语言的起始源头，经过我们的祖先们一代代言传身教而演化而来的，现行教材中有许多课文就是古代文学作品中的白话文，如人教版的《猴王出世》《孔明智退司马懿》《景阳冈》等课文，其文本本身就包含有“盖、之、遂、者”等文言词汇和语句，教师可以及时讲解，有意引领学生积累。
除了课文中的一些文言词汇，教材的《语文园地》中也常常会出现一些带有文言词汇的诗词、名言警句。
如人教版语文课本中的《论语》《荀子》《礼记》《孟子》等书籍中的经典名句。
教师可以一方面带领学生在赏析句子大意，接受思想品德的熏陶、心灵的洗礼，另一方面也让学生了解古诗文的词汇和句式特点。
（二）联系经验，拉近古今文字距离。
纵观选编的一些小古文，大多都有详细的注解，学生完全可以根据课文下面的注释及工具书去理解内容。
古文教学中文言积累似乎离小学生的现实生活很遥远，其实，小学生生活中所积累的成语、寓言、影视作品中的对话，有很大一部分是从古代沿袭下来的，它们和小古文中的一些词句意思、用法很相近。
例如《将相和》中的“完璧归赵、负荆请罪、攻无不克、战无不胜”；《晏子使楚》中的“联袂成阴、摩肩接踵、挥汗如雨”等词语的用法几乎没有什么变化，有一些成语本身就是从课文中所衍生出来的。
教学中应适当地联系学生的生活经验，调动学生的知识积累，这样可以拉近学生与古诗文的距离，激发学生学习小古文的积极性。
（三）自主探究，增强学生学习的信心。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力”。
教师要想方设法让学生有主动探究，自己发现问题，大家一起解决问题，这样孩子们在问题中寻找探究，才能够把古诗文的根基在心底扎牢。
教师在教学中要鼓励孩子们搜集资料，熟悉文本，给学生之间的合作留出充足的时间，积极交流，保持和激发学生发问探究的兴趣。
整合阅读与写作，创新古诗词教学路径
整合阅读与写作，创新古诗词教学路径作者：向守富来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第06期古诗词教学的关键在于要促使学生全面提升感受古诗词语言的能力，要引导学生通过各种读写活动提升自己的语感，更好地鉴赏古诗词的语言，感悟蕴藏在其中的深刻思想内涵和艺术文化魅力。
然而在高中语文古诗词教学中，不少教师只是关注学生对古诗词的赏析能力，但是却忽略了将应用和拓展、发现与创新等融入到教学中。
所以教师要尝试整合阅读和写作教学，找到全新的古诗词教学路径，促使学生全面提升自己的古诗词感悟能力。
一、情感联系，激活个性体验古诗词常常给人思想内涵丰富，情感色彩多变，意象丰富多彩的感觉，在阅读赏析的时候，若学生能结合作者的生活情境展开赏析，体会作者的情感，那么就能提升自己的阅读赏析能力。
教师可以引导学生参与到读写结合的活动中，引导学生围绕作品个性化体验，尝试结合自己的实际生活经验进行感悟，说说该古诗词对自己的生活有什么启迪。
这样就采用读写结合的方式，让学生深入了解了古诗词。
在引导学生阅读《登高》这首作品的时候，教师不仅要让学生发现作者十分擅长描摹所见的景色，而且还要引导学生思考作者通过这篇作品展现了怎样的情感。
教师引导学生分析作者选择了哪些意象，说说“猿、落木、酒杯”等意象都展现了怎样的情感，此外还要引导学生结合作者的生活背景进行思考，说说当时作者处于怎样的人生状态，其情感是怎样的。
学生发现作者擅长使用展现悲秋气氛的意象，同时他本人处于老病的状态，所以在诗歌中能体会到浓浓的悲哀之情，作者表现了自己穷困潦倒、年老多病的悲哀。
在此基础上，教师引导学生思考自己在写作的时候如何写出情景交融的作品：“同样是秋天，如果你正是一个富有青春朝气的人，那么你在写作的时候会展现哪些景物，体现出怎样的情感呢？”学生提出可以写一下秋天的收获场景，并表达自己的喜悦之情。
教师鼓励学生在创作中加以运用，尝试展现出情景交融的写作特点。
结合古诗词的情感进行创作，能让学生更全面地体会作品中的个性情感，学生也能将自己的个性感悟融入到文字中，表达内心情感。
读写结合古诗教案
读写结合古诗教案一、教学目标1.学生能够通过阅读和分析古诗，理解并欣赏其音韵、意境和情感表达。
2.学生能够通过写作古诗，练习语言表达能力，提高文学素养和创造力。
二、教学准备1.纸和笔2.计算机和投影仪三、教学步骤第一步：导入引入介绍古诗的背景和特点，引发学生对古诗的兴趣。
可以分享一些经典的古诗，帮助学生产生共鸣。
