再谈作文教学的几个常识(王东)
谈作文教学需要关注的几个问题
谈作文教学需要关注的几个问题作者：许志诚来源：《北京教育·普教版》2012年第08期据媒体报道，2012年北京高考结束后，语文没有出现满分作文，50分以上的高分作文较少，36分以下的三类作文数量增多。
北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥先生直言，考生作文中宿构、默写、套用的情况严重；模板化、程式化与假大空的现象更为普遍，这种情况非改变不可。
反思高中作文教学，确实存在作文教学的技术主义和功利主义倾向。
为了高考得到高分，在套路上下功夫，于是出现了病态的“高考体”作文，致使千篇一律充斥考场，有个性的作文越来越少。
要改变这种情况，我认为至少应该在以下几方面予以注意。
鼓励学生学会独立思考和广泛阅读作文是表达思想的，思考力从哪里来？除了学生自身理性的提升，个性化阅读是形成独立思考的基础。
书载学养，学养不只包括知识、信息、见地，还包括思考问题的方式和言语的表达方式。
吕叔湘先生在上世纪70年代末就曾尖锐指出，语文学得好的学生，大多认为得力于自己阅读广泛。
现在学生阅读多局限于教材，没有课外阅读选择能力，做不到个性化阅读和个性化思考，谈不上思维活跃、厚积薄发，更写不出有个性、有才情的文章。
教学中，很多作为论据的素材是由教师提供的，学生拿来就用；很多作文范式也是由教师指导并强化训练的，学生自然用作套版。
部分教师对作文教学的认识还停留在应试阶段，这种教学观必须摒弃。
近来也从媒体看到今年法国“高考”（BAC）的作文题，都是分科设题，一般以哲学思辨为主，文题如《所有的信仰都是与理性相悖吗》、《我们是否有追求真理的义务》、《是否存在与生俱来的欲望》等。
难怪有网友慨叹为什么法国出现过那么多的哲学家。
若今后我们的高考作文能更强调思想、分析和议理，那定会对高中作文教学有积极的导向作用。
指导学生关注现实，学会学以致用目前，高中学生多写议论文，常见两个极端：一是堆砌不鲜活的“万能”素材，平行而列、止于表层，属“事实胜于雄辩”类；二是空泛议论，重复结论，属没有逻辑推理的“假、大、空、废”类。
小学语文名师精选作文写作技巧知识点总结大全
小学语文名师精选作文写作技巧知识点总结大全在小学语文学习中，作文写作是一个重要的环节。
通过写作，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
下面将介绍一些小学语文名师精选的作文写作技巧知识点。
一、作文的开头1. 以引言开篇：开篇可以引用名人名言或者一句有趣的话语，引起读者的兴趣。
2. 描绘背景：可以通过描写环境、时间、人物等方式，将读者带入文章的故事情境中。
3. 引出主题：通过提问、描述等方式，引出文章要表达的主题或中心思想。
二、作文的中间部分1. 主题连贯：中间部分要与开头所引出的主题紧密联系，避免偏离主题。
2. 描写细节：利用形象化的语言，生动地描绘人物、事物，使读者感受到作者的真情实感。
3. 运用修辞手法：可以适当运用比喻、拟人等修辞手法，增加作文的艺术性和表现力。
4. 结构合理：中间部分可以根据情节发展或论证的逻辑关系进行分段，使文章结构清晰。
三、作文的结尾1. 重申主题：在结尾处可以再次回顾文章的主题或中心思想，让读者记住文章的核心内容。
2. 提出建议或展望：根据文章主题，可以给出合理的建议或者展望未来，引发读者深思。
3. 总结归纳：用简洁明了的语言总结全文，给读者一个瞬间的启示和感悟。
四、其他写作技巧1. 多读多写：通过阅读优秀作文，积累写作素材和经验，同时进行多次的写作训练。
2. 语言表达准确：注意语法和标点符号的正确使用，使作文通顺、流畅。
3. 注意篇幅控制：小学生的作文篇幅宜短不宜长，要注意在规定字数内完整表达思想。
以上是小学语文名师精选作文写作技巧知识点总结大全，通过掌握这些技巧，希望能够帮助同学们写出优秀的作文，提高语文写作水平。
祝愿大家在未来的学习中取得更好的成绩！。
