焦虑对英语听力的影响
焦虑对英语听力的影响及其对策
“ 本质” 内的某个部分而来 。自尊 、 个人 的经验 、 价值感 ， 这些都是关 但是并不能穷尽其 内涵１ 焦虑可以通过威 ２ ］ 。 焦虑是心理学研究当 中的一个 十分重要 的概念 ， 同时也是一个 于威胁指向何物 的描述 ， 实验测定难度大 、 以精确定义 的概念 。 难 自从焦虑的概念 ， 或者说早 胁这些价值 的存在而威胁人格 的存 在。 期与之混为一谈的“ 恐惧 ” 的概 念引起了研究者的注意 以来 ， 从帕斯 事实上一项有价值的测试会导致绝大部分 的受试 者产 生焦虑 ， 这种 焦 卡到克 尔凯郭尔 ， 再从弗 洛伊 德直到现代 的心理学研究者 ， 虑的 而且焦虑在人类认识 和改造环境的过程中也是始终伴随的 。 焦 概念虽然一直在变化 ， 但是大家也越来越在 主要 的方 面对于焦虑的 虑与参 加英语 听力测试 的受试者最初产生的焦虑一样 ， 都属 于正 常 定义达成共识 ， 且这种共识 的形成在很大程度上是通 过焦虑与恐惧 焦虑（ 相对于神经性焦虑 ） 正常的焦虑所 导致 的当事人 的内在冲突 。 的 比较而得 出的 。美 国著名的心理学家罗洛 ・ 总结 了主流心理学 往往会 成为他突破屏 障而前进 的动力而起到建设性 的作用 。然而 ， 梅 研究者对于焦虑定义所达成的共识 ： 焦虑是一种 处于扩散状态的不 当受试 者正常的焦虑 出现在英语听力测试这一特定的情境 当中时 ， 安； 焦虑是 “ 非特定的” “ 、模糊 的” 无对象 的” 焦虑的特性是面对 其作用却往往是 消极 的甚至是毁灭性的。 和“ ； 危 险 时 的 不 确 定 感 与 无 助感 。口 ３ ． 虑 的 发 展 变 化及 影 响 ２焦 笔者对焦虑做出了如下定 义 ： 焦虑是 因为某 种价值受到威胁时 在英语 听力测试的过程当 中， 受试 者的以下几种 ， ｔ理状态会 导 ２ 所引发的不安 ， 而这个价值则被个人视 为是他存 在的根本。威胁可 致焦虑的加重 ：． ａ不合理的预期 。受试 者没有对测试 内容所要求 的 能是针对 肉体的生命 （ 死亡 的威 胁 ） 心理 的存在 （ 或 失去 自由、 无意 水平与 自己的实 际水平作 出理性的认识 ，对测试难度估计不足 ， 一 义感 ） 而来 ， 也可 能是 针对个人认定 的其他存在价值 （ 国主义 、 爱 对 旦在测试过程 当中遇到 困难 ， 便会预期到测试成绩 与 自己过 高的预 他人的爱 ， 以及 “ 成功” ） 等 而来 。 期可能产 生的较大 落差 ， 导致焦虑很 难短时 间内得到控制 ；． ｂ 自卑 近年来 ， 许多 中外学者 已经意识到焦虑是影 响英 语听力的主要 心理。受试 者对 自己能力 的不切实际的认识 ， 向于认 为同时参 与 倾 障碍之一 ， 并做 了大量理论和实证研究 。 在下文中 ， 笔者将进入到英 测试的其他 人遇 到较少 的困难 。 参加英语 听力测试是一定数量的受 语听力测试 这个具体 的情 境当 中去探讨受 试者在英语 听力测试 过 试者在同一个教 室里 同时进行 的， 并且受试者不能够违反纪律来 以 程当中产生的焦虑是如何 影响受试者能力 的发挥 。 任何方式相互沟通或过于 明显 的自我表现 。这就造成 了所有受试 ２听 力 测 试 的 特 点 者共同处在相 同的情景 当中， 却不得不独 自应对 即将 出现的困境 的 英语听力测 试的方式相对 于学生在校期 间参加 的其他测试 考 情况。 