第十章聋校数学课程的价值
让聋校数学课堂焕发生命光彩
学生经历从现实生活情境 中逐步抽象 出 数学概念的过程，体会数学知识与现实 生 活Байду номын сангаас的紧 密 联 系 ， 并逐 步感 悟 数 学 知 识 的现 实 意 义 。
（ ）学 习内容 生活化 二
给学生提供一些丰 富的、现实的为 学生所熟悉 的生活情境 ，引导学生在生 活情境 中构建新知，这样学生理解概念 才 不 会 乏 味 ，这 样 的 知 识 学 生才 会 感 到 有 趣 、有 味 、有 价 值 ， 才会 学得 扎 实 。 比如对于长度单位 中的米 、 分米、厘米， 学生 能理 解 ，而 千 米 的 认 识 就 困难 些 。 千 米 和 米 的 关 系 只 知 道 １ 千 米 ＝ １０ ００ 关注生 活现 实 ， 验数 学 米 ，那它 究竟有多长 ？学生心中还是模 体 魅 力 糊不 清 ，这 时就 可 创 设 一 个 生活 情 境 ， 数 学 的 学 习 内容 作 为学 习 的载 体 ， 把 学 生 带 到操 场 上 ，先 告 诉 学 生 操场 一 应 当 是 现 实 的 、有 意义 的 ，应 当充 满 浓 圈有 ２ ０米 ，１千 米 有 五 圈 ，请 学 生 跑 ０ 浓 的 生 命 气 息 。我 们 要 让 聋 生有 更 多 的 跑 看 需要 几 分 钟 ，然 后 请 学 生 估 测 学 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事物 中 学 习数 学 和 理 校 门 口 的 水 泥 大 道 有 多 长 ， 告 诉 学 生 再 解 数 学 ，体 会 到数 学 就在 自己身 边 。 同 大 约 是 ５ ０米 ， 然 后精 确 测 量 一 下 。 这 ０ 千 时也 要 让 聋 生 认 识 到现 实 生 活 中蕴 含 着 样有 层 次地 展 开对 １ 米 这 一 概 念 的 感 ０ 大量 的数学信息，数学在现 实世 界中有 知、体验 ，让学生在实践中积 累 ２ ０米 、 着 广 泛 的 应 用 。为 此 ， 聋校 教师 应 重 视 ５ ０ 、１ 米 的 丰 富表 象 ， 效 消 除 了 ０米 千 有 教 材 中题 材 的 设 计 与 加 工 ， 使教 学 内容 学 生 对 数 学概 念 的抽 象 感 与 陌 生感 。
特殊教育聋生数学课件
03 特殊教育聋生数学课件制 作技巧
视觉化设计
总结词
利用视觉元素，如图片、图表和颜色，来呈现数学概念和问 题。
详细描述
在特殊教育聋生数学课件中，视觉化设计是至关重要的。通 过使用直观的图片、图表和鲜明的颜色，可以帮助学生更好 地理解和记忆数学概念。例如，可以使用图表来表示数学关 系或使用颜色来区分不同的数学元素。
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自主探索
学生可以根据课件内容，自主探索数 学知识和问题，培养自主学习和解决 问题的能力。
及时反馈
学生在学习过程中遇到问题，应及时 向教师反馈，以便教师给予及时的指 导和帮助。
家校合作使用方法
家长参与
家长应积极参与孩子的学习过程，监督孩子的学习进度，及时与教师沟通，共 同促进孩子的学习进步。
资源共享
04 特殊教育聋生数学课件使 用方法
教师指导使用方法
教师引导
教师需首先熟悉课件内容，根据 教学目标和聋生的学习需求，合 理安排教学进度，确保学生能够 理解和掌握数学知识。
个性化教学
教师可根据每个聋生的学习特点 和需求，选择适合的教学内容和 方法，进行个性化教学，提高教 学效果。
学生自主学习方法
技术进步对课件的影响
增强现实技术
通过增强现实技术，将虚拟的数学元素与现实世界相结合，为聋 生提供更直观、生动的数学学习体验。
人工智能辅助
利用人工智能技术，为聋生提供个性化的数学学习方案，根据学习 情况实时调整教学策略。
在线协作学习
借助在线平台，实现聋生之间的远程协作学习，共同探讨数学问题， 促进彼此间的交流与合作。
次的学习需求。
家校共育的进一步发展
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》解读首先，聋校义务教育数学课程标准的制定意在满足聋校学生的需求和特点。
聋校学生因听力的障碍，对于数学语言的理解和表达存在困难，因此需要一套适合的数学教材和教学方法。
该标准明确提出要根据学生的实际情况和认知特点，合理设置课程目标和内容，使学生能够以适合的方式理解和运用数学知识。
其次，该标准强调数学教育的多样性和个性化。
不同的聋校学生在数学学习能力和兴趣方面存在差异，因此需要灵活运用不同的教学方法和策略，确保每个学生都能够真正参与到数学学习中。
标准提出要强化数学的实际运用能力培养，鼓励学生在解决实际问题时运用数学知识，培养学生的数学思维和创造力。
此外，聋校义务教育数学课程标准还注重培养学生的数学素养和能力。
