第八模块 中学班级管理与教师心理
教育知识与能力(笔试大纲)
《教育知识与能力》笔试大纲一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3.理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4.掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
2018教师资格证《教育知识与能力》(中学)考试大纲含考试题型
2018教师资格证《教育知识与能力》(中学)考试大纲含考试题型一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
模块八中学班级管理与教师心理（附答案）
模块八中学班级管理与教师心理（附答案）第一篇：模块八中学班级管理与教师心理(附答案)模块八中学班级管理与教师心理一、单项选择题1.学校行政体系中最基层的行政组织是()。
A共青团组织B教导处C总务处 D班级2.奠定了班级组织理论基础的著作是()。
A《论语》 B《普通教育学》 C《大教学论》 D《理想国》 3.学校对学生进行教育管理的具体执行者是()。
A任课教师 B班主任 C教导处D校长 4.群体对每个成员的吸引力，就是()。
A群体凝聚力 B群体规范 C课堂气氛 D群体压力 5.教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂之后学生的纪律开始混乱。
与这种课堂纪律相关的教师领导方式最可能是()。
A专断型 B放任型 C管理型 D民主型6.当一位新手型教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，那么在教师成长过程中他属于()。
A关注情境阶段 B关注生存阶段 C关注学生阶段 D关注教学阶段7.衡量教师是否成熟的主要标志是()。
A能否充分考虑教学情境B能否更多地考虑课堂的管理C能否自觉地关注学生D能否关注自身的生存适应性8.()提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
A布鲁纳 B波斯纳 C布鲁巴奇 D科顿 9.根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
这位教师的成长可能处在（）A关注生存阶段 B关注情景阶段 C关注学生阶段 D关注成就阶段10.下列关于班集体的概念说法不正确的一项是（）A班集体就是班级群体 B集体是群体发展的高级阶段C纪律松驰、涣散的群体算不上集体D不是任何一个班都能称得上班集体11.班级靠教师组织指挥，班级活动靠行政手段组织，班级目标来自教师自身要求，说明这时班级还处在班集体形成的（）阶段A组建阶段 B形核阶段 C发展阶段 D成熟阶段 12.班主任工作的中心环节是（）A了解和研究学生 B组织和培养班集体 C做好个别教育工作 D统一多方面的教育力量 13.班主任的工作是从（）开始的。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-8 中学班级管理与教师心理
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第八章中学班级管理与教师心理1.伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类，其中教师换到一所新的学校或长期的人际关系冲突属于()A.中心压力B.情境压力C.外围的压力D.预期性压力答案： C解析：换到一所新的学校或长期的人际关系冲突是教师经历的重大生活事件或压力情节，所以属于外围的压力。
2.组织主题系列活动的关键是()A.选定活动目的B.选好主题C.活动要具有教育性D.选定参加成员答案： B解析：组织主题系列活动的关键是选好主题，要求主题鲜明突出，具有教育性。
3.监考老师在考生身边来回走动会影响学生水平的发挥，这种现象是()A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进答案： B解析：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称作社会干扰，也叫社会抑制。
4.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的()C.自主性D.实践性答案： B解析：相对于课堂教学的强制性，课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动。
5.班集体形成的基础和前进的动力是()A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动答案： A解析：当班级成员具有共同的目标定向时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班集体形成的基础。
6.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。
这个教师目前处于()A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段答案： B解析：处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
因此，这位教师处于关注生存阶段。
第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理1.班级：学校为了实现教学目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。
是现代化学校教学的基本组织形式埃拉斯谟率先使用“班级”，接着夸美纽斯《大教学论》描述了班级2．班集体：按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往特征的社会心理共同体。
3.班集体的作用：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力4．班集体的基本特征：（1）明确的班级目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围（5）个人自由发展的空间5．班集体的发展阶段：（1）初建期的松散群体阶段：班主任是核心，是最繁忙的阶段，也是考验能力的阶段（2）核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）：班级稳定发展，组织与功能比较齐全，是培养班级骨干的重要时期（3）集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）：形成了正确的舆论与良好的班风，班主任主要是通过集体对学生进行教育和时期进行自我教育6.培养班集体的方法：（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍培养积极分子的标准：德智体等全面发展、有一定的特长、一定的工作能力、热衷公益活动、团结同学（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的集体舆论与良好的班风加强思想品德教育、抓好常规工作、培养集体荣誉感、正确实施奖罚7.