这会使受试者产生一种十分无助 、 残酷甚至被抛弃 的感受。 ． ｃ 试 是 十分特别 的 ， 概括来说 有如下特 点 ：． ａ测试 内容 以声 音为 载体 疚 责感 。有 的受试者有着较为强烈 的疚责感 ， 也就是说他较 多的把 连续不 断的通过 听觉系 统输入到 学生 的大 脑 ， 不会重 复 ；． 且 ｂ听力 自己的人格存在 寄托 于其所处环境 的社会评价 ， 者说把他人 的期 或 测试 内容 的不可 回顾性 和连续进行 的特 点要求受试 者注意力 高度 望十分强烈 的作 为 自己的使命感 。 有较 强疚责感 的受试者往往对 具 集 中， 任何停顿思考或情绪波动都会导致受试者错 过正在输入的 内 测试结果有着较高 的预期并且承受着较大的压力 ， 这些都会 加重其 容 ；． ｃ 受试者 在听力测试过程当 中出现 的失误会积 累和扩 大 ；． ｄ受试 在 测试 过程 中产 生 的焦 虑 。 者在听力测试过程 当中一旦出现情绪波动将几乎 没有调整 的时间： 无 论因为以上哪一种原 因导致焦虑没有被及 时地 控制 ， 么这 那 ｅｏ 若干受试者 同在一间教室参加测试 。 种焦虑会迅速 的扩散 ， 分散受试者 的注 意力 ， 即影 响受试者对 接 立 ３听 力 测 试 过 程 中焦 虑 的产 生 、 展 及 影 响 发 下来听力测试 内容 的接收和理解 ， 如此受试者是焦 虑的现状 与他 在 在考察受试 者在听力 测试 过程 当中情绪的发展变化 ， 首先要考 测试 中不理想 的接收和理解相互作用 ， 彼此增 强 ， 最终 有可能导致 察受试者在这个 过程当中可能会产生 哪些情绪 。 听力测试的结果对 焦虑发展到无法控制 的地步【］那么人们通常所说 的正常焦虑对人 ４。 受试者会产 生不 同的影 响 ， 取得 好成绩 、 成绩偏低甚 至不能通 过考 产生的建设性 的作用在参加英语听力测试 时有可能 出现吗？ 笔者认 试 。相应的受试 者会 因此受到所处 环境当 中教师 、 同学及 家长的一 为答案是否定 的。随时间流逝 的听力测试来说 ， 每一个 瞬间受试 在 些评价。 由于焦虑是 面对威胁 时的不确 定感 ， 因此当受试 者面对必 者所得 到的信息都是 十分重要 的， 就是说听力测试过程 当中所产 也 胜或必败的 ， 也就是说毫无悬念 的情况是不会产生焦 虑。故本文给 生的焦虑相对 于听力测试 中每一个 重要的瞬间都是 一个持续 的内 定 受试 者的英语 能力 ， 并设定其英语能力为有希 望取 得好 成绩但并 在冲突 ， 其对于受试者接收和理解输入信息 的破坏不亚 于持续运行 无 把握 。选 定了研究 人群 之后 ， 下面来分 阶段研究焦 虑如何产生并 的内在冲对对神经症患者 日常生活 的破坏 。所 以， 焦虑所 可能对人 可 能 最 终 导 致 受试 者 失控 。 带来的积极 的效果很难 出现在听力测试 的受试者身上 ， 因为听力测 ３１ 虑 的产 生 ．焦 试 无法 提供这种积极效果 的产生所需的时间。 根据本 文所依据 的焦虑 的定 义 ， 焦虑 的产生 于个人 的某种价值 ４听 力 测试 过 程 中焦 虑 的应 对 策 略 受 到威 胁。具体 到英语 听力测试 ， 选定 的研究对象会 在测 试过程当 通 过上面的分析 ， 笔者认 为受试者 在英语 听力测试 当中产生 的 中面对 不同程度 的困难 。