五年制师范教育面临的问题与对策
师范生面临的挑战与应对措施
师范生面临的挑战与应对措施2023年，师范生将迎来更为严峻的挑战。
这不仅是来自社会的压力，也是来自自身的压力。
对于师范生而言，不仅需要掌握专业知识，还需要掌握更高的教育理念和教育技能。
如何在面对这些挑战时应对自如呢？本文将重点探讨师范生面临的挑战以及应对措施。
一、教育实践能力的提升对于师范生而言，教育实践是非常重要的，因为这是一个很好的机会来证明自己的职业能力。
然而，在实践中要面对的问题非常多，比如教学方案制定、教学过程中的问题解决以及教学效果评价等。
师范生需要通过不断地实践来提升自己的教育实践能力。
可以通过参加相关的实践活动，积极参与学科竞赛等方式来提高自己的实践能力。
二、教育教学方法的创新教育教学方法的创新对于师范生而言也是非常重要的。
学生在进入校园的时候，会接受到各种各样的课程，因此师范生需要不断提升自己的教育教学方法，使其更具有创新性和针对性。
师范生可以通过参加相关的培训课程，学习先进的教育教学方法，并在实践中进一步提高自己的教育教学水平。
三、适应逆境社会的变化和需求不断发生着变化，因此师范生需要不断适应社会的发展。
例如，在教育方面，政策和规定不断发生变化，因此师范生需要及时更新自己的知识和技能，适应时代的发展。
同时，在工作中也会遇到各种各样的问题，这时候师范生需要具备较强的逆境应对能力，坚定和自信的态度，克服困难和挫折，积极应对和处理相关的问题。
四、提升综合素质能力师范生不仅要掌握教育理论知识和教育教学技巧，还需要不断提升自己的综合素质能力。
比如，师范生需要具备良好的人际沟通能力、组织协调能力、领导能力等等，既要精通学科知识，也要具备全面的素质和能力。
这不仅有利于师范生自身的成长，也是为了更好的服务社会所必须具备的综合素质。
五、开放思维和学习态度师范生需要具备开放思维和学习态度，要能够对新思想、新观念和新技术持开放态度，并不断学习。
只有不断开放自己的思想，学习新事物，才能更好的适应社会变化和发展。
教师教育专业实践教学的问题与对策
教师教育专业实践教学的问题与对策问题描述在教师教育专业实践教学中，存在一些常见的问题需要解决和改进。
这些问题包括：1.理论与实践脱节：由于课堂上过多强调理论知识而忽视了实践环节，在毕业后，许多教师刚开始面对实际工作时会感到困惑和无准备。
2.缺乏真实场景模拟：在校期间的实践经验往往只限于简单的辅导或模拟，无法真正提供面对真实情况的机会，限制了学生在实践中的能力培养。
3.指导不够全面：一些学校缺乏对学生进行全面指导的有效体系，使得学生难以获得必要的反馈和支持来提升自己的专业技能。
4.学科交叉不足：由于缺乏与其他相关学科（如心理学、教育管理等）交叉合作，使得教师教育专业教育过程中缺少综合性思考和应用能力的培养。
对策建议针对以上问题，我们可以采取以下对策来改进教师教育专业实践教学：1.理论与实践紧密结合：在课堂教学中加强理论和实践的结合，通过案例分析、情景模拟等方式将学生置于真实的教育场景中，提升他们解决问题和应对挑战的能力。
2.提供真实场景实践机会：学校应积极与各级教育机构合作，搭建起学生参与真实教育工作的平台，让学生亲身体验不同阶段的教育环境，并通过反思和指导来完善自己的专业技能。
3.建立个性化指导机制：增加导师资源投入，为每位学生提供个性化指导，在教育过程中及时给予反馈和建议，并帮助其发现和克服问题。
同时，鼓励学生主动寻求多方面的支持来提升自身专业素养。
4.推进跨学科合作：鼓励与心理学、管理学等其他相关领域进行深度合作，开设相关交叉课程或项目，培养学生综合思考、团队合作和创新能力，提升教师综合素质。
结论通过以上对策的实施，可以有效改善教师教育专业实践教学中存在的问题。
通过理论与实践的紧密结合、提供真实场景的实践机会、个性化指导和跨学科合作，可以提高毕业生在面对教育工作时的自信心和能力，更好地满足教育领域的需求。
五年制师范教育的困境与超越
（ 州 高 等 师 范 学 校 ，江 苏 徐
［ 摘
徐 州 ２ １ １ ） ２ ｌ ６
要］ 五 年 制 师 范教 育 现 阶 段 承 担 着我 国很 多地 区 小 学教 师培 养 的 重 任 ， 该 类 学校 在 近 几 年 的 发 展 但
