试论小语教学中的情感教育

试论小语教学中的情感教育
（641200）四川省资中县双河中心校陈伟
心理学告诉我们，情感是我们对客观事物的一种态度体验。

小语教学过程严格说来，它不仅是一个学生对知识感知、思维、记忆、想象的认知过程，而且也是学生在把握教学内容时的兴趣、动机、意志、信念等情感升发过程。

因此，重视小语教学中的情感教育，对于开发学生的智力、培养学生的能力，完善学生的个性心理品质，具有十分重要的理论和实践意义。

令人遗憾的是，从小语教学的现状看，情感教育在语文教学中并未得到应有的重视。

受“应试教育”的影响，长期以来，我们将语文教学中一个个富有深刻情感内涵的教学内容演绎得支离破碎，烦琐的纯逻辑的冷静剖析取代了对教材情感的挖掘和学生情感的激活。

显然，这种缺乏情感因素的教学方式是很难激起学生的内心体验的，从而它导致语文教学收益甚微。

而情感教育正是以挖掘教材的情感因素为出发点，以激发学生的情感需要为核心，以丰富学生的情感世界为目的的情知教育，因此，在小语教学中正确的开展情感教育是全面实施素质教育，提高教育教学质量的关键。

首先，挖掘教材的情感因素，唤起学生对情感的审美欲望。

文章不是无情物。

现行小语教材生动形象，文情并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史真实、当代英雄、童年趣事等等。

他们无不包含着作家们极其丰富的思想感情。

这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。

沿波讨源，虽幽必显”。

这就启示我们，教材的情感因素并不都是外现在文字表面，而是玉陷石间，珠匿鱼腹，只有经过用心深思，才能心领神达。

为此，教学中教师要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学。

这是实现情感教育的重要前提。

那么，小语教材中都有哪些情感因素呢？
比如：《过桥》、《王二小》、《小站》、《再见了，亲人》、《长城》等这一类课文具有道德感因素；《狼和小羊》、《太阳》、《两个铁球同时着地》、《新型玻璃》等这一类课文具有理智因素；《桂林山水》、《草原》、《荷花》以及诗歌等一类课文具有美感因素。

教师在教学这一类具有鲜明情感因素的课文时，不仅要投入自己的情感，还要把投入的情感与教材内容具有的情感水乳交融地表现出来，从而唤起学生对情感的审美欲望，让学生全身心地投入学习。

另外，对于那些不具有强烈情感因素的课文，教师教学时就要把自己的主观感情自然得体地融化到教学中，使教学附丽上教师的情感意向，让学生在色彩丰富的情感滋润下，心情舒畅地学习。

实践证明，任何教学内容都具有情感因素，都可以在教学中渗透自己的情感，使教材的客观内容与附丽的情感有机地交融在一起，学生也就在这种动人的情感力的作用下，全身心地对教材内容能动地认知。

其次，创设特定的情境氛围，调动、活跃学生的审美情感。

人的情感往往是在一定的情境中产生的。

生动、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地调动、活跃学生的情感体验，唤起学生相应的情感。

伟大的文学家鲁迅在讲到文学的审美作用时曾说：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，运用实物演示、图画展现，音乐烘托、幻灯投影等先进的教学手段，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验……，这样，学生就能在特定的教学情境氛围中活跃起审美情感，在对美的感知和体验中受到濡染。

比如在教学《回声》这篇优美有趣的科学童话时，由于学生年龄太小，知识面狭窄，对“回声”这一物理术语和回声是怎样产生的不易理解。

为此，可创设如下情境进行教学：一、教学第二段课文时，让一组同学读小青蛙欢快的叫声，让另一组同学用低沉、延宕的声音接
读“回声”，此时，教室里就响起了“呱呱呱，呱—呱—呱—”，“你在那儿？—你—在—哪—儿？”的叫声和回声。