受试者 由此 预期 可能出现不理想 的成绩 ， 焦虑是 一种有害 于听力 内容接收与理解 的情感 因素 。 虽然焦虑非特 而不理想 的成绩 与该成绩 的重要性威胁到受试者 的某种价值。 根据 定 、模糊 的和无对象 的特征让人很难对其直接观察并采取措施 ， 但 所 处的不 同情况 ， 这种 价值可能是接 受家长 、 教师和 同学的评价所 是 研究者可 以通过对那 些容易诱发焦虑 的情感 因素进行 积极 的干 产生 的社会价值 ， 也可能是受试者 自身想要取得某种成就 而想要 实 预 消灭或者弱化 引起 焦虑 的因素 ， ， 阻挡焦虑进 攻的路径 ， 增强 听 现 的 自我价值 。 因此 ， 焦虑中的威胁 未必 比恐惧来得强大 ， 但是 它却 力 测试 过程 中所产生焦 虑的可控性 。在此粗 浅地提 出以下解决方 会在某个更深刻 的层次攻击 自我 。 这威胁必定是针对人格 “ 核心” 或 案 ：． ａ帮助学 生理性认 识 自己的能力 ， 整对 调 （ 下转 １ ４页） ９
关于初中生英语听力焦虑的探究
良好 的听力习惯对提高 听力尤 为重要 ， 必须 帮助学
生 养 成 良好 的 听 力 习惯 。
生 对 课 堂 活 动 的积 极 参 与 ， 则 枯 燥 、 调 的 课 堂 气 氛 否 单 会 使 学 生 产 生 压 抑 感 和 不 安 全 感 ， 使 学 生 滋 生 厌 倦 心 易
新 论视 窗 Ｈ ＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
关 于 初 中 生 英 语 听 力 焦 虑 的 探 究
广 西贺 州市八 步 区信 都 中学 （ ４ ８ ３ 何 富英 ５２ １ ）
近年 来 ， 语 学 习情 感 因素 之 一 — — 焦 虑 的研 究 越 英 来 越 被 关 注 。在 教 学 中 ， 者 发 现 在 英 语 听 力 课 堂 上 大 笔 部 分 学 生 存 在 着 高 焦 虑 ， 响 着 他 们 的 听 力 学 习 。这 种 影 听力焦虑 引发 出被 动心 理现 象 ， 惫感 觉 现象 和 紧 张 、 疲 恐 惧 现 象 。本 文 选 择 了初 中 生 英 语 听 力 焦 虑 问 题 进 行 研究 ， 以期 寻 找 降 低 和 消 除 焦 虑 的 有 效 方 法 和 措 施 ， 提 高 初 中英 语 听 力 教 学 的效 果 。
ｈｉｅ ｉ． ｄ ｔ
Ｈ ａ ｉｇ ｔ ｌｎ ｈｅ ｏｌ ｖｎ ｓｏ ｅ ｔ ｇ ｄ。 ｔ ｍ ａ ｏ ｋ ｄ ｏ ａ ｈｅ ｎ ｌ ｏ ｅ ｆ ｒ
ｐｌｃ Ｏ ｈｉｅ ｉ． ａ ｅ ｔ ｄ ｔ
３ 在 阅 读教 学 中要 使 学 生 正 确 理 解 文 章 的 意 思 ， ． 获
要 教 会 学 生遣 词 造 句， 最 适 合的 词 语 准 确 表 达 自 己的 用 意思。
焦虑对初中生英语听力的影响及对英语教学的启示
陈 学 武
（ 州二十 一 中学 福
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４
福建 ・ 州 福
３０２ ） ５ ０ ６
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ １ １ — ５ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）４ １ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