第二步：阅读分析古诗选择一首简单易懂的古诗，向学生展示，帮助学生理解古诗的内容、韵律和意境。
可以进行以下指导问题：1.古诗是关于什么的？2.古诗的诗句中是否有一定的韵律？3.古诗的意境如何描绘的？给你的感觉是什么？4.古诗中使用了哪些修辞手法？鼓励学生积极参与讨论，并记录他们的回答。
第三步：学生写作古诗鼓励学生模仿所学的古诗，写一首自己的古诗。
提供参考诗句或题材，激发学生的创作欲望。
第四步：互相欣赏和评价学生互相分享他们写的古诗，并互相欣赏和评价。
可以提供一些建议，帮助学生改进自己的作品。
第五步：回顾总结总结本节课所学的内容，回顾课堂上的讨论和学生的写作。
鼓励学生思考古诗对他们的启示和意义。
四、教学评价本节课的评价主要包括两个方面：1.学生对古诗的理解和欣赏能力：观察学生在分析古诗和写作古诗时的表现，是否能够准确理解古诗的内容和意境，并通过自己的创作表达出来。
2.学生的语言表达能力和创造力：观察学生在写作古诗时的语言表达能力和创造力是否得到提升。
五、教学延伸1.继续深入研究和分析其他的古诗，扩大学生的文学视野，提高他们的文学素养。
2.可以邀请专家或作家来校进行讲座，分享古诗的欣赏和创作经验。
3.开展古诗比赛或作品欣赏活动，激发学生的写作欲望和竞争心理。
六、教学反思本节课通过读写结合的方式，让学生在阅读和分析古诗的同时，也进行了古诗的创作。
学生通过模仿和创作古诗，不仅能够更深入地理解古诗的韵律和意境，还能够提高自己的语言表达能力和创造力。
在教学过程中，学生积极参与，并展示了很高的表现欲望。
古诗词教学中的读写结合
古诗词教学中的读写结合古诗词教学中的读写结合石苏黔古诗文教学的主要目的是让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时得到思想精华和文艺精髓的熏陶。
古诗词是小学语文阅读教学的重要组成部分。
但是不少教师在课堂教学中只注重考试内容，单纯讲解、朗读、背诵，采用“灌输式”教学方法，忽视了培养学生对古诗的热爱，抑制了学生的想象力，削弱了学生的思维力。
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物……能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写。
”笔者认为，古诗词教学中也应该有读有写，读写结合。
一、艺术改写，锤炼语言在古诗词教学中，适时引导学生完成一篇主旨与诗词相同，或内容与诗词相同的，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对古诗词的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
让学生通过想象描绘出全诗或者部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。
教学《村居》时，围绕“赞美春天，热爱生活”为主题，可以抓住诗词中富有特点的人物和景物，如“草”、“莺”、“儿童”、“纸鸢”，让学生展开想象写出一段话。
这样，不仅加深了学生对诗句的理解，更重要的是让学生品尝到了创作的快乐。
二、合理扩写，再现情境有的古诗词，作者在创作中留有“空白”，使诗词在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。
教学中，激发学生丰富的想象，填补这些“空白”，进行扩写训练，使跳跃的情节变得连贯，简洁的语言显现出丰满。
如学习《石灰吟》时，可以让学生借助图片、录像、文字对诗中的“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”展开想象，描述石灰在烧制过程中所经历的重重考验，继而与后面想象作者一生所经历的种种磨难相呼应。
充分利用诗词中“空白”，对学生进行扩写的训练，既再现了诗词的情境，丰富了诗词的内涵，也使学生与作者产生了情感的共鸣，走进了作者的内心世界。
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如何在高中古诗词教学中做到读写结合
古诗词教学是高中语文教学的重要板块。
我们常用的教学方法，一是逐句串讲，有读没写；二是简单的读加写，表现形式是先读后写，重读轻写。