作文技巧教授作文的技巧和方法
作文技巧教授作文的技巧和方法作文是学生在语文学习中必不可少的一部分，而写好一篇作文，除了要有扎实的语文基础外，也需要掌握一些写作技巧和方法。
本文将为大家介绍几种常用的作文技巧，希望能够对大家的写作有所帮助。
一、前期准备在动笔之前，充分的准备是非常重要的。
首先，要明确作文的主题和要求，确保自己明白题目的意思以及要求的表达方式。
其次，可以进行一些素材的积累，比如读一些相关的书籍、文章，或者通过互联网收集一些有关主题的信息，丰富自己的背景知识。
二、构思和提纲构思是作文的基础，好的构思能够给文章带来更好的开篇和结尾。
在构思的过程中，可以运用脑图、关系图等方法，将自己的想法整理成一个清晰的思维导图，这样可以更好地把握整体结构。
提纲的制定是在构思的基础上进行的，要根据自己的思路和观点来进行提纲的分项。
可以将提纲分为引子、论点、论据和总结等几个部分，确保文章的逻辑性和条理性。
三、精确的表达作文是一种语言文字的表达方式，因此在写作时要尽量用准确、得体的词汇来表达自己的意思。
可以使用一些修辞手法，比如比喻、排比、夸张等，来增强文章的表现力。
同时，要注意语法和标点的使用，确保语句通顺。
句子的长度要适中，不宜过长过短，以免影响读者的阅读体验。
要善于使用连接词和过渡词，使文章段落之间有逻辑流转，避免出现突兀的转折和断层。
四、丰富的例证作文中的例证是用来支持自己观点的重要手段，可以是真实的事例、典型的案例、或者个人的经历等。
要注意选择恰当的例证，使其与论点相互呼应，增加文章的可信度和说服力。
例证的描写要细致入微，给读者以直观的感受。
可以通过描述细节、引用名言、列举数据等方式来加以说明，让读者更容易理解。
五、准确的结尾文章的结尾部分是给读者留下深刻印象的关键。
结尾可以是总结的句子，也可以是给读者启发思考的问题，要根据文章的内容和主题来确定。
在写结尾时，要避免重复文章开头部分的内容，可以用不同的表达方式来呼应开头，但不宜过于突兀。
怎样才能写好话题作文——也谈高考作文教学
作者： 王东
作者机构： 山东省烟台市第四中学
出版物刊名： 现代语文：理论研究
页码： 44-45页
主题词： 高考作文 话题作文 图书 成败 考试 教学 外界条件 情况 要求 辅助
摘要：高考作文,还有其他的一切"考试"作文,都要求在一定的时间内,在没有任何图书、资料可供翻阅,没有任何外界条件辅助的情况下完成.它基于时间、环境的限制,不能重做,几乎不能修改,机会只有一次,成败在此一举.所以,作为应试者,一接触试卷中作文题目、材料、要求,就要快速而准确地进行分析、判断,吃透题意,然后从自己的脑海记忆库中进行搜索,拣出考题需要的材料,理清思路,着手写作.但是由于阅卷教师每个人的经历、体验、思想、情感的不同,而评卷过程又是阅卷者难以回避的主观参与过程,所以,作文评定过程中,就会因人而异,分数出现误差在所难免.。
作文教学要过“三关”
作文教学要过“三关”学以致用是语文的最终目的，由此可见，作文教学在语文学习中起着多么重要的作用。
近年来关于作文指导的经验交流虽然很多，可是，我以为，其中绝大多数讨论的都是关于写作技巧层面的问题，真正关注到学生如何从素材的选择上打好基础的经验文章却很少。
在多年的作文教学中，我注意到技巧的培养仅只是一种表象的东西，而素材的选择相对要深刻得多。
它来源于广阔的生活，需要深入的观察和独到的思索，是一种深刻而广泛的，具有深厚基础和无限空间的内容。
所以，在作文教学过程中，教师一定要注意素材的选择，注重培养、提示、引导学生发掘、发现、提炼、思索素材，积极主动地参与到创作当中，把自己在生活中获得的一些经验认识，转变为写作素材。
一、感受生活，累积经验，捕捉写作素材生活是深刻的，博大精深而又无处不在的生活是每个学生每一天都要经历的。
农村的学生具有广阔的生活天地，这是他们每一天都在面对、直视、经历、感觉着的。
所以，生活给学生提供了广阔的田地，它无处不在，但学生却熟视无睹。
