2019年秋七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用第1课时光合作用的发现与探索教案新版北师大版2019
七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用第1课时光合作用的发现和探索教案新版北师大版
光合作用
__七_年 级 生 物
第_ 五_章__1__节
第__1__课时；共__2__课时
课题：光合作用
设计者：
单位：
电话：
一、教学内容分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
培养学生查阅资料的习惯
同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？
小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
培训学生积极思考
提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？
讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。
通过讨论，导出下一部分的实验
那么，后来的科学家又是怎样做的呢？
1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。
锻炼学生的课堂表现能力
提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？
《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、“叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。
二、教学目标
1.知识与技能：
①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;
七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用第1课时光合作用的发现与探索教学课件新版北师大版
讲授新课
讲授新课
讲授新课
讲授新课
普利斯特利实验的结论：
他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小 老鼠窒息而死；绿色植物则能够净 化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污 浊的空气。
讲授新课
科学进展 1779年荷兰英格豪斯：进一步证实了只有在光的 照射下，普里斯特利的实验才能成功 ！ 1782年瑞士瑟讷比埃：植物在光下吸收CO2，释 放O2。 1804年瑞士索绪尔：绿色植物在光下同时还 要消耗水。
导入新课
1.领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不 懈努力的结果。 2.领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式。 3.通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物。
讲授新课
四个科学实验
17世纪上半叶 海尔蒙特（比利时）实验 1771 普利斯特利（英国）实验 1779 英格豪斯（荷兰）实验 1864 萨克斯（德国）实验
讲授新课
4.19世纪萨可斯的实验
首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中 部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部 分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮 光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。 （告诉同学们一个小知识：淀粉遇碘液变成蓝色。）
讲授新课
实验结论:
绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀 粉等物质，供植物生长发育等生命活动利用。
经离开教室，也可以向同学请教，及时消除疑难问题。做到当堂知识，当堂解决。 • 二、补笔记 • 上课时，如果有些东西没有记下来，不要因为惦记着漏了的笔记而影响记下面的内容，可以在笔记本上留下一定的空间。下课后，再从头到尾阅读一
遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己 对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过 程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的 课后复习30分钟。
初中生物七年级上册《第3单元5第1节 光合作用》PPT课件 (5)
你知道温室效应吗？引起的主要原因是什么？
自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性 强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，已引 起全球气候变暖等一系列严重问题，引起了全世界各国的关 注。 除二氧化碳以外，对产生温室效应有重要作用的气体还 有甲烷、臭氧、氯氟烃以及水气等。随着人口的急剧增加， 工业的迅速发展，排入大气中的二氧化碳相应增多；又由于 森林被大量砍伐，大气中应被森林吸收的二氧化碳没有被吸 收，科由学于二家氧预化测碳，逐今渐后增大加气，中温二室氧效化应碳也每不增断加增1倍强，。全球平 均气温将上升1.5～4.5℃，而两极地区的气温升幅要比平 均值高3倍左右。因此，气温升高不可避免地使极地冰层 部分融解，引起海平面上升。海平面上升对人类社会的影
2019年初中PPT课件
二零一九年六月七日
学习目标
1、阐明光合作用的实质和意义； 2、举例说明光合作用原理在生产上的应用， 解释有关的实际问题。
四、光合作用的实质和意义
14
二氧化碳＋水
光 叶绿体
淀粉（储存能量）＋氧气
（１一、）物转质变转变:
二氧化碳和水等简单的无机物
淀粉等复杂的有机物
２、能量转变: 光能
储存在有机物中的能量
（二）实质：
合成有机物，储存能量
概念：
绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧 化碳和水转变成储存能量的有机物（主要是 淀粉），并且释放氧气的过程。
光合作用的意义：
（一）食物来源
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年 所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右 。
（二）能量来源
3、下列有关保卫细胞的说法中，正确的是（ ）
4、叶片中具有保护作用的结构是（ A ） A.表皮 B.叶肉 C.叶脉 D.气孔
植物光合作用的发现上学期七年级生物精讲课件(完整版)3
阳光（Sunlight）
通过其他科学家的继续努力，终于验证释放的
气体是氧气（O2）。
归纳每个实验可得出的结论，填入表中
实验 范·海尔蒙特实验
分别称重 种植浇水
实验装置
只浇水 5年后
分别称重
实验结论