标准要求培养学生的数学基本概念和运算能力，注重培养数学思维方式和解决问题的能力。
同时，标准还强调数学与其他学科的融合和交叉应用，促进学生的综合能力的发展。
这不仅有助于提高学生的数学学习效果，也有利于学生之后的学习和职业发展。
聋校义务教育数学课程标准的制定对聋校学生数学学习具有重要意义。
首先，标准的制定让教师在教学中更有依据，可以更好地适应学生特点，设计合适的教学内容和方法。
其次，标准明确了聋校数学教育的目标和要求，有利于提高教学质量和学生的学习效果。
此外，标准注重培养学生的实际运用能力和综合素养，有利于学生的发展和未来的就业。
然而，值得注意的是，聋校义务教育数学课程标准的制定只是起点，真正的挑战在于教师的实施和学生的学习。
教师需要全面理解和掌握标准的要求，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生克服数学学习的困难。
同时，学生也需要积极参与到数学学习中，主动探索和实践，培养自学和合作学习的能力。
综上所述，《聋校义务教育数学课程标准》的解读和实施对促进聋校学生的数学学习和发展具有重要意义。
标准的制定为教师提供了指导，帮助他们更好地教授数学知识；标准的实施则要求学生积极主动地参与到学习中，培养数学思维和解决问题的能力。
浅谈聋校数学教学感悟
浅谈聋校数学教学感悟《聋校数学课程标准》提出使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。
在聋校数学教学中，借助教材本身的趣味性、利用多媒体的互动性、增加课堂趣味性知识来培养聋生的数学素养，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。
标签：聋校数学教学；趣味数学；数学素养《聋校数学课程标准》指出：聋校数学课程既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。
国家第一期、第二期特殊教育提升计划中都相应指出了特殊教育的重要性，特殊教育是国内教育事业中非常重要的教育模式之一。
聋哑学生因为自身存在一定的缺陷，导致聋哑学生在思维能力、理解能力方面至少比同龄人落后1到2年。
聋哑学生由于感官的缺失，在语言沟通和交流方面也存在一定的问题，所以在数学学习中有着较大的困难，从而导致学生对数学学习不感兴趣，影响数学学习效果。
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”。
“趣”乃学之基础，对一件事情本身感兴趣，才是做好这件事情的保证。
数学学习亦如此。
只有适合学生的教学才是有效的教学，在聋校数学教学中，这一点尤为重要。
一、培养数学学习兴趣是学生学好数学的基础（一）挖掘数学教材本身的趣味性，让数学情景化数学是众多基础学科之一，它的存在并非独立的、也不是偶然的，是人们在生活中积累、提炼的一门科学知识。
所以数学与生活紧密相连，既来源于生活又应用于生活。
如在《实数》一章中，平方根、立方根的知识似乎是单纯的数学学学科知识，与生活毫无联系，但是通过这样一条题目“一块长方形场地30m20m，在上面挖一个面积为300cm2 的鱼池，能否挖成？如果可以，正方形鱼池的边长是多少？”由此可以发现，数学与生活密不可分。
聋生在这些情境化的数学教学熏陶中，必然会更加深刻了解数学，从而学好数学。
（二）充分利用多媒体技术，让数学课堂更加有趣随着现代信息技术的飞速发展，我们的数学课堂也在悄然发生着变化，更多的多媒体应用于数学教学。
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》突出了以实践为指导要求为全面发展提供保障，以及聋校义务教育课程与全部中学共同基础核心课程建立关系，从而形成以聋生发现、探索世界的能力，构筑开放的途径及和教育夜的空间的思想体系。
可以说，《聋校义务教育数学课程标准》是有设想、系统和实践的，它满足了不同层次学生学习数学的技术，丰富了课程内容，让聋生能够从数学中发现规律，学会从规律去思考，从而激发聋生的创造潜能。
置身课堂，聋生可以通过主动学习、探究，更深入地体验数学学习教育的价值，从数学背景中了解聋生友谊和爱的形式，从荣耀的大地里引路，正义的水道。
学习数学的过程中，聋生可以建立全方位的认知，理解事物本质，发展能力。
它催化聋生思维，更好地发掘自身潜能，建立自我认知，更多地明白什么是正义和文明，学会欣赏非同凡响。
《聋校义务教育数学课程标准》让聋生体验到学习的乐趣，因而更好地融入社会，坚持不懈，实现让聋生得到未来的机遇。
因此，强烈推荐《聋校义务教育数学课程标准》，它以实践和理念让学生更便
捷的落实学习数学的思维过程，精心设计的内容让学生更加深入的体会和理解数学，提升学习能力。
该课程能够起到引导聋生思考和创新能力的作用，令学生受益长久。
聋校数学教学生活化的实践与思考