过 程 中却 普 遍 陷入 了毕 业 生 学 历 层 次低 、 源 质 量 下 滑 、 程 体 系 不合 理 、 高 等教 育 化 ” 展 缓 慢 以及 教 师 专 业 生 课 “ 发 化 发 展 的 冲 击 。本 文 针 对 这 些 影 响 发 展 的 因 素提 出 了一 系 列解 决 问题 的 建议 ， 旨在 使 五 年 制 师 范 教 育 能 够 尽 快
走 出 困境 ， 现 超越 。 实
［ 键 词 ］ 五 年 制 师 范教 育 ； 关 困境 ； 越 超 ［ 图分 类 号］ Ｇ６ 中 ５ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 文 ［ห้องสมุดไป่ตู้章 编 号］ １０ —３ ３ ２ １ ） ６０ ８ —３ 文 ０ ９２ ２ （０ ０ ０ —０ ７０
的 “ 中热 ” 选 择 报 考 师 范 的 学 生 越 来 越 少 。与 此 同 时 ， 高 ， 招
素 质 ； 是 五 年 制 师 范 学 校 高 度 重 视 教 师 传 统 专 业 技 能 的 二 训 练 ， 保 了 毕 业 生 具 备 扎 实 深 厚 的 教 学 基 本 功 ； 是 五 年 确 三 制 师 范 学 校 长期 坚 持 与 小 学 的 高 频 互 动 ， 保 了 未 来 人 职 确
一
、
五 年 制 师 范 教 育 的 困境
ｌ 毕 业 生 学 历 层 次 偏 低 Ｉ
在 国际 上 ， 养 教 师 的 师 范 教 育 至 今 已 有 ３ ０多 年 的 培 ０ 历 史 ， 期 以来 小 学 教 师 一 直 是 由 属 于 中等 教 育 的 师 范 学 长 校 培 养 的 。２ Ｏ世 纪 ５ Ｏ年 代 以后 ， 着 经 济 社 会 和 基 础 教 随
五年制定向培养师范生入学期的心理问题及应对
理 的主要原 因在于入学期学生突然易地而处所 导致 的心理 落差感 。学生入学后 ， 同时面对 城乡生 活的 巨大差异 与 要
师范学校学生素质评ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标准的改变。前者使他们在居 民消
村优 秀初 中毕业生 ， 由于年龄 、 但 家境 、 习基础等原 因 ， 学 这 批学生在入学期间普遍 存在脆 弱、 自卑 、 焦虑等心 理 问题 ， 直接影响其心理健康和有序的学习生活。正确认识 和分析
温暖和谐 的班级环境 、 强感恩父母发现 自我的励志教育、 加 进行 职业定位发展规 划的详尽指 导等途径 ， 以有效 改善 学生 可
的 上 述 心 理状 况 。
关键词 ： 五年制定向培养师范生 ； 心理 问题 ； 对策
中图分类号 ： ８ ４ ２ Ｂ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ３ ９ ２ ０ ０ ０ １ ０ １ ７ ４ ６ （０ ９）３— ０ ５— ２
谢 国利
（ 湖南第一师范学院， 湖南 长沙 ４００ ） １０ ２
摘 要： 湖南省教 育厅 自２０ ０ ６年开始 实施农村 小学教师定向培养专项计划， 招收农村优 秀初 中毕 业生进行 定 向培养。
这批 学生在入 学期 间普遍存在脆弱、 自卑 、 焦虑 等心理 问题 ， 直接影 响其 心理健康和有 序的 学 习生活。通过 营造 积极 向上
护， 苦闷时找不到人宣 泄 ， 屈时 找不到人 倾诉 ， 委 种种不 安
由于有些学生在家 时被过度 宠爱 ， 任何要 求都 能轻 易 得到满足 ， 已经形成 以 自我为 中心 的思维 习惯 ， 到新的环境 后仍然只许他人迎合 自己， 不肯 自己迁就他人 ， 容易和 同学 发生矛盾甚至冲突 ， 以营造和谐 的人 际交流环境 。 难
五年制师范培养小学教师的问题与对策
课题五年制师范培养小学教师的问题与对策①冀金梁（吕梁学院汾阳师范分校，山西吕梁032200）［摘要］五年制师范在二十世纪试验阶段获得成功，因质量较高而广受社会好评，但在二十一世纪全面推广时，办学背景已发生了深刻变化，质量下滑已成共识，对此困境应该找出原因，寻求有效对策。
［关键词］五年制师范；试验；对策［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）15-0001-01教育是立国之本，教师是立教之本，小学教育是基础教育的基础。
正因如此，改革开放以来，我国对小学教师培养工作高度重视，进行了一系列改革并取得了明显的成效。
小学教师资格的学历起点逐渐由中师向大专迈进，承担培养任务院校的教育教学工作也随之跟进。