植物的生长需要水
普利斯特莱实验
植物的光合作用 吸收二氧化碳， 产生氧气
绿பைடு நூலகம்植物光合作用的发现：
一、17世纪，范·海尔蒙特的实验
二、18世纪，普利斯特莱的实验
三、以后科学家不断的探索，补充完善光合作用的原理
光合作用的表达式：
二氧化碳 + 水
条件
光 有机物 + 氧气 叶绿体 （贮存能量）
原料
场所
产物
1.海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物生长所需
要的物质主要是（ B ）
A.二氧化碳 B.水
C.无机盐
D.氧气
2.将绿色水草放在金鱼缸里的作用是（ B ）
A.增加养料
B.增加氧气
C.保持水清洁
D.美化鱼的生活环境
3.普利斯特莱的实验能说明（ C ） A.光合作用可能在叶绿体中进行 B.光合作用不需要二氧化碳 C.光合作用可以放出氧气 D.光合作用需要光
4.下列有关光合作用发现史的叙述中，不正确的是( A )
A.比利时科学家范•海尔蒙特通过实验说明水分和 二氧化碳是 绿色植物生长所需的主要物质
B.英国科学家普利斯特莱通过实验证明了植物可以 改变空气的 组成
C.后来的科学家通过实验发现，动物呼吸产生的二 氧化碳是绿 色植物光合作用所需的物质之一
D.一些科学家通过实验发现，绿色植物必须在光下 才能进行光 合作用
2019秋北师大版七年级生物上册课件：第3单元 第5章 第1节 第2课时 探索光合作用的相关实验
9．如图为探究阳光与有机物关系的实验装置，关于该装置叙 述正确的是( B ) A．该步骤是为了分解叶片中原有的淀粉 B．酒精能够脱去叶片中的绿色 C．脱色后，大烧杯中液体呈绿色 D．该装置中可直接将小烧杯放在酒精灯上
10．(2018 营口四模)在探究“绿叶在光下产生淀粉”的实验
中，实验步骤的正确排序是( A )
2．下面是某同学进行光合作用实验的步骤，对该实验的理解 正确的是( )
A．该实验是模拟实验 B．④表示直接将叶片放进沸水中 C．⑥的现象说明光是光合作用的条件 D．⑤使用的染液是酒精
【答案】C
检验光合作用释放氧气
3．快要熄灭了的卫生香遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻
猛烈燃烧起来，这个实验说明了( C )
叶绿体一旦进入绿叶海蜗牛的细胞，就能开始进行光合作 用，时间长达 9 个月，比它们在“老房东”藻类体内发挥作用的 时间还长！大家知道海蜗牛是通过食用藻类来获得叶绿体的， 那么究竟是什么原因使得叶绿体不被自身的消化液消化掉 呢？直到现在这仍是一个谜团。
课后作业
1．在“验证绿叶在光下合成淀粉”实验中，对部分叶片进行 遮光处理，其原因是( B ) A．探究光合作用是否合成淀粉 B．形成有光和无光的对照，以说明光合作用是否需要光 C．减少叶片合成淀粉的量，从而节省碘液的用量 D．用碘液检验光合作用是否合成淀粉
实验目 的
实验现象(结果)
检验光 合作用 释放氧 气
带火星的卫生香伸入 试管后复燃，说明试 管中有大量氧气
验证光 银边翠、银边天竺葵
合作用 等植物叶片只有绿色 需要叶 部分遇碘变蓝，说明
实验结论
氧气是光合作 用的产物
光合作用需要 叶绿素，叶绿 体可能是光合
第一套实验装置(二氧化 检验光 碳被氢氧化钠吸收)的叶 光合作用需
七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用第2课时光合作用的原理与应用教案
第2课时光合作用的原理与应用
一、教学目标
1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。
并能正确书写光合作用的反应式。
2、理解光合作用的实质和意义。
3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。
4、通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。
二、教学重难点
重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。
2、说明叶绿体是光合作用的场所。
3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。
4、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。
5、光合作用原理对作物种植的指导意义。
难点：1、制作和观察叶徒手切片。
2、实施实验过程中单一变量的控制。
3、阐明光合作用的实质意义。
三、教学准备
课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料；
教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。
四、教学过程
五、内容要点】
1、光合作用的实质和意义
能量转化：光能
化学能
水 + 二氧化碳 有机物 + 氧气
物质转化：无机物 有机物
2.实质：合成有机物，储存能量
3.意义：
（1）食（有机物）源 （2）能源
（3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定） 4.光合作用原理应用。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
北师大版七年级生物上册第3单元第5章第1节-1光合作用教学课件
第5章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光 合 作 用
目录
01 学习目标 02 课前预习 03 课堂演练
学习目标
学习目标
1. 识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结 构特点 2. 概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合 作用的实质和意义，举例说明光合作用原理在生产上的 应用 3. 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作;尝试 制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构4. 通过 探索光合作用的原料、产物、条件和场用等各种实验活 动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是 的科学态度 5. 认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的 意义，养成爱护一草一木的生态学意识
核心素养
生命观念 科学思维 探究实践 态度责任
第1课时 光合作用的发现史 课前预习
知识点 光合作用的发现史 1.17世纪上半叶，比利时科学家___海__尔__蒙__特___通过柳苗 的实验得出结论:柳苗生长所需的物质，并不是由_土__壤___ 直接转化的，___水___是使植物增重的物质。
土壤减少的物质主要是无机盐;柳苗由小到大增加的重量主要来自光 合作用合成的有机物，而合成有机物的原料是空气中的二氧化碳和 土壤中的水。从土壤中吸收的无机盐并非植物增重的主要原因。
2. 1771年，英国科学家普利斯特利进行了一个新奇的 实验。根据实验的结果，他认为蜡烛燃烧会污染_空__气__， 使小鼠窒息而死；__绿__色__植__物___则能够净化因蜡烛燃烧 或动物呼吸而变得污浊的空气。