如何解决读写分离的现象？笔者认为应立足于读的教学，结合写的要求，读写有效结合，需要从以下几个方面着手。
一、诵读
纵观古人习文，诵读为第一要义。
诵读古诗词有助于学生欣赏其优美意境，领会理解作者的思想感情，接受艺术熏染。
古诗词是富有音乐性的语言艺术，教师有必要向学生介绍古诗词的节奏和韵律。
如诗歌的节奏与句式有密切关系，一般四字句是两拍（“二二”式），五字句是三拍（“二二一”式），七字句是四拍（“二二二一”式）。
划分节奏不可以只看句式，还要联系意义的表达。
如“少壮/不/努力，老大/徒/伤悲”（《长歌行》）两句诵读的节奏就应该是“二一二”式。
关于押韵，教师应引导学生注意不同韵脚对内容的影响，体会不同韵脚的美感效应。
如李商隐的《锦瑟》中押“弦、年、娟、烟、然”等字的“n”韵，显出迷惘、悠远、深沉，营造出梦幻般的氛围。
二、赏读
新课标教材明确提出：“鉴赏诗歌应在反复诵读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
”
1.读中悟意。
“书读百遍，其义自见。
”学生在反复诵读中抓住诗歌中的意象，明白行文的大意，为进一步研读文本奠定了基础。
如
读王维的《山居秋暝》，在清丽的语言中，学生感受到了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的心情。
2.读中积累。
在理解的基础上进行诵读，非常有助于学生积累。
学生在诵读中积累了经典言语，培养了文言语感，沉淀了文化智慧，形成了人文情怀。
3.读中体情。
学生通过对古诗文的反复诵读，能感受到充溢于作品中的真情。
读李白的《蜀道难》，在诗情的跌宕起伏中，感受到失望与希望，也就读懂了诗人内心的苦闷与感情的激荡。
4.读中升格。
这里的“格”，是人格的“格”。
语文教学有着教化无痕、熏陶感染的育人功效。
学生读《离骚》，受到屈原精神的感染，培养了追求真理的决心和毅力。
三、想象
古诗词教学读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读过程当中产生的观点和思想感情的表达。
教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。
1.艺术改写，锤炼语言。
如在教学《孔雀东南飞》时，让学生任选诗中自己感兴趣的一个诗节或片段，动笔成段或成故事，用散文诗般的语言描述诗歌的意境，诠释诗歌的情感。
又如，在教学《邶风·静女》时，让学生发挥想象，在原诗的基础上加以创新，改写成白话诗或小故事。
2.微型话题，多角探究。
如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，提
炼出自由探究的小话题：美在动静结合，美在选词炼句，美在语言的音乐美，美在侧面烘托，美在视点转变等。
教学《旅夜抒怀》时，提炼出自由探究的小话题：从诗人内心独白的角度写，从电影镜头的角度写，从舞台布景的角度写，从对诗人说话的角度写等。
四、鉴赏
笔者曾参加过高考语文评卷工作，从中了解到，许多考生能大概弄懂诗歌的大意，但还是拿不到高分，主要是在准确表述这个环节出问题。
因此，在平时古诗词教学中要做到读写结合，必须要求学生根据古诗词阅读鉴赏题型的考查方式，将思考角度、答题步骤、答题相关术语等内容形成文字表述，多练多总结，才能提高准确表述的能力，才有可能从容应对高考古诗词阅读鉴赏题，从而拿到高分。
如在教学《归园田居》时，可把教学重点放在训练学生阅读鉴赏古诗词表现手法的运用与炼字题型的答题要求上。
如“误落尘网中，一去三十年”这句，可提出两个问题：（1）“尘网”比喻什么东西？这个比喻有什么好处？表现了诗人怎样的情感？（2）“误”字用得很妙，请简要分析。
需要注意的是，课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。
因此，读写结合点的确定应根据教材特点精心设置，争取每节课让学生学有所得。
如教学《声声慢》，可重点对学生进行“运用叠词有什么好处”的考查；教学《京口北固亭怀古》，可重点对学生进行“运用典故有什么好处”的考查；等等。
古诗词教学的读写结合为学生探索出了一条学习语文的有效之路，因为它直接触及语文教学的两大重点，长期训练日积月累，必有成效；读写结合为每一位教师提供了一座教学的桥梁，教师精心施教，尽显才华，必得硕果。
（责任编辑陈剑平）。