面对这样的现状，作为教师，我们所需要做的，就是在学生忽视、漠视的地方加以点拨，让学生忽然顿悟到：原来这里有生活，那里也有生活，生活是这么具体而真实。
著名诗人何其芳曾经在作品中热情地赞颂：“生活是多么广阔，生活又多么芬芳，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
”面对这样真实而广阔的生活，教师的工作不是创造生活，而是在学生混沌的头脑中加以提醒、暗示、引导，告诉他们，这就是生活，这里面的点点滴滴都是生命的赋予，都是生命里最珍贵的宝藏。
可是，如何把这种琐碎嘈杂的生活表现概括出来，演变成文学题材呢？这就需要我们做教师的要学会细心观察、耐心指导，呵护学生情感，发现学生思想的火花，适当启迪引导，提炼写作素材。
比如，在描写母爱的文章中，因为学生的家境不同，生活环境各异，所以，在指导写作的过程中，教师要区别对待。
首先，在作文题目的设置上要宽泛，能不命题的就别命题，能半命题的就不全命题，能随意抒发的就别拘束。
作文技术的基础知识
作文技术的基础知识作文是一种表达思想和情感的重要方式，而掌握一些基础的作文技巧可以帮助我们更好地表达自己的观点和思考。
本文将介绍一些作文技术的基础知识，希望能够对大家的写作能力有所帮助。
首先，一个好的作文需要有清晰的结构。
在写作之前，我们可以先构思一个大纲，将自己的想法按照逻辑顺序进行组织。
一个典型的作文结构包括引言、正文和结论三个部分。
引言可以用来引出话题，吸引读者的注意力；正文是对话题进行展开和论证的部分，可以分为几个段落，每个段落都要有一个明确的主题句和相应的论证；结论是对整篇文章进行总结和归纳的部分，可以对之前的论点进行再次强调。
其次，一个好的作文需要有恰当的语言运用。
语言是作文的灵魂，通过恰当的语言运用可以使文章更加生动有趣。
在写作过程中，我们可以使用一些修辞手法来增加文章的表现力，如比喻、拟人、排比等。
另外，我们还要注意使用准确、简练的词语来表达自己的观点，避免使用模糊或冗长的表达方式。
此外，我们还可以适当地运用一些连接词来使文章的结构更加紧凑和连贯，如“而且”、“然而”、“因此”等。
第三，一个好的作文需要有充实的内容。
内容是作文的核心，只有充实的内容才能使文章有说服力和深度。
在写作之前，我们可以先进行一些必要的调研和阅读，积累相关的知识和素材。
在写作过程中，我们可以通过引用一些权威的数据和事实来支持自己的观点，使文章更有说服力。
此外，我们还可以通过举例、引用名人名言等方式来丰富文章的内容，使之更加生动有趣。
最后，一个好的作文需要有独特的观点和思考。
作文是表达个人观点和思考的一种方式，因此我们要有自己独特的见解和思考。
在写作过程中，我们可以通过自己的观察和思考来得出一些独特的结论，并加以论证。
同时，我们还可以从不同的角度来思考问题，提出一些新颖的观点和见解，使文章更具深度和独特性。
总之，掌握一些基础的作文技巧对于提高写作能力是至关重要的。
通过构思清晰的结构、恰当的语言运用、充实的内容以及独特的观点和思考，我们可以写出一篇优秀的作文。
作文创作技巧知识点
作文创作技巧知识点作文创作是每个学生学习过程中必不可少的一部分。
好的作文不仅需要有丰富的想象力和创作力，还需要一定的技巧。
本文将介绍一些作文创作的技巧知识点，帮助学生提高作文写作水平。
一、精心选择主题选择一个合适的主题是作文创作的第一步。
主题应该是有足够的触发性和探索性的，既能引起读者的兴趣，又可以让作者有足够的发挥空间。
例如，主题可以是一个具体的事件、一个热门话题或者一个令人疑惑的问题。
选择主题时要根据自己的兴趣和所学的知识背景进行抉择，确保可以写出有深度和独特性的作文。
二、构思个人观点在写作之前，应该先构思自己的个人观点。
无论是议论文、说明文还是故事文，都需要有一个明确的观点去引导作文的逻辑。
可以通过对主题进行思考和归纳，找出自己对于此主题的独特见解，并思考如何用自己的语言将观点表达出来。
观点的选择要具有可争议性和说服力，以吸引读者的兴趣。
