任务型英语教学与形成性评价的实验初探
小学英语教学中形成性评价的探索与实践
原来 的学 校根本 就没有学过英 语 ，一些学生插 班时年龄 就 比较 形成性评价和终结性评价等不同的评价方式． 大 ，让他们都在 三年级 从 、曰、ｃ读起 也不太现实 ，一些插班
形 成 性 评 价 是 通 过 多 种 评 价 手 段 和 方 法 ，对 学 生 英 语 学 习
到 四 、五 年级 的学生连 ２ ６ 个字母都很难熟 练的读写 ，让他们 和 过程 中表现 出 的兴趣 、态度 、参与活动 程度 ，对 他们的语言 发 原来一 直在我校读 书 的学 生一样 的学习 、考试 ，采用统 一 的评 展状 态做 出判 断 ，对他 们 的学 习尝试做 出肯定 ，以促进学生 学
学习方式和任 务型的教 学途径 ，发展 学生的综合语 言运用能力 ， 帮助学生认识 自我 ，建立 自信 ，发挥评 价的教育 功能 ，促进 学 使语 言学 习的过 程成 为学生形成积 极的情 感态度 、主动思维 和 生在原有 的水平上有所提高和发展． 注 意学生个别差异 ，建立 以
大胆 实践 、提 高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习能 力 的过 程 ． 对 学 生进 行 学 习评 价 是 英 语 教 学过 程 中 的 一 个 重 要 环 节 ，
学生 的评价应 以形成性评 价为 主 ，以学生 平时参与 各种英语 教 童的注意 力又较 易分散 ，唯有 对感兴趣 的东西 才能集 中注意力
学 活 动所 表 现 的兴 趣 、态 度 和 交 流 能力 为 主 ．期 末 或 学 年 考 试 ， 并能持久．因此 ，教师必须 因势利导 ，不要 因为盲 目追求课堂纪
关 键 词 ：新 课 程 理 论 ；形 成 性 评 价 ；探 索 与 实践 ； 可 持 续 之父 ”泰勒认 为 ，“ 评 价过程在本质上是确定课程和教学大纲 在
形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践和探索的开题报告
形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践和探索的开题报告一、研究背景形成性评价作为近年来教育界研究的热点，得到了广泛的关注和研究。
它不同于以往的常规评价方式，更加注重学生学习过程中的个体差异，着重发现学生的优势和问题，对学生的发展有更为积极的促进作用。
综合英语作为英语专业的一门重要课程，其教学目的是让学生在语言技能、文化背景等方面有全面的发展和提升。
而形成性评价在综合英语教学中的应用情况仍然比较少，需要进行深入的研究探索。
二、研究目的本研究旨在探索形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践成效，明确其可行性和可操作性，并提出有效的推广策略，以期为英语专业教学改革提供参考。
三、研究内容和方法1.研究内容：（1）英语专业综合英语教学中形成性评价的定义、原则和评价标准等内容的总结，明确其在综合英语教学中的具体应用。
（2）对比传统评价方式和形成性评价方式，分析其差异和优劣，并通过反馈学生学习情况的案例来说明形成性评价的实际应用效果。
（3）探讨进行形成性评价所需要的具体手段和工具，如教学笔记、教学记录、教学总结等，以及评价结果的处理方式等。
2.研究方法：（1）文献资料法：通过查阅文献，收集各种形式的相关信息，梳理形成性评价的理论和实践方案。
（2）实践分析法：采用教学案例分析法，结合教学实践，从实验组和对照组两个角度出发，对比不同评价方式的差异，并进行实证分析。
四、预期成果通过本研究，预期能够对英语专业综合英语教学中形成性评价的实践和探索提供一定的参考，推进英语专业教学改革和教学质量提升，同时为各类教育学者和研究人员提供可供参考和借鉴的资料与实践案例。
七年级学生英语学习形成性评价
七年级学生英语学习形成性评价初探【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程倡导任务型的教学模式，教师既可以根据学生在课堂上完成不同任务时的表现制定相关的评价条例，也可以采用成长记录袋的形式来记录评价某一学生在某一学习阶段的学习情况，实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
【关键词】七年级；英语学习；形成性评价评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，并贯穿于教学活动的每一个环节。
传统的英语学习评价大多采用终结性评价，使学生无法尝试学习的成功，从而使他们失去了发展过程中不可缺少的内驱力。
一、七年级学生英语学习评价存在的问题1.评价形式过于简单，无法提高学生的学习积极性目前我们对学生英语学习的评价主要采取终结性评价(模块结束考试分数)和过程性评价(作业、平时测试、考勤、学习态度等)。
过程与方法及情感和态度这两种学习目标的评价是传统评价所忽视的。
2.评价内容不全面，学生无法发现自己的潜能我们平时的作业、试卷大多以中考为指挥棒。
大多的试卷都是根据中考相关的考点来命题，很多题型都是在重复一些相同的知识点，学生的听、说、读、写能力无法得到综合评价。
3.评价主体以教师为主，学生的主体地位很难实现目前评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价。
教师大多以成绩的好坏来衡量学生的学习能力。
二、七年级学生英语学习评价的问题分析英语新课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，1.没有考虑七年级学生的心理特征七年级学生是刚脱离小学阶段升入中学的群体，七年级学生仍然保持了小学生的天真幼稚，个性活泼，求知欲旺盛，向师性强烈，不喜欢被一个个的考试束缚。
2.没有顾及学生的差异性每一个学生都是一个不同的个体，有着自己独特的个性。
高中英语课堂教学形成性评价尝试及反思
高中英语课堂教学形成性评价尝试及反思我校经过不断的探索实践，坚持以教学为中心，坚持落实四个100%，即教师对学生的关注度要达到100%；课堂教学活动学生参与度要达到100%；教师作业批改率要达到100%；学生作业实现分类分层不同要求，学生独立完成作业率要达到100%。