摘 要 情 感 因 素 中 的 焦 虑 与 二 语 习得 之 间 存 在 着 一 定 的
。
他们普遍认为焦虑会使语言学 习者 不把焦 虑分为 ： 个性焦虑 、 状态 焦虑和特定情景焦 虑。外语 听力焦虑就属于特定情境焦虑 。
Ａｐｒ和 Ｈａｅ 按焦虑所产生 的作用 ，把焦虑分成 两大类 ： ｌｔ ｅ ｂｒ
Ｍａ ｙ ｏ ｅｇ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｐ ｌｓ ｔ ｉ ｋ ｎ ｉｔ ｗｉ ｂ ｉｇ ｈ ｎ ｆｒ ｉ ｎ ａ ｇ ａ ｅ ｘ ｅ ｈ ｎ ａ ｘ ｅｙ ｌ ｒ ｔｅ ｌ ｎ
促进 型 焦虑 （ ｃ ｉｔ ｅａｘ ｔ ｆ ｉｔｉ ｎ ｉｙ ａ ｌａｖ ｅ ）和抑 制 型焦 虑 （ ｂｌａｖ ｄ ｉｔｉ ｅ ｉ ｔｅ ａｘ ｔ 。Ｅｌ 认为前者可 以激励学生克服学习上 的困难 ， ｎｉ ｙ ｌｓ ｅ） ｉ 勇
敢地面对 困难 。它可 以促进学习者外语学 习的输入和输出 ， 而后者会使学生在外语学习时产生恐惧 、 不安 的心理 ， 会阻
相 关 性 ．许 多 外语 专 家认 为 焦 虑会 给 外 语 学 习带 来 负 面 影
响 因此． 降低 学 生 的 学 习焦 虑 可 以提 高 学 生 的 学 习效 果和
生学习英语 ， 听是最重要的语 言活动之一 。导入 的语 言材料 也常常是先听后说。提高学生 的听力水平 ， 始终是英语教学
听力技巧与常见难点
听力技巧与常见难点在学习英语的过程中，听力一直被认为是最具挑战性的一项技能。
每个学习者都希望能够通过提高听力水平，更好地理解和运用英语。
本文将介绍一些有效的听力技巧，并探讨一些常见的听力难点。
一、提高听力技巧1. 多听真实材料：通过听真实的英语材料，如英语电台、纪录片、播客等，可以让你更好地适应真实的英语环境。
这样不仅可以提高听力能力，还可以学习到地道的表达和口语表达方式。
2. 分清重点信息：在听力过程中，不必追求每个单词都能听懂，可以尽量分清关键信息，如主题、中心思想、关键词等。
这样可以帮助你更好地理解整个对话或文章的主旨。
3. 注重上下文：理解句子时，可以借助上下文来猜测单词的意思。
上下文对于区分一词多义、填补信息缺失等问题都非常有帮助。
4. 学会预测：在听力过程中，学会预测下一个可能出现的词语或句子，通过已知信息来推测未知信息，从而更好地跟上听力的进度。
5. 练习听力笔记：在听力材料结束后，尝试用自己的语言写下听到的关键信息，这样可以锻炼听力笔记的技巧，同时加深对听到内容的理解。
二、常见的听力难点1. 口音和语速：不同地区和不同说话人的口音差异往往是听力难点之一。
同时，母语为非英语的人可能会受到语速过快的影响。
针对这一问题，建议多听不同口音的英语材料，逐渐适应不同的发音和语速变化。
2. 同音词和同音异义词：英语中存在许多发音相同但意义不同的词汇，这给听力理解带来困扰。
对于这类问题，需要通过上下文、语境以及语气来理解并区分同音词或同音异义词的具体含义。
3. 异构词组：异构词组指的是单词组合在一起后的意思与各个单词的字面意思有所不同。
这可能会导致学习者误解或无法理解整个短语的含义。
解决这一难点的方法是学习和记忆常见的异构词组，并通过大量的听力练习来加深理解。
4. 忽略重点信息：在听力过程中，有时候学习者会过分关注细节而忽略了重点信息，导致无法理解整个对话或文章的主旨。