五年制专科程度师范生的培养工作就是其中一个重要的组成部分。
一、五年制师范的试验与推广席卷全国中华人民共和国成立以来的前三十多年，对小学教师的培养主要由三年制中等师范学校来承担。
具体模式是，入学起点是初中毕业生，学制是全日制三年，全国统一教学大纲，使用人教社的统编教材，不分专业，基本上是培养全科教师，培养目标和培养规格清晰、稳定，这种培养方式基本上满足了当时基础教育的要求，也使我国的师范教育进入黄金岁月。
与此同时，随着改革开放的普遍展开，社会经济文化科技发展快速，有部分地区对教育提出更高的要求。
为了适应新的情况、新的需求，1984年江苏南通师范率先探索专科学历小学教师培养模式。
具体做法是招收初中毕业生，学制五年，毕业生按专科对待，形成了“综合培养，文理渗透，四块结合，智能并重，五年一贯，预专分段”的经验。
随着试验的成功，在国家教委的部署下，加入试验的学校越来越多，连同“3+2”分段培养的学校，到1995年全国达到65所。
试验获得巨大成功，毕业生受到社会的广泛欢迎，在全国得到良好的赞誉。
进入二十一世纪以来，教师教育出现了跃进式发展，几年内完成了三级师范向二级师范的过渡，全国的中等师范学校大都以挂靠、升格等形式改造为五年制师范，以培养五年制专科程度的小学教师为宗旨。
“教育科研方法”在五年制师范课程实施中所面临的困境及解决对策
关键词
教 育 科 研 方 法 五 年 制 师 范 课 程 困境
Ｄｉ ｌ ｅ ｍｍ ａ ａ ｎ ｄ Ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ” Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ０ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒｅ － ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ”Ｃａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ５ － ｙ ｅ ａ ｒ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ／ ／ Ｌ ｕ Ｘｉ ｎ ｗｅ ｉ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ａ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｆｅ ｏ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ５ － ｙ ｅ ａ ｒ ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｉ ｎ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ， ｌ ｅ ｓ ｓ ｉ ｍｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ
消化理论 ， 同时不断获取科研能力和方法。但是在五年制师 范课程教学的安排上我们只看到理论授课 安排 ，没有任何 实践操作的安排 。比如 ， 观察 法在幼儿 园中的应用 ， 就需要 安排特定 的时间组织 学生进行 幼儿 园实 地 的观 察操作 ， 从 观察 的设计到观察 的实施 、 记录及观察 的整理 等。因此 ， 实 际 的教 学 安 排 则 只能 是 从 理 论 到理 论 。 当教 师 要 求 学 生课 后进行有条件 的操作实施 时 ，往往 因为缺乏 时间和空间的 保 障而流于一种形式 ， 并不能触及科研方法 内部 ， 不利 于科 研方法的真正掌握 。 针对 以上存在的种种 闲境 ，笔 者根据 自己教学 的实践 经验 ， 提供几点建议 ， 以供参考 。
师范生教育研习的问题与改进策略
师范生教育研习的问题与改进策略
师范生教育研习的问题主要有以下几个方面：
1.教师的素质问题：师范生教育中的教师素质是指教师的专业知
识、教学能力、职业素养等方面。
如果教师素质不过关，会导致师范生教育质量下降。
2.教学资源缺乏问题：师范生教育中教学资源缺乏会导致教学质
量下降，使师范生的学习效果受到影响。
3.教学方法的单一问题：师范生教育中如果只使用一种教学方
法，会导致师范生学习兴趣下降，学习效果不佳。