这样，学生进入了特定的情境中，形象地感知了“回声”。

二、具体、形象地演示“回声”。

用投影仪打出：教师把小石子投进玻璃缸中，缸中的水立即荡起了波纹，水波向四周扩散，碰到缸壁又荡了回来的过程。

通过演示，把抽象的道理形象化了，缩短了学生认识目标与认识水平的差距，为深入掌握知识创造了条件。

三、通过生动美丽的图象、声情并茂的朗读来赞美“回声”。

在这样的情境中，学生对“回声”这个抽象概念就人形象感受中得到了理性的把握。

运用语言的艺术魅力，使学生体验和玩味教材的形象意蕴。

小学语文教材，主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中进行情感教育的方法，还应重在形象的感染。

学生的年龄越小，鲜明生动的形象对于他们的影响就越强烈。

因为形象是具体的，是直接诉之于学生的感官的；同时，也只有通过形象来感染学生，才能唤起学生情感的涟绮。

为此，语文教师也应该学习诗人，用“形象和图文”来进行情感教育。

教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。

教材中的形象，教师的情感都可能成为学生的认识对象，而教材中的形象又是隐藏在词语符号之中的。

因此，教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言，敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声，如睹其物、如见其人之感；中一方面教师还应适当进入“角色”，积极“投入”情感，与作者悲欢与共，休戚相关，以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花来激起学生情感的巨澜。

这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，而弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生或满意的、或愉悦的、或悲伤的、或热爱的、或愤怒的态度体验。

如在教学描绘祖国山河的课文时，通过教师引导学生感知、理解语言，把学生带入课文描写的境界旅行。

祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、北方的《草原》、《美丽的小兴安崔》都可以徜徘其间，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，产生对祖国山河的热爱之情；在学习描写英雄人物的课文时，通过教师深情的语言描绘，越过历史长河，缩短时空距离，让课文描写的黄继光、董存瑞、邱少云……英雄的光辉形象，呈现在学生的眼前，甚至可以听到英雄震撼大地的呼唤。

这样，使学生深深地为英雄的壮举而激动不已……
最后，把握学生的年龄特点，采取积极有效的措施，丰富和发展学生的情感世界。

语文教学中学生的情感是容易被激活和唤起的，但是，小学生的情感和成从相比，还不够稳定、丰富和深刻。

为此，语文教学中的情感教育还不能仅仅停留在情感的产生等浅层次上，还应在其基础上，有意识地引导学生把获得的感性认识（初读课文时形成的浅层次的激情），提高到理性认识上去（课文读深、读透后所产生的“必然”情感），以培养学生美好的心灵，高尚的情操、崇高的审美理想和完美的个性心理品质。

这才是语文教学中情感教育的目的和终极目标。

为达到这一目标，语文教师应充分把握学生的年龄特点，采取积极的措施，来丰富学生的情感世界，促使他们的情感向更高的水平发展。

1、不断丰富学生的语文知识，提高他们的认识能力，促进其情感发展。

认识是情感的基础。

学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。

为此，语文教师要不断地向学生提供必要的语文基础知识，提高他们对事物的认识水平，促进他们的情感体验逐步向高水平发展。

如：组织好语文教学中的讨论，并及时提出一些“点”题性问题，帮助学生把认识深化一步；结合教材内容，讲发生在学生身边的真人真事，使学生感到亲切，便于学习；提供教材中先进人物的先进思想、先进事物，把抽象的道德标准具体化，使学生从中获得深刻的印象和正确的认识。

2、在语文教学中恰当地运用移情。

培养学生移情的能力是情感教育的重要目标。

因此，
在教学中，语文教师要经常为学生树立榜样，宣场教材中先进人物，英雄模范的优秀事迹，用他们良好的情感感染学生，丰富学生正确的情感体验；教会学生从理智上防止或延缓和自己不适应的情感反应，培养学生自我监督情感的习惯，提高他们调节和控制情感的能力。

终上所述，作为完成语文教学大纲规定任务的重要教育形式之一的情感教育，语文教师应予以高度重视，但切忌“千人一法，千篇一腔”，务必力弃陈旧，努力创新。

唯有这样，才能更好地发挥语文教学授识、育德、益心、冶情的功效。