为了避免这一问题，需要培养听力中分辨主次信息的能力。
克服英语听力焦虑情绪
克服英语听力焦虑情绪英语听力是英语学习的重要技能。
英语听力也是中国学生英语学习中的薄弱环节,是提高整体英语水平的拦路虎。
在听力过程中,尤其是听略有难度的材料时,学生或多或少都会出现一些心理上的障碍,产生焦虑等负面情绪。
过于焦虑却是绊脚石,会导致紧张、害怕,注意力不集中,正常思维受到影响。
这是一节听力集训课，首要的问题是在心理上帮助学生克服焦虑情绪。
通过调查影响听力效果主要有两方面原因。
一方面在于缺乏信心，怕丢面子。
学生往往很容易受到已有的负面经历的影响,思想上有包袱,易产生诸如“我肯定不行”等负面的心理暗示,致使听力过程中无法集中精力。
还有些学生担心听不懂,回答不出问题而被别人看不起,往往处于较大的压力之下,很容易产生焦虑等消极情绪。
另一个重要方面则是学生语言知识的不足。
听力与其他技能是互相联系、不能割裂的,听力中遇到的困难也反映出英语基础知识及其他技能的薄弱。
语言知识不足的表现在:语音知识不扎实,基本语法知识不扎实,词汇量不够,以及背景知识不足等方面。
我通过课前了解和学生共同研究提出其应对策略。
首先，听力训练应放松心态。
听力前我会播放给学生一段舒缓悦耳的音乐或一首小诗，放松紧张的心情，让学生尽量发挥。
其次，注意听力材料要难易适度。
听力材料的难易程度与学生水平差不多或低于学生的当前水平,学生的注意力很容易不集中,影响听力效果；如果材料的难易程度高于学生水平,则很容易使学生产生挫败感和焦虑情绪,也达不到听力的效果。
集中大家意见我选则笑话、历史等类的题材，效果很好，学生们都觉得听力不难了并对此产生了浓厚的兴趣。
最后，听力训练应形式多样。
学生在听力训练过程中应采用自己感兴趣的听力材料,充分调动学习的能动性。
比如收听英语节目、音乐材料,可以缓解学生大脑疲劳,使大脑保持在较为兴奋的状态下,从而保证听力练习的高质量。
题型上可以是选图片，小对话，长对话，填空等。
学生通过英语大量的英语听力实践，克服焦虑情绪，增强英语学习的兴趣，英语听力将不再是个难题。
焦虑情绪对英语听力的影响及对策
现尤 为显 著 。 焦 虑 包 括 促 进 性 焦 虑 和 消 减 性 焦 虑 。促 进 性 焦 虑 可 将 压 力 转 变 成 动 力 。 进交 际任 务 的 完成 。 消 减 性 焦 虑 则 会 直 接 促 而 影 响 听 力 理 解 。这 是 因 为学 生 在 听 的 过 程 中如 果 总 是 感 到 紧 张 、 虑 、 怕 ， 么 他 的 心 理 语 言 活 动 过 程 就 会 处 于 抑 制 状 忧 害 那
２６０ ） ２ ０ １
态， 思维也会变得迟钝 ， 脑子一片空 白， 听不懂输入 的内容 ， 无 法 获取 信息 。 Ｋ ａｈ ｎ “ 感 过 滤 假 设 ” 指 情 感 因 素 与 二 语 言 习 得 ｒｓｅ 的 情 是
的 关 系 。 Ｋ ａ ｈ ｎ 出 可 理 解 性 输 入 对 语 言 习 得 来 说 是 必 要 ｒｓｅ 指 的 ， 不 是 足 够 的 。在 二 语 习得 过 程 中 ， 感 对 语 言 的输 入 起 但 情 着 过 滤 的作 用 。 制 着 习 得 者 输 入 和 吸 收 的语 言 量 ． 控 而语 言输 入 只 有 通 过 过 滤 才 能 到 达 语 言 习 得 机 制 并 为 大 脑 所 吸 收 内 化。 情感 因 素 对语 言 习 得起 重 大作 用 ， 量 的语 言输 入不 等 于 大