4.师范生缺乏创新意识问题：师范生如果缺乏创新意识，会导致
师范生教育质量下降。
为了解决这些问题，可以采取以下改进策略：
1.加强教师素质培养：可以通过培训、交流等方式提高教师的专
业知识和教学能力。
2.提升教学资源：可以建立教学资源库，吸收外界的优秀教学资
源，以提升教学质量。
3.开发多种教学方法：可以尝试开发多种教学方法，满足师范生
的不同学习特点。
4.加强师范生创新意识培养：可以通过举办创新比赛、学术论文
比赛等活动，培养师范生的创新意识。
总的来说，要想解决师范生教育研习的问题，需要采取科学的改进策略，提升教师素质、增强教学资源、开发多种教学方法、培养师
范生的创新意识等方面的工作。
教师教育教学存在的问题及对策
教师教育教学存在的问题及对策随着时代的不断发展，教师教育教学也面临着新的挑战和问题。
在这个社会中，如何让教师的专业水平得到不断的提高，如何使教育教学更好地适应时代的变化，成为了摆在我们面前的重要课题。
本文将从教师教育教学存在的问题入手，提出对策，以期给教师教育教学带来一定的启示。
一、教育教学存在的问题1.教学内容过于单一传统的教学模式往往只是单纯地把教材里的知识点讲解一下，没有考虑到学生的实际需要和以后的综合素质和人际交往能力，往往只是片面注重知识的传授和死记硬背，这些知识在现实生活中没有多大的用处。
2.师资力量不足很多小学、初中、高中的教师都是经验不足的年轻教师。
由于教师人才较少，企业等机构的平均工资也相对较高，因此大量未被利用的教师加上学生的入学数量的增加，导致教师的平均负荷增加。
同时，许多教育机构在教学领域的投资不够，扩大了教师教育教学缺乏实施监督计划的不足。
3.教学手段陈旧虽然教育科技发展的速度很快，但是许多教师并没有跟上科技的发展，仍然使用着传统的教学手段如直接讲解和黑板书写，并没有利用教育科技来提升教学效果。
二、对策分析1.加强课程设置应该要针对现实社会的需求，适当地增加一些适合本班,年龄组和学科的实用、生动的教育教学内容。
此外，还应考虑到学生综合素质的提高，不局限于知识点的传授。
2.增强教师的职业素养教师的职业素养是一个教育工作者的重要标志。
加强教师的职业培训、职业规划、职业发展和职业教育面向学科教育等方面，提高教师的职业素质。
3.改进教学方法应该充分利用现代化技术设备，使教学工作更加生动、简明、深入、体验性更好，有更好地帮助学生充分吸取知识，提高教育质量。
例如，利用多媒体教学手段、网络教学等。
4.建立全方位的教育教学管理系统对于大型教育机构，应该建立起全面的教育教学管理系统。
人员的配备应符合实际需要和学校规模。
此外，在管理过程中应严格制定各种规章制度，实施严格的管理。
三、结语教师教育教学是当前教育工作中的一项重要内容，教师应该适应时代变化的需求，增强自身的职业素质，提高教学效果，才能更好地贯彻教学工作，促进教育事业的发展。
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摘要： 五年制师范学校在新的历史时期，面临着生源质量、 课程设置、 教学管理等一系列的问题和 困惑，影响并制约着学校的发展． 要有效的解决面临的困 难，突破发展中的瓶颈，既要立足 于学校 自 身改革与创新，又 要佑靠国家和社会的帮助和扶持． 关键词：五年制师范教育；问题；对策
和培养质量 ，更直接 影响到 了基础教育的质量 ．
表 ：１延边大学师范分 院 ２ ０ ．０ １ ０ ８２ １ 年五年制 新生入学成绩统计表
益差．教育见 、实习仅在 ４ 年级开设 ，４ 、５ 年级 见习三周、５年级实习七周 ，学生完成见、实习 课时就算完成任务 ，无法达到锻炼学生的 目的。
办学条件的同时，面、加试 比例也开始下滑 ，生 源 质量 开始 走低 。到九十 年代末，招生面试 比例 下滑至 ３ 左右 。进入 ２ ：１ １世纪，随着各大高校
范 向二级师 范教育体系 的转变 。面对新形势 、新 挑战，延边大学师范分院历经十 多年 的教育培养 实践，在五年制的专科层次 的小学 、幼 儿教师培 养方面 ，积累 了很多有宜 的经验 ，也取得 了较大
直接影 响到教育的基础 。百年大 计，教育为本，
教育大计 ，教师为本 。师范 生在 数量上的匮乏和 质量上 的缺 陷， 已直接影 响到了师范学校的声誉
重视 师范生技 能的培养和训练，但训练的内容老 化，且考核评 价不成体系、不严格 。做为教育教