聋校数学教学生活化的实践与思考聋校学生的数学教学是一个特殊挑战，因为聋生往往面临语言障碍，影响他们对数学概念的理解和学习。
为了提高聋生的数学能力，我们可以采取一些生活化的实践方法，并进行一些思考来适应他们的需求。
我们可以将数学概念与实际生活联系起来。
聋生通常更加依赖视觉和触觉，我们可以利用实物模型、图像和图表等视觉辅助工具来教授数学概念。
如果我们要教授几何概念，我们可以使用模型来展示各种图形，并让学生观察和感受不同的形状和角度。
我们还可以使用实际生活中的例子来解释数学问题，让聋生更容易理解和应用数学知识。
我们需要借助新技术来辅助教学。
现代技术，如电视、电脑和智能手机，为我们提供了更多的教学资源和工具。
利用这些技术，我们可以通过视频教学、在线教育平台和应用程序等方式帮助聋生学习数学知识。
我们可以录制视频讲解数学概念，让学生随时随地观看和学习。
我们还可以利用智能手机应用程序来创建互动的数学练习，激发聋生的学习兴趣。
我们需要注重学生的个性化需求。
每个聋生在数学学习方面可能存在不同的困难和需求。
我们需要根据每个学生的具体情况，制定个性化的教学计划和方法。
有些聋生可能擅长视觉思维，我们可以更多地利用视觉辅助工具和图形展示来教授数学知识。
而有些聋生可能更适合通过触觉和实践活动来学习数学，我们可以安排一些实际操作和实验来帮助他们理解和应用数学概念。
我们还需要重视学生的参与和互动。
聋校的数学教学应该注重学生的积极参与和互动，通过小组讨论、合作学习和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
这样不仅可以提高聋生的数学能力，还可以培养他们的合作精神和沟通能力。
我们需要持续关注和评估教学效果。
教学是一个不断改进和提高的过程，我们需要不断回顾和评估我们的教学实践，并根据学生的反馈和表现来调整我们的教学方法。
定期的评估和反馈可以帮助我们发现问题和改进教学，提高聋生的数学学习效果。
聋校数学教学生活化的实践需要将数学概念和实际生活联系起来，借助新技术辅助教学，注重学生的个性化需求和参与互动，并持续关注和评估教学效果。
聋校数学教学生活化的实践与思考
聋校数学教学生活化的实践与思考1. 引言1.1 介绍聋校数学教学的背景聋校数学教学是针对聋哑学生进行数学学习的特殊教育形式。
由于聋哑学生无法通过听觉和口语进行交流，他们在学习数学时面临着独特的困难。
传统的数学教学方法往往难以满足聋校学生的学习需求，因此生活化教学成为了一种重要的教学方式。
在聋校数学教学中，教师需要通过创造性地利用学生的日常生活经验和环境，将抽象的数学概念和知识内容转化为具体的实践活动，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
通过生活化教学，学生可以通过自己熟悉的生活场景来理解数学概念，从而提高学习的效果和兴趣。
1.2 引出实践与思考的重要性在聋校数学教学中，实践与思考的重要性不言而喻。
随着教育理念的更新和时代的变迁，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
将数学教学与生活化实践相结合，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
实践是学习的重要手段，通过实践，学生可以更加直观地感受到数学知识的应用和价值，从而加深对知识的理解和记忆。
而思考则是对实践过程的反思和总结，可以帮助学生从中领悟到更深层次的道理，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在聋校数学教学中，引导学生进行生活化实践，不仅能够使抽象的数学概念变得具体而生动，还可以培养学生的观察力、分析能力和创新能力。
通过实践与思考，学生不仅可以更好地掌握数学知识，还可以培养他们的合作精神和批判性思维，为他们未来的发展打下坚实的基础。
实践与思考在聋校数学教学中具有不可替代的重要性，只有通过不断地实践和思考，教师才能更好地提升教学质量，学生才能更好地提高学习效果。
【字数：269】2. 正文2.1 关于生活化教学的理论基础生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活联系起来，使学生能够通过真实的生活情境来理解和应用数学知识。
这种教学方法基于以下理论基础：生活化教学符合构建主义学习理论。
构建主义认为学习者通过与外部世界互动建构自己的知识结构，而将数学知识与生活情境相结合可以激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用数学概念。
2016版聋校数学课程标准
2016版聋校数学课程标准2016版聋校数学课程标准主要包括以下内容：一、课程性质聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。