基于学校办学特色和教学目标要求，为了避免课堂热闹，学生基础知识落实欠缺，导致学生分化严重，个别学生掉队的情况，我们尝试把形成性评价引入课堂，加强对学生学习过程的监控、落实、反馈，取得了较好的效果。
具体做做法如下：一、加强课堂听写的力度，检查落实学生对基本词汇、句型的掌握情况。
为此我们专门设计了英语课堂听写纸，要求每个学生规范书写，每天所学词汇、句型要尽量记住，实在不能全记住的，学生可自己设定检查的时间或选择可以记住的范围。
二、每周学生单元学习情况评估。
我们认为课堂教学不应仅局限于课堂上师生的对话交流，教师应该设计灵活多样的任务，及时评估学生的学习情况，完成师生在课堂交流之外的深层互动。
及时、恰当的教学评价和反馈，有利于教师、学生及时发现、调整教和学的策略。
在每周评估卷的设计上，我们注意题型的多样性，试题难易程度的梯度性，试卷的长度不断变长，因此学生在做题的时候可以有选择性，尽量满足不同学生的评价需求，让不同水平的学生都能有题可做，每个学生都能体验进步和成功。
三、每周学生英语学习情况评价表。
根据学生课堂参与情况、出勤、作业、学习态度、听写及每周评估情况，我们设计了学生每周英语学习情况评价表。
评价有自我评加、小组评价、任课教师评价和家长评价。
评价表在开学的前几周执行的特别好，每一个环节的评价者都对被评价人进行了认真评价。
班主任，尤其是家长对此给予了很高的评价。
但有一个环节首先出现了问题，那就是任课教师评价。
虽然实行小班化教学，班级学生人数减少，但每周要对两个班甚至三个班的学生进行评价，工作量太大，无法及时完成。
为此，我们尝试撰写学生阶段学习情况诊断书。
大学英语教学中形成性评价的导入实践分析
大学英语教学中形成性评价的导入实践分析【摘要】本文旨在分析大学英语教学中形成性评价的导入实践情况。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分将探讨形成性评价在大学英语教学中的作用，形成性评价的概念和特点，以及形成性评价导入实践的方式。
将通过案例分析展示形成性评价在大学英语教学中的应用效果，并总结形成性评价对大学英语教学的启示。
在将对研究进行总结，展望未来研究方向，并给出结语。
通过本文的研究，可为大学英语教学中形成性评价的实践提供理论依据和实践指导，促进教学质量的提升。
【关键词】大学英语教学，形成性评价，导入实践分析，作用，概念，特点，方式，案例分析，启示，结论，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景传统的英语教学评价方法过于依赖一次性考试，学生的学习动力和自我发展能力较低。
形成性评价则更加注重对学生学习过程中的综合能力和自主学习能力的培养，能够更好地帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
研究大学英语教学中形成性评价的导入实践对于提高教学质量，激发学生学习兴趣具有重要意义。
1.2 研究意义形成性评价在大学英语教学中是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，帮助他们及时克服，提高学习成绩。
形成性评价也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自信心，促进他们积极主动地参与学习过程。
在大学英语教学中，形成性评价还可以帮助教师更好地了解学生的学习能力和需求，有针对性地进行教学设计，提高教学质量。
形成性评价也可以帮助学生更好地了解自己的学习进步和不足，激励他们不断提高自己的学习能力，实现个人自身的发展目标。
研究大学英语教学中形成性评价的导入实践具有重要意义，可以促进教学质量的提升，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，对于推动大学英语教学改革和提高英语教学质量具有重要的实践意义。
1.3 研究目的本研究的目的旨在探讨大学英语教学中形成性评价的导入实践，并分析其实际效果。
大学英语任务型教学模式下的形成性评估体系
・１０２・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ一、引言２００３年以来，随着大学英语教学改革的逐步深入，基于建构主义理论的学习方法，教学模式，评估模式等等应运而生。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
多媒体环境下的大学英语“任务型”教学模式正是以建构主义和任务型教学理论为指导，强调合作学习和自主学习，充分发挥多媒体辅助教学优势，实现“视”、“听”、“说”立体式教学。
先进的教学模式要配备与之相适应的教学评估体系才能充分发挥其优势，形成性评估和任务型自主学习一样，也是以建构主义为理论基础，都强调以学生为中心，学习的过程是认知与加工的过程。
形成性评估就是对学习过程进行评价，因此形成性评估适用于大学英语任务型教学模式。
本文主要探讨在多媒体环境下的大学英语“任务型”教学中如何应用形成性评估方案，建立客观科学准确的评价体系从而实现大学英语课程的教学目标。
二、教学模式简介多媒体环境下的大学英语精读课“任务型”教学［收稿日期］２０１１－１２－２１［作者简介］赵丹（１９８０－）， 女 ，大连外国语学院硕士在读，渤海大学大学外语教研部讲师。
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—０１０２—０２模式即“多媒体手段＋任务法＋视听说法”教学模式。
该教学模式旨在把单一的英语课本教学转化为内容丰富、形式多样的“视听说”多元化教学，把较为抽象较难理解的内容变得具体化，激发学生的学习兴趣，使学生带着“任务”参与各项课堂活动，在“做”中提高自主学习英语的能力、综合素质以及专业技能。
任务型教学与形成性评价在大学英语听说教学中的应用初探
任务型教学与形成性评价在大学英语听说教学中的应用初探作者：王璞来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第5期在经济全球化快速发展的今天，国际交流变得日益频繁，英语作为国际通用交际语言在各个领域的使用更加广泛。
因此，提高大学生英语交际能力逐渐成为了大学英语教学的主要目标。
为了顺应这一发展，山东理工大学于2013年进行了大学英语教学改革，将学生英语实际运用能力的提高作为教学目标，采用了在“做中练，做中学”的任务型教学模式，大幅提高了形成性评价所占比重，充实了形成性评价体系，取得了令人满意的效果。