三、合理组织结构作文的结构对于整篇文章的连贯性和条理性起着至关重要的作用。
一个合理的结构可以使文章流畅、逻辑清晰。
常见的结构有三段式和五段式。
三段式结构包括引言、论证和结论；五段式结构在三段式的基础上增加了论据和回应。
在写作时，应根据主题和内容合理选择结构，并确保每个段落之间的衔接自然流畅。
四、充实论据论据是支持观点的重要依据，是使作文有说服力的关键。
论据可以包括事实、数据、人物经历等，通过具体的例子和具体的描写，使观点更具体、更有说服力。
同时，要注意选择合适的论据，确保与主题和观点的一致性。
五、语言表达准确语言是作文的灵魂，准确的语言表达可以让作文更生动、更具吸引力。
在写作时，要注意选择准确的词汇和恰当的句型，以表达清晰明了的意思。
同时，还要注意语言的得体性和恰当性，避免使用过于冗长或过于简单的表达方式。
六、注意篇章连贯篇章连贯是指文章的段落之间、句子之间以及词语之间的衔接和流畅性。
要使作文具有良好的篇章连贯性，可以通过使用过渡词或短语、运用修辞手法等方式来实现。
初中作文教学要关注的四个基本点
初中作文教学要关注的四个基本点作文在整个语文教学中具有举足轻重的地位，它是衡量学生语文综合素养的重要标准，是学生展现自我、认识自我的重要途径。
传统的命题作文，限制了学生的自主发挥和真情实感的流露，教师不遗余力地教授写作套路和技巧，学生的写作水平却一直得不到相应的提高，总会出现作文立意俗套、内容空洞、结构散乱等现象。
这就要求教师要改变传统教学方法，用新的教学理念引导学生写好作文。
一、作文要注重新颖的审题立意文章贵在创新，推陈出新的立意可以令人耳目一新，拍手称赞。
教师在教授学生写作时，要引导、鼓励学生有新颖的审题立意，不落俗套。
例如，在《我对“见贤思齐焉”的理解》写作时，笔者引导学生从不同方面思考问题：“是不是对所有人的模仿都是正确的？”，“在学习别人优点、长处时，我们还要考虑什么因素？”等，学生便积极思考、踊跃回答问题。
然后，教师可以向学生讲类似“邯郸学步”、“东施效颦”的典故，以此向学生体现并不是所有的效仿、学习都是正确的，也要考虑到客观因素。
之后可以引导学生做出假设：“设若邯郸学习步法成功，后人会怎么评价？”，“若东施也是一位貌美女子，或比西施更加貌美，那么她效仿西施是不是就会取得成功？”，让学生重新认识“见贤思齐焉”。
作业的训练可以发散学生思维，培养学生逆向思考问题的能力，让学生理解立新的重要性，并且能够应用到写作中去，多层次、多角度地写出新颖独特的文章。
二、作文选材要贴近生活素材是优秀作文的基础，以亲身经历的事件作为写作的素材，可以让学生真情流露，写出真实、感人的文章。
教师要引导学生从日常生活中选材，抒发自己的真情实感，写出让读者产生共鸣的文章。
例如，以《我的母亲》为题的作文，学生作文中经常会出现：“下着大雨的夜里，我生病了，妈妈背着我走到医院，我病好了，妈妈却累到了……”这样的虚假的情节、空洞的材料既表达不出学生的真实情感，也体现不出妈妈的具体形象。
教师可以引导学生回忆自己妈妈的特点，如长相、形态、行为习惯等，然后引导学生回忆在自己生病时妈妈的照顾、自己开心时妈妈的心情、自己伤心失败时妈妈的安慰等一些生活中的小细节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
再谈作文教学的几个常识
——从《挥不去的思想》作文课谈开去
牟定县茅阳第一小学王东
结合自己《挥不去的思想》作文课堂教学，就作文教学的几个常识问题，谈几点个人思考。
一、作文课教什么
作文课到底该教什么呢？
对于这个常识性的问题，不同的人会有不同的思考。
譬如有的人会说写作是生命的表达，儿童是天生的诗人，作文课要让学生自由的表达生命个性。
所以作文课只要打开孩子的思路，让孩子有东西可写就行了。
作文课帮助孩子打开思路，寻找写作内容，的确是非常重要的一环。
巧妇难为无米之炊。