学实践的重要课程的见 、实 习课程，时间短、效
这些师 范毕业 生在整体素质 、发展 后劲上的缺陷 已逐渐 显现 。值 得我们注意 的是 ，师 范毕业生是 面 向小学、幼儿园的 ，师范 生源 的数量和质量将
３ 课程设置就高不就低，无视学生的接受能 ． 力．在 生源质量连年 下滑的情况下，原中师层次 的课程接 受起来都 十分困难 ，更何况又照搬高师 课程 ，必然 出现学生学习积极性差，对学习丧失 信心 的局面 。 ４ ．课程 设置上，理论与 实践严重脱节。虽然
中图分类号 ：Ｇ６ ０ ５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －４ ６ （０ １０ ・０ ２－４ ６ ３ ５ ４２ １）５０ ５ ０ 八十年代至九十年代初 ，师范学校 向来以优
回顾历史 ，我 国的师 范教育 已 过百余年的 走 历程 。面向基础 教育 培养 小学师资 的中等师范教 育 为普 及九年 义务教 育作 出了历史性的贡献 。为 适应我 国初 等教育改革，在二十世纪未基本完成
第 ２卷 第 ５ ５ 期 ２１ 年 １ ０ １ Ｏ月
廷边教育学院学报
Ｊｕ ｏ Ｙａｂａ Ｉｓｔｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ＿ ￣ ｆ ｎ ｉ ｎｔ ｅ ｆ ｄ ｃｆ ｎ ｎ ｉ ｕ ｉ
Ｖ０ ５ Ｌ２
Ｎｏ５ ．
Ｏ ｃｏ ｒ ２０ １ ｔ ｂｅ ． １
五年制师范教育面临的问题与对策
许 文权
从实 习指导教师方面来看 ，懂小学教育的，能切
（ ）课程设置适应性差 二
实指导实习的 ，只有为数不 多的教法教师，而这
少数 的所谓 懂行 的指导教师 ，也 因种种原因 无法如数到位进行现场指导 ，只 能是派校 内课时
课 程设置在师范教育 教学中居于核心位置 ，
直接影响着师资培养质量 。五年制高等师范 院校
的成绩 。与此 同时 。在新 的形势下 ，面临着如何 发挥中师的优 良传统 、如何下 载高校经验、如何 办 出特色 、如何适应 并促进 当地 基础教育 的发展 等理论课题 ， 又面 临着生源质量下滑 、 课程老化、 教 学管 理层 次难提 升 等诸 多亟 待解 决 的现实 问
的扩招，师范生源逐年萎缩 ， ０５ ２０ 年前后 ， 报考
师范的汉族 学生 比例徘徊在 ２ ：１左右， 朝鲜族学
生 的报考比例下 降至 不足 １ ，师范学校 已无法 ：２
进行面试 、加试类 的特长选拔 了。 ２０ ０ ８年后，报考师范 的朝鲜族考生与实际招 生人数之比接近 １ ，朝鲜族幼师专业的考生不 ：１ 足１ ． ：１与此同时，汉族考生 也达不到 １ ：２的水
养 大专层 次的小学教师 已成为我 国教师教育 的主 体。延 边基 础教育师资的培养 ，在二十世纪主要 由朝、汉 两所师 范学校承 担 。上 世纪未 的 １ ９ ９９
年 ５月，两所师 范学校合 并，成立五年制 的大专 培 养层次的延边大学师范分 院，实现 了由三级师
年 扩大委托培养 生和 自费生的规模 ，在大大改善
平 ，因此 出现只要报考师范学校就基本能上学的 情况 。延大师范分院在 ２０ 年 以来的近四年来 ， ０８ 入校学生 的平均分未突破 ４０ 见袭 ：１，而同 ０ 分（ ）
期的重 点高 中的录取线均在 ５０分 以上 ，普通高 ５
题 。本文拟从面 临的现实 问题 出发 ，提出解决问
题 的应对之策 。
了三级师范 向二级师范 的过渡 ，时至 ２ １ ０１年，培
秀 的初 中毕业生为招生对象 ，优秀 的中考生 以选
择读师范学校 为荣 ，大批 的中考生在通过师范学
校严格 的面试 、加试后 ，才 能获得报考师范学校 的资格 ，选拔 的比例基本在 ５ 、６ １ ：１ ； 左右，有
的年份 甚至达到 １ ：１ ０ ，当时师范学校 的招生可 谓一片欣欣 向荣。九 十年 代初 以后 ，师 范学校连
面临的 问题
一
、
中的录取分数线也在 ５０分左右，其差距之大显 ０
而易见 。 ２ 世 纪的起始十年 ，在生源质量不佳 的情况 １
（ ）生源质量持续下滑 一
收稿日期：２１ 一 ９ １ ０１ Ｏ — ４
・５ ２・
第５ 期
许文权 ：五年制师范教 育面临的问题与对策
下培养 出来 的师 范生逐步进入基础教 育岗位，而
的课程设置要找准起 点，即起点在 中考生 ；找准 服务方 向，即面 向基础 教育 ；要找准定位 ，即定 位在高师 。因此 ，五年 制高师院校 的课程设置 既