通过数学课程的学习，聋生可以掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作和学习奠定坚实基础。
二、课程基本理念1. 注重基础性：强调数学基础知识和基本技能的掌握，注重培养聋生的数学素养和数学思维能力。
2. 突出普及性：面向全体聋生，注重因材施教，使每个聋生都能获得适合自己的数学教育。
3. 强调应用性：注重数学在实际生活中的应用，引导聋生运用数学知识解决实际问题，提高数学应用意识和实践能力。
4. 注重人文性：强调数学教育的人文关怀，关注聋生的情感、态度和价值观的发展，培养聋生的创新精神和实践能力。
5. 倡导探究性：鼓励聋生自主探究、合作交流，培养聋生的自主学习和合作学习能力。
三、课程目标通过数学课程的学习，聋生应达到以下目标：1. 掌握必备的数学基础知识和基本技能，能够运用数学知识解决实际问题。
2. 培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力。
3. 形成积极的情感态度和价值观，增强自信心和自我意识。
4. 了解数学在人类文明发展中的作用，培养科学精神和创新意识。
四、课程内容聋校数学课程的内容主要包括数与代数、空间与图形、概率与统计等方面。
具体内容可根据聋生的实际情况和教学需求进行选择和调整。
在内容选择上，应注重基础性和应用性，使聋生在掌握数学基础知识的同时，能够运用数学知识解决实际问题。
同时，应注重内容的系统性，使聋生能够系统地掌握数学知识，形成完整的数学知识体系。
五、课程实施在课程实施方面，应注重以下几个方面：1. 因材施教：根据聋生的实际情况和个性差异，采用多样化的教学方式和手段，满足不同层次聋生的学习需求。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
２．过程与方法 （1）经历运用数学符号和图形描述现实问题 的过程，初步建立数和符号的意识，初步学会 从数学角度思考问题，发展抽象思维。 （2）通过空间及图形的认知，建立初步的空 间观念，发展形象思维。 （3） 经历运用所学的数学知识和技能解决 日常生活中的简单问题的过程，学会一些解决 问题的方法，并初步体验解决问题方法的多样 性。 （4） 初步学会与他人合作，并能通过简单 表述与他人交流思维的过程和结果 。
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休息Biblioteka 1210.１.２掌握聋校数学教学的目标
（3）情感与态度 对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够 积极参与生动、直观的数学活动。 能克服在数 学活动中遇到的某些困难，初步建立学好数学 的信心。初步了解可以用数和形来描述某些现 象，初步感受数学与日常生活的密切联系。经 历观察、操作等学习数学的过程，初步感受数 学思考过程的合理性。 能够发现数学活动中的 错误并及时改正。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
（二）学段目标
– 第一学段（1～3年级）
（1）知识与技能 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数， 结合人民币的使用初步认识小数；认识常见的量；初 步了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。培养 学生初步的估算意识和习惯。经历直观认识简单几何 体和平面图形的过程，初步了解简单几何体和平面图 形，获得初步的测量知识和技能。 对数据的收集、 整理、描述和简单分析过程有所体验，初步掌握一些 简单的数据处理技能。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
（一）总体目标 获得初步适应未来社会生活和继续学习所 必须的数学基础知识的能力，掌握初步的 数学思维方法和简单的应用技能。初步懂 得运用数学的思维方式去观察现实社会， 初步学会运用数学知识去解决日常生活中 和其它学科学习中的简单问题，具有初步 的应用和实践能力。初步体会数学与日常 生活、生产劳动的密切联系，从而增进学 生对数学的兴趣，增强学生学好数学的信 心，使学生在情感态度和一般能力等方面 前一页 休息 都得到充分的发展。具体阐述如下：
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