但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”，何况未必人人都是巧妇。
作文课，“找米”是容易的；“成炊”是不容易的。
就拿《挥不去的思想》这个题目来说，如果孩子找不到印象深刻的人，我们就可以让他写自己眼前的爸爸妈妈，同学老师朋友呀。
这些不都是身边现成的“米”吗？但是如何让孩子写好这些人物呢？如何写出这人物的特点呢？恰恰是需要我们教师重点要“教”的，或者说课堂作文教学的本职。
近年来，我所观摩的一些作文公开课，基本上分两类：一类“找米”型的课，就是把重点放在帮助孩子寻找写作材料上；另一类是“造米”型的课，也就是课内做一个游戏，现场生成写作材料。
不管是“找
米”还是“造米”，立足点都是在“米”上，信奉“有米自成粥”。
“米”如何成“粥”，这个作文课的本职，往往轻描淡写的过去了。
自己《挥不去的思想》作文课堂教学，我也在帮孩子“找米”，巧妙的完成了帮助孩子们自己“找米”的过程，而且这个“找米”似乎贯穿课的始终。
更可贵的是，我在引导孩子们“找米”的过程中，把“如何成粥”——写的技巧和方法渗透进去，了无痕迹。
他不是像我们一般的作文课“先找米、后成粥”，而是“边找米、边成粥”。
我在介绍同学写作文故事的过程中，帮助学生明白了“通过一件具体的事”来写出人物的特点。
然后又引导学生帮助同学“找米”的过程，明白了可以从人物的爱好、性格、品质等方面寻找材料，最后通过引导学生思考如何帮助同学写好“写好印象深刻，对他思想挥之不去”这篇作文，以及后来的点评，把抓住语言、动作、心理等多角度进行“细节刻画”的写作技巧有效地提炼出来，又落实到学生的习作实践中。
找米与成粥，融为一体。
“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特点”等等这些写作的基本要求和写作技巧，我不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成的，我这种无痕的“写作技巧”教学艺术，是我的作文教学追求。
作文课要教“写”的方法和技巧。
任何一位“巧妇”都不是天生的，都是一点一点从师父那里学来的。
如果作文课不教“写”的方法和技巧，那还叫作文课吗？作文课不教“写的技巧和方法”，还有什么可教的呢？
不要说写作需要技巧，任何一门学科，任何一门艺术，在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始。
然后慢慢的进入“无招胜有招”的境界。
现在很多的老师，不敢教写作技巧。
其实呢，他们也是知道作文课要教写作技巧的，也是想教技巧的，问题的根源，在于不知道该怎样教“技巧”。
二、作文技巧如何教
写作需要技巧，作文课应该教写作技巧。
这是我们每一个语文教师都认可的。
但是对于“技巧如何教”的问题，大家各有说法。
譬如，有的老师欣赏丁有宽老师的那种“边读边写”的读写结合，有的老师欣赏管建刚老师的“作后点评”式的技法教学。
这是比较有代表性的两种作文教学思路，丁有宽老师的读写结合，是以模仿范文为主体，但是一招一式，过于机械；管建刚老师正是看到了“模仿”带来的机械，遏制了学生的个性与自由，提出了“我从不上作前指导课”的口号。
这是从一个极端走向另一个极端。
如果我们都从来不上作前指导课，课堂里或多或少总会有一些不会写的孩子吧，他们该怎么办？因为缺乏作前技法指导，每个孩子写出来的习作是千差万别，问题也各不相同，你作后讲评，又要耗费多大的精力？小学生是很难通过老师点评某个同学的作文来获得启发，进而修改自己的作文，绝大多数孩子只能是老师指出自己的问题，然后会主动修改。
数十个孩子，个个面批，老师又哪里忙得过来？更重要的
是，不上作前指导，我们的作文教学目标在哪里？作文教学的体系又在哪里？
实际上，管建刚老师已经看到了“作前指导课”的问题，但没有试图去解决这个现实问题，而是采取了更为费时费力的近似于面批的“作后讲评”。
“作后讲评”非常重要，这个也是我们作文教学非常容易忽视的一点，但是“作后讲评”与“作前指导”并不矛盾，应该是相辅相成、前后呼应。