英语听力学习与焦虑状态的研究及对教学的启示
英语听力学习与焦虑状态的研究及对教学的启示作者：陈静周巧凤来源：《科学导报·学术》2019年第23期摘 ;要：缓解和消除焦虑的策略对听力学习非常重要。
笔者对学生听力学习产生焦虑的因素进行了调查分析并探索缓减焦虑的策略，旨在启示听力教学、提高听力教学效率。
关键词：英语听力;焦虑状态;英语专业;教学一、研究背景语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（E. Horwitz，M. Horwitz& J. Cope，1986：128）。
Williams（1991）指出焦虑的性质的划分与焦虑的严重程度有关，如果焦虑心理过于严重，会妨碍或阻挠学习的进程。
焦虑在外语学习中的表现，体现得最显著的是听和说方面。
听是一项高度复杂的智力活动，它不存在于空间，只停留在时间，稍纵即逝，时间极其短暂。
如果听者想获得听取的内容，必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工连接、记忆储存等一系列的解码处置，才能使声音转换为具有特定意义的信息。
笔者从事英语专业听力教学多年，有相当扎实的听力教学实践经验，对本课题有着自己的见解，这是一项颇具探讨价值的课题。
本文试图就焦虑状态对学生英语听力成效的影响进行相关研究，探讨（1）学生听力成绩与焦虑状态的关系，哪一类听力内容更容易使学生产生焦虑;（2）分析这种焦虑感产生的原因，并提出对应的有效的教学策略。
二、研究方法（一）调查对象本次调查的是西南科技大学外语系英语专业一年级5个平行班120名学生，其中男生24人，女生96人，平均年龄20岁，来自全国17个省、市、自治区。
（二）调查工具用E.Horwitz，M.Horwitz和J.Cope设计的“外语课堂焦虑感量表（Foreign LanguageClassroom Anxiety Scale，即FLCAS）。
该表目前被国内外众多研究者广泛使用，“迄今为止该表的实验结果表明外语学习焦虑是可以有效且可信地进行测量的。
焦虑对大学英语听力的影响和启示
提高大学生和教师对焦虑对英语 听力影响的认识 ， 在学习中积极地克服其对英语 听力的影响和改进教学方法， 从而提 高大学生的听力水平。
【 关键词 】 大学英语 ； 听力教学； 焦虑 因素 ； 影响； 启示 Ｊ ｎ ｕｉ和 Ｉｎ ｈｍ ｓ 认为， ｏ ｂ ａ Ｒ ｎ ｒ ｅ ｏｐ ｎ ｅ Ｔ ｏ 听力很可能是最 为重 要的语言 的正确单词 。当然 ， 法知 识也很重要 。语 法可以帮助 学生判断上 下 语 能力。因为人们 ６ ％ 的时间花费在听力上。ｌ ０ Ｌ 由此可见听力在 语言的 文中的某些信息。在听力课堂上 ， 实的语言 知识 是克服焦 虑的基础。 坚
学习中占据着非常重要的位置。然而 ， 语的学 习中， 在英 听力一直是英 学生还要不断的通过平肘的锻炼提 高自己的心理 素质。因为 ， 性格 跟 语学习者一个巨大的障碍。虽然一部分 学生的语言 知识很 丰富 ， 可是 第二语言学 习密切相 关。性格 通常分为 内向和 外向之 分。在 听说 方 他们 的英语的听力水平并不是很高。因此 丰富的语 言知识并不意味着 面 ， 外向比内向型性格人少有 焦虑心理。所 以外 向型的人常 常在听说 就会具备很高的听力理解能力。高水平的听力理解能力 除了受到语 言 方面表现突出。 知识丰富程度的限Ｓｇ ， 和情感因素有着 密切的关 系。而 在所有 的 ＵＦ还 其次 ， 教师所选的材料要和 学生的 听力水平相适 应。不 能过于简