３．情感与态度 （1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇 心与求知欲。 （2）在数学学习活动中，通过排除障碍获得成 功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 （3）初步认识数学与日常生活的关系，感受数 学的严谨性及数学结论的确定性。 （4）形成实事求是的态度和独立思考的习惯。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
１．知识与技能 （1）经历将一些简单的实际问题抽象为数学问题的过程， 理解数的意义，建立符号意识，掌握数与代数的基础知 识和基本技能。 （2）通过探究物体与图形的形状、大小和相互位置的关 系，在观察、操作等实践活动中，掌握空间与图形的基 础知识。 （3）初步学会提出问题，收集和处理数据，掌握简单的 统计概念和基本技能。 （4） 通过数学实践活动，初步学会运用数学知识解决简 单的实际问题，发展其运用数学知识的基本技能。
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10.１.1聋校数学课程的价值
（三）聋校数学教学不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循听觉障碍学生学习数学的心理规律， 用较高的数学能力补偿听觉障碍学生的身心缺 陷；这种教学同时也强调从听觉障碍学生已有 的生活经验出发，依据听觉障碍学生学习数学 的特点，让听觉障碍学生将自己亲身经历的实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进 而使听觉障碍学生获得对数学的理解，使他们 在思维能力、语言能力、交流沟通能力、情感 态度与价值观等多方面得到有效的发展。
聋校数学教学法
第十章聋校数学课程的价值、目标及 要求
第一节 聋校数学课程的价值与目标
教学要点
了解聋校数学课程的价值 掌握聋校数学教学的目标
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10.１.1了解聋校数学课程的价值 10.１.２掌握聋校数学教学的目标
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10.１.1聋校数学课程的价值
（一）数学是一门科学，它是自然科学.、 经济科学、社会科学和人文科学等学科发 展的基础。随着社会的进步，科学技术的 发展，数学已经渗透到社会生活的方方面 面，它的应用越来越广泛，而它与计算机 技术的结合更是在许多方面直接或间接地 为社会创造了很多的价值，也推动了社会 生产力的发展。同时数学在形成人类理性 思维和促进个人智力发展的过程中也发挥 着非常重要的作用。
在一定程度上，听力障碍学生学习方式存在着单 一、被动的问题，他们缺少自主探索、合作学习、 独立获取知识的机会。 转变听力障碍学生学习的方式：在数学学习的方 式上，数学学习要倡导探索实践性学习方式。在 准确评估学生的学习能力、学习水平等要素的基 础上，制订适合其发展需要的学习目标，积极实 施个别化教育，最大限度地满足学生的个体需要 与发展。在数学教学中，要重视他们的语言训练， 发展听力障碍学生的数学思维能力。在数学课程 评价上，应能促进学生数学素质的形成与发展。
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10.１.1聋校数学课程的价值
（二）数学是研究空间形式和数量关系的 科学，是刻画自然规律和社会规律的科学 语言和有效工具。21世纪是以知识的创新 和应用为重要特征的知识经济时代。义务 教育阶段的聋校数学课程是要求以培养数 学素质为宗旨的基础课程，其教学的基本 出发点是促进听觉障碍学生全面、持续、 和谐的发展。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
（2）过程与方法 能运用生活经验，对有关的数学信息做出简要 的解释，初步学会用具体的数描述现实生活中 的简单现象。 在对简单物体和图形的形状、大 小认识的过程中，发展空间意识。初步学会选 择有用信息进行简单的归纳与类比。在解决问 题过程中，能进行简单的比较、有条理的思考。 从日常生活中发现并提出简单的数学问题。初 步了解同一问题可以有不同的解决办法，有与 同伴合作解决问题的初步体验。
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
2、第二学段（4—6年级） 知识与技能 （2）过程与方法 （3）情感与态度 （1）
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10.１.２掌握聋校数学教学的目标
3、第三学段(7-9年级) （1）知识与技能 （2）过程与方法 （3）情感与态度
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10.３.３转变听力障碍学生学习的方式,有效地进 行数学学习