这个前后呼应的过程，就是学生习作能力有效提升的过程。
没有“作前指导”，学生不得法；没有“作后讲评”，学生不悟法。
我在《挥不去的思想》作文课堂教学里，“作前指导”与“作后讲评”的结合上作了一些尝试。
其实很简单，我就是出示了自己写的一篇范文，引导学生在鉴赏范文的过程中，明白这一次习作的训练要求。
当然，我的范文出示并非是单纯直接的学习范文，模仿范文的开头、结尾、过渡和修辞手法等等类似的技巧，而是在出示范文前，引导学生来帮助龚敏捷如何写好“写好印象深刻，对他思想挥之不去”这个文章，出示学生的文章，又引导学生来评析这篇作文，这样“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特征”等等这些习作训练新的要求或者说写作方法，就有了一个实在的载体，抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字实体，学生就能通过这个“范文”载体，把学到的技法运用到自己的习作中。
因为我并没有要求学生严格的按照范文的样式写，而是引导学生提炼文中的技法，所以，范文没有成为绳索缚住
学生的思维，而给想写好人物特点又写不好人物特点的学生以拐杖，甚至是翅膀，就慢慢会走了，会飞了。
《挥不去的思想》作文课堂教学，我只是想从范文的引路入手，体现习作课学生由“得法、用法、悟法“的一个全过程。
虽然因为时间关系，作后讲评只是分析了4个学生的口头作文，没有完全展开。
但是通过这样的简要评点，作前指导的写作技巧，在学生的实践中就体现出了差异，在点评中，也是紧紧抓住作前指导的技法落实和运用，带有普遍性的指导意义，而不是个别的讲评。
“范文”就是“技法”的最好载体。
一篇好的范文，胜过教师千言万语的指导。
不管是“作前指导”还是“作后讲评”，都离不开范文。
离开了范文，我们的所有技法，都变得抽象而空洞。
尤其是在小学阶段的习作课，本身就是从不会到会的模仿过程。
学生一定要借助范文引路，才能上路。
用好范文，是小学作文起步教学的关键。
当然，选好范文，用好范文，是需要我们教师用心琢磨的。
作文教学要回到模仿经典的道路上来，不要再沉迷于：写前让孩子“天马行空”的创新，写后再拿刀对孩子的习作“千刀万剐”的修理。
模仿，绝不是简单机械的，作文课，艺术性的模仿教学也可以作为一种很好的教学尝试。
“取法乎上，得乎其中。
”用大师的经典做孩子们引路的范文，是能够避免和克服我们语文教师自身文字功底不足的短板，让孩子们在作文起步阶段，沿着模仿的道路走向自由创作的天路。
三、作文是不是写话
迫于时间的关系， 40分钟的作文教学，以至于最后学生没有时间动笔写作文，或者说学生只写了个开头，只能安排学生现场口头作文了。
这也引起了我的另一个教学后思考：
从“说”到“写”，从“动口”到“动笔”，是有一条巨大的鸿沟的。
能够出口成章，逾越这条鸿沟的人，有，但是极少数的，且是饱读诗书的人。
我们常见一些孩子，包括一些成年人，说起来一套一套，头头是道，但是一到拿起笔来，就只能咬笔头了。
如果写作文是写话，这些人为何只能夸夸其谈，而不能提笔成文呢？
实际上，要把语言转化成文字，特别是要转换为文章，不是一件容易的事。
这节课，没有看到孩子的文字，这是一大遗憾。
当然，如果能给我2节课，相信会更好。
但是从深层次思考一下：作文是不是写话呢？
我之所以要提出这样的问题，我的教学似乎是认同“作文就是写话”，在时间不够的情况下，我选择了“口头作文”。
第二个学生说得比较精彩，但是如果让这个孩子动笔行文，还能有如此精彩吗？由“说”到“写”这个鸿沟能否顺利逾越吗？
近年来，常听到有不少专家说《课标》提出了“作文从写话入手是如何如何科学”，作文到底是该从写话入手？还是该从习文起步？
又譬如：白话文是不是都是写话呢？白话文到底是写大白话呢？还是一种相对于文言文，更贴近白话的一种更灵活、更自由的行文方式？白话文是文？还是话呢？
作文是否是写话，这是值得我们重新思考的一个重要问题。