三、 结论
焦虑在语言学习的过程 中是～种非语言的因素 ， 是一种情感因素 ，
力作为语言学习的一个过程， 同样也会 受到焦虑 因素的影响和制约。此 对学生的语言学习具有非常大的 影响 ， 对学生听 力能力的培 养影响 而 教师 如何 外， 无法理解语音输入的这种状态与焦虑不仅互为因果， 而且会形成一种 尤为突出。学生如何在学 习中消除听 力课 堂上的焦 虑情绪 ， 恶性循环 ， 反过来会使学习者更加的焦虑， 从而导致学生的学习积极性下 帮助学生克服课堂上产生的焦虑情绪就非常的重要。许多语言学家和 降， 无法提高自己的听力水平。 专家对此进行了非 常深入 的研究 ， 分析 了产生焦 虑的原 因， 焦虑的 分 指 因此 ， 导致学生在听力课堂上焦虑的因素 既有主观的（ 如学生的语 类。本文通过分析产生焦 虑的原 因， 出了学生在 听力课堂上和 平时 言知识水平和自身的心理素质 ） 又有客观 的（ 如输入 的内容 的难度 ， 教 的学习中克服焦虑的方法 ， 教师在教学过程 中注意 的问题 ， 而帮助学 从 学环境 ， 教师的态度）从主观角度来看 ， 言学 习者的知识水平非常重 生克服听力课堂上产生的焦虑情绪 ， 语 最终使学生的听力水平有所提高。 要 。没有一定基础的语言知识 ， 语音 的输 入对学 习者来说是毫 无意义 的 。学生语 言知识水平是学生自身心理 素质的基础 ， 只有具备 了较高 【 参考文献】 ［ ］ Ｊｒｍ ａｍ ｒ２０ ．Ｈ ｗｔ ｅｃ ｎｌｈ Ｉ ｅｅ ｙＨ ｒ ｅ． ００ ｏ Ｔ ａｈＥ ｇｉ ．北京．外语教学 ｏ ｓ
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焦虑对英语听力的影响
作者：卫灵彦
来源：《江西教育·综合版》2014年第03期
焦虑是语言习得的一个极大障碍。
笔者就焦虑对英语听力的影响作了初步探究。
一、焦虑对语言教学的影响
作为语言能力的四个基本技能之一，听力对语言习得起着决定性的作用。
如果学习者不能理解他听到的东西，那么他就不能用目标语言对发言者作出反应。
然而，关于焦虑对听力的影响的研究，目前来看并不多。
笔者通过研究焦虑和外语焦虑的关系，发现最近很多语言学家和教育专家一直都在关注这个环节。
例如，Horwitz，Horwitz和cope设计了外语课堂焦虑测定表，用以测量学生焦虑程度，其中包括对交流、测试和负面评价的恐惧。
Young列举了至少六种一般性焦虑的来源，这能够为减少焦虑水平指明努力方向：如个性和人际关系的焦虑、学习者对语言教学的信心、教师对语言教学的理念、教师与学习者的互动、课堂教学步骤、语言测试成绩等。
二、测试学生焦虑感的实验设计
由笔者牵头的研究小组先期调查了150位来自江苏省杨港初中的初三学生，了解焦虑是如何影响学生英语听力训练效果的。
调查中所采用的工具包括一份问卷调查和一份听力测试。
整个调查是在正常上课的过程中完成的。
调查借助科学的理论框架，包括参与者、工具、程序等完整的环节，进行了细微的统计分析，最终给出读者相关建议。
调查主要围绕两个问题展开，一个是：“中学生会在英语听力课或听力考试时感到焦虑吗？”另一个则为：“如果是，这将会对英语听力有怎样的影响？”目的是发掘焦虑与中国中学生英语听力成绩的关系，找到造成学生在英语听力时焦虑的原因，尝试提出一些可行的解决焦虑的方法。