普利斯特利实验只能在光照下进行。实验能证明绿色植物净 化了空气，但不能证明绿色植物净化空气需要光照。
7. 下列各项中，能作为萨克斯实验假设的是( D ) A. 绿叶在光照下能释放氧气 B. 绿叶在光照下要吸收二氧化碳 C. 绿叶在光照下要消耗水分 D. 绿叶在光照下能制造淀粉
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第1课时光合作用的发现与探索
一、教学目标
1.说出绿色植物光合作用发现的过程。
2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学
家研究的方法。
二、教学重难点
重点：1、说出光合作用的发现过程；
2、解释发现光合作用实验的原理；
3、说明光合作用发现的意义。
难点：阐明发现光合作用实验的原理。
三、教学过程
（一）导入新课：
我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。
请同学们思考一下：植物靠太阳干什么？( 进行光合作用 )。
这一节我们就来学习光合作用的发现史----从柳苗生长之谜说起。
（二）新授：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
讲解法：
实验一：17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作出了挑战，他设计了课本上第一个实验----柳苗生长之谜。
跨出了光合作用发现历程的第一步。
要提出的问题有：
（1）哪位同学能描述该实验的过程？
（2）柳树增加的质量是多少？74.5千克。
而土减少的质量是多少？0.057千克分析讨论：
（1）柳苗增加的74、5千克从哪儿来的呢？
首先，不可能来自泥土，因为减少的0、057千克干泥变不出来74、5千克柳苗来。
而整个实验中施加的只有水。
（2）海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。
（3）通过数据分析，你能得出什么结论？
使柳苗增重的物质来水。
（4）海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？
防灰尘落入，严格控制实验条件，体现科学家认真严谨的科学态度。
同学们也要学习科学家的认真严谨的态度。
（5）我们来看看海尔蒙特的结论。
（课件6）
（6）柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
（不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响）
那时他们并没有想到植物能从空气中获得什么。
对比式：
实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯利。
（学生每2个人一组，自学普利斯利的实验，时间是 7min，教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论）
讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？
（1）分析图1—2，讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？
在光下，蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
所以死亡原因是：氧气减少了，二氧化碳增多了。
学生得出结论：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会对空气造成----污染。
看看当时普利斯利得出的结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
（2）如何才能使空气变好？
当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，你有什么办法来净化空气呢？
在玻璃罩中放了一盆植物后，蜡烛和小白鼠都很好。
（课件9）
（3）植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去？小白鼠和蜡烛燃烧需要的氧气从哪儿来的？它们产生的二氧化碳又去哪儿了？
图3分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消耗氧气，生成二氧化碳；
图4分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳，蜡烛燃烧消耗氧气，放出了二氧化碳。
教师引导生得出结论：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧气。
科学家的结论：
总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。
因为在当时，普利斯特利仅知道这些。
（4）人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？
人们重复普利斯利的实验时，实验控制条件不同，实验结果就不会相同。
有的学者在黑暗条件下重复他的实验，植物不但不能进行光合作用，还会因为呼吸作用产生二氧化碳，更严重地污染了空气。
你认为可以怎样进一步实验？
实验三：你们的想法跟当年的英格豪斯一样，他设计如下实验（出示英格豪斯的实验图）。
结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用。
英格豪斯的实验结果说明：绿色植物的光合作用需要光和叶绿素。
探究式：
萨克斯的实验：后来经科学家们研究发现，绿色植物进行光合作用，还能合成储存能量的有机物----淀粉。
淀粉遇碘呈现蓝色
如果让你来证明绿色植物进行光合作用产生了淀粉的实验设计，你会怎么设计？学生讨论。
讨论：有点问题。
与平时学的加以引导，不能一下入题太深。
（1）实验要控制的变量是什么？光照。
（2）怎么来设置对照？照光和遮光。
（3）是在同一片叶上进行对照实验好，还是取不同叶片进行对照实验好？同一片叶上好。
（4）我们怎么来检测是否有淀粉产生？用碘液染色后，叶片不遮光的部分变成蓝色，叶片遮光部分不变色
（5）如果遮光部份也变蓝色，我们怎么办？把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部份营养物质。
介绍：1864年德国科学家萨克斯的实验：黑暗处理→一半照光、一半遮光→酒精脱色
→碘液显色（遮光处颜色没有变化，照光处变深蓝色）。
（课件14）
说明光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。
问：这个实验可以得出什么结论（淀粉是光合作用的产物）
以上几个实验说明植物的光合作用与哪些因素有关？------光照、水、氧气、二氧化碳、淀粉、叶绿体有关。
三．归纳；还有哪些科学家探究光合作用的实验？
四、课堂小结
1．什么是光合作用？
2．绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？
它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。
（合理密植，多层次种植）。