本文以“高级媒体英语视听说”课程为例，以《大学英语体验英语视听说教程》中相关单元为具体教学内容，解析在大学英语听说课堂中具体运用形成性评价体系以及任务型教学的实际情况。
一、任务型教学和形成性评价的概念及整合基础（一）任务型教学任务型语言教学是“以学生为中心”，基于完成交际任务，在真实语境下学习语言的现代语言教学模式[1]。
钟启泉（2001）指出，任务型教学以完成具体的任务作为学习的动机和过程，通过展示任务成果来展现学习成就。
任务型语言教学强调尽可能地为学生创造一个更真实的语言环境，更有利于培育学生的语言能力，使学生对语言表达产生兴趣，从而提升学生运用语言的能力[2]。
魏永红（2004）指出，在设计任务型英语课堂时，主要以学生为主体，其目的在于提升学生的语用能力，结合相关主题、任务展开课堂教学。
紧扣主线，项目化课外作业，并将语言教学模式贯穿于整个评价中。
（二）形成性评价形成性评价由Scriven率先提出。
他指出此教学评估法能够及时反馈课堂教学且贯穿于整个教学活动中。
Bloom不仅把形成性评价引入教学领域之中，同时指出通过此法有利于教师及时掌握学生学习语言的情况，帮助学生纠正错误的学习方法，引导学生明确学习目的，优化学习效率，提升语言水平[3]。
杨孝堂（2001）研究指出形成性评价的作用主要体现在如下三个层面：其一充分发挥指导、管理作用，高效地推进学习；其二有针对性地反馈学习信息，合理指导，改善教学效率；其三具有全方位培育学习者能力、综合素质的作用[4]。
英语形成性评价的实践与思考
英语形成性评价的实践与思考求索——众里寻“你”千百度身为农村中学的一名英语教师，我曾面临着很多的无奈与困惑：怎样提高多年来一向低迷的英语成绩?如何改变学生没有自主学习意识的现状?部分学生早已放弃了对英语的学习，教师怎样才能帮助他们重拾自信?经过几年的教学实践与探索，笔者认为，答案可以简单地概括为：动力引导、策略指导、心理激导。
1.动力引导：激发学生的学习动力，通过各种措施把学生吸引到英语学习中来，让学生“想学”；2.策略指导：把自主学习意识、方法态度、合作精神、文化意识等贯穿于教学之中，对学生加以指导，让学生“善学”：3.心理激导：注重学生个性和心理品质发展，通过及时鼓励使其享受成功快乐，树立其自信心，让学生“乐学”。
而这12个字得以实现，则依赖于“你”——形成性评价。
解读——掀起“你”的盖头来形成性评价是指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。
它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价。
它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、合作精神等不易量化的方面，目的是向师生提供学习状态的进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重激发和培养学生的积极性和自信心。
随着英语教学的发展，以往对学生学习的传统的评价方式显然已经不适应目前我国英语发展的现状和要求，而要改变这种状况，培养学生自主学习的能力，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。
而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和人格形成产生积极作用的评价体系。
实践(一)你让课堂穿上美丽新装课堂教学中总是存在着种种不如意，要么很多学生的参与意识不高，时时“冷场”：要么场面太热闹，大部分在“凑热闹”；小组活动只是形式，几个好学生积极主动，其余大部分却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。
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任务型英语教学与形成性评价的实验初探改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。
但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。
为适应新世纪基础课程改革的需要。
英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。
英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。
实现了英语学习的生活化和个性化。
强调了学生英语学习的发展性与主体化。
以往教学中我们注重终结性评价的结果。
忽视对学生学习过程的评价。
这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。
任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。
一、实验设计（一）实验对象：初一八个班，共544人。
初二八个班，共573人。
实验教师9人。
（二）实验时间：2001年9月一2002年6月（三）实验方案1、通过任务型教学训练语言应用能力任务型教学是从活动中获取知识。
任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。
教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。
这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。
教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。
常用的训练活动有以下几项：（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。
（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。
（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the hospital 完成对话活动。
（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。