在开学第二周的时候，笔者安排英语教师监督学生进行了一次听力考试，整场考试持续40分钟。
在学生结束听力测试后，安排他们用30分钟做问卷调查。
开始调查之前对他们说明要尽可能诚实，不要夸张或隐瞒，选择时要根据第一反应，仔细阅读题目要求，选出那个可以反映真实感觉的答案。
当然，这个问卷和听力都在规定的时间里完成了。
为了衡量学生在外语课堂上承受的焦虑水平，问卷中设计了一个外语课的焦虑指标。
它包括33个项目，其中22项是专注于听说。
这些焦虑指标主要展现出学生的三种恐惧：交流恐惧、考试恐惧和负评价恐惧。
根据问卷的打分情况看，其中一些是轻度焦虑，而另外一些则是极度焦虑，但整体的数据较高。
这个结果暗示学生平时的焦虑来自听力课和考试，也表明当下学生越学越焦虑的趋势。
笔者还发现那些缺乏自信的学生比那些高估自己能力或客观评价自我的学生更容易焦虑。
而且那些外语成绩差的人至少有以下特点之一：男生，各门功课成绩都较
差，外语焦虑水平高；对平时英语课的成绩期望较低，倾向合作型学习（指独立性学习较差）。
三、学生焦虑来源的分析
研究焦虑始于心理学。
它能进一步影响第二语言的获得。
“焦虑”这词的定义便来源于此。
学生在学习过程中为什么会产生焦虑感呢？这要从性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑三方面来分析。
首先，性格焦虑主要指一个人可能在某些情况下变得紧张。
例如，一个有强大自我意识的人，往往不太容易客观地理解面临的危险。
这种紧张就是性格焦虑造成的。
而且此类焦虑与性格特点关系密切，相对而言表现得较为永久和稳定。
其次，状态焦虑指经常在某个特定的时刻感到害怕。
例如，在期末考试之前，很多人在有压力的情况下更容易紧张。
在实验中，研究者通常不会问：“你现在紧张吗？”而会说：“这种情况会让你紧张吗？”这样的好处在于，对同样一个问题，不同的人产生不同的反应，有利于调查者作进一步的对比。
第三是情景焦虑。
它往往会有一个特定的来源，研究者在焦虑的研究中首先要强调焦虑产生的特定环境。
情景焦虑由特殊环境或事件引起，如社交中的送礼、一次公共场合的发言以及上英语课等。
这跟性格和状态焦虑不同。
四、焦虑对英语听力教学的影响及解决方案
首先，教师应选择良好的教学方法来指导学生。
例如，在听力课上，教师应设计不同难度的问题让持不同英语水平的学生回答。
这就让所有学生都有机会表现自我。
因为当学生成功地回答了教师的问题后，他们将会在之后的听力活动中更加自信与活跃。
其次，教师应鼓励学生合作而不是竞争。
在此的协作是指通过团队活动区完成学习任务。
研究证明当一个人感觉自己对于团队是不可或缺时，他将会对自己的价值更有信心并不太会感到紧张。
更重要的是在团队中，学生可以通过互相帮助来提高完成任务的效率。
第三，教师应通过积极的评价来鼓舞学生，消极的评价会给学生太多的心理压力。
因此，教师应该学会理解、欣赏和鼓励学生来帮助他们建立自信心。
第四，教师应努力构建和谐的课堂氛围。
和谐的课堂气氛能使焦虑感降到最低程度。
在课堂上，学生应被鼓励去提出不同的意见。
同时，教师宜尽量用微笑、甜美的嗓音与赞美的话语来鼓励学生。
◆（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初级中学）。