（5）Have a discussion ：学生分小组讨论（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。
学生在活动中主动地获取知识。
2、以小组为单位进行评价为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
具体操作；（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。
（2）自习时或英语课外活动。
座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。
（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。
各组员提高分的和等于小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）组员提高分统计表（______单元）_________组组长：_____________学生A学生B学生C学生D均分加（减）分总分单词短语对话课文故事评价手册写作单元测试综合备注综合=均分+加（减）分各小组提高分统计表A组B组C组D组均分加（减）分总分单词短语对话课文故事评价手册写作单元测试综合备注综合=均分+加（减）分（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。
但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）A. 加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。
B. 减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；② 平时考核每人每次差者扣0.1分；③ 平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。
C. 小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。
各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。
每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。
这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。
3、把竞争机制引入课堂（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。
（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。
（3）初一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。
每次学生汇报后，教师都给予及时评价。
有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。
不记录成绩。
学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。
4、营造学生开口说英语的环境和气氛教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。
以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。
二、实验结果与分析l. 经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：表1 阅读成绩实验班与对照班比较阅读均分优生率及格率实验班 89 60% 90%对照班 86 53% 85%表2 听力测试实验班与对照班比较听力均分优生率及格率实验班 88 71.4% 85%对照班 87.5 71%86%表3 笔试成绩实验班与对照班比较笔试均分优生率及格率实验班 88 62% 91%对照班 84 55% 82%分析：表1、表2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。
三、讨论1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。
再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。
2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。
他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。
这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。
这完全符合新大纲对学生能力的要求。
上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。
3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。
在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。
每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。
学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。
学生的积极性提高了。
一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。
“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。
它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。
改进建议：本文在以小组为单位进行形成性评价的实验中，将形成性评价理解为对“提高分”的评价加上一些加分和减分的项目，这种将形成性评价用分数表示的方式并不完整，应考虑表现性评价和描述性评价在形成性评价中的应用。