群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，分正式群体与非正式群体8.群体的功能：（1）归属功能：有安全感（3）支持功能：前进的动力（4）塑造功能：人才培养、人格塑造9、正式群体：按一定的规章组成的群体，目标任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律10、非正式群体：自由组合、自发形成的小群体，以某种共同利益、爱好为基础，为感情为纽带类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型11.非正式群体的积极消极作用取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度12、正式群体与非正式群体的协调：（1）不断巩固和发展正式群体（2）正确对待非正式群体：对积极型的要支持与保护，对消极型的要教育，对破坏型的要惩罚13.班级管理：是班主任充分利用和调动学生班级内外的力量，进行教育任务的计划、组织、指导和协调等活动。
教师资格证考试大纲302
《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
中公版《教育知识与能力》 教材知识整理精编版
目录第一章教育基础知识和基本原理*第一节教育的产生与发展第二节教育与社会的发展第三节教育与人的发展第四节教育制度第五节教育目的第六节教育研究方法【标准化自测题】第二章中学课程第一节课程概述第二节基础教育课程改革【标准化自测题】第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节教学方法第六节教学组织形式第七节当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习心理第三节学习理论【标准化自测题】第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展第二节中学生的情绪发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的身心发展【标准化自测题】第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点第二节道德发展理论第三节中学德育内容第四节中学德育过程第五节中学德育原则、途径与方法第六节三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理第二节班主任第三节课外活动第四节学校、家庭、社会三结合教育第五节教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。
学校教由专职人员和专门教育机构承担。
二、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。
关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教师资格证考试辨析题-中学班级管理与教师心理
中学班级管理与教师心理1.非正式群体在班级管理中只有消极作用。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
非正式群体是以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情色彩的群体，非正式群体在班级管理中产生什么作用主要取决于它的性质和以及它和正式群体的目标是否一致，因此在班级管理中，既不能高压政策，也不能放任自流，要正确引导其发挥积极作用，避免消极作用。
2.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织就标着班级体的形成。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
班集体的形成有以下几个基本特征：（1）明确的共同目标（2）一定的组织结构，有力的领导集体（3）共同生活的准则，健全的规章制度（4）集体成员之间相互平等，心里相容的氛围（5）宽松的个性发展空间，单单只是学生集合在一起不能称之为班集体。
3.运动员比赛时，观众约呐喊助威，表现得越好，这是一种社会助长现象。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
社会助长是指个体与别人在一起活动时，或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
这属于社会助长现象的案例。
4.高原现象表明动作技能的掌握已经临近学生身心发展的极限。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
在学生的动作技能形成过程中，练习到一定的阶段，往往出现暂停进步的停顿现象，称之为高原现象。
高原现象并不是不能再进步，只要突破这关，学习者获得的将是巨大的财富，而且往往创造性的成果往往在高原期之后。
5.只有差生后进生才会出现课堂问题行为。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
问题行为是一个教育性概念，主要针对学生的某一行为而言，除了后进生和差生有问题行为之外，优秀学生有时也会发生问题行为。
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第八模块中学班级管理与教师心理一、单项选择题1. 学校对学生进行教育管理的具体执行者是（）A. 教导处B. 班主任C. 任课老师D. 校长2. 教师在教学过程中灵活地处理各类事件的“教育机智”，反映了教师劳动的（）。
A. 示范性B. 复杂性C. 长期性D. 创造性3. 教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有（）。
A. 客观性B. 全面性C. 精密性D. 敏锐性4. “十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）。
A. 连续性B. 长期性C. 创造性D. 示范性5. 通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践，是学生获得审美知识，树立正确的审美观点，发展对艺术的兴趣和创作才能的兴趣小组属于（）。
A. 技术小组B. 学科小组C. 艺术小组D. 体育小组6. “教育有法，但教无定法”，这句话反映了教师劳动具有（）的特点。
A. 连续性B. 创造性C. 长期性D. 示范性7. 衡量教师是否成熟的主要标志是（）。
A. 能否充分考虑教学情境B. 能否更多地考虑课堂的管理C. 能否自觉地关注学生D. 能否关注自身的生存适应性8. 从工作性质上看，教师职业是促进个体（）的职业。
A. 自然化B. 现实化C. 社会化D. 自由化9. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话反映了教师工作的什么特点？（）A. 艰苦性B. 创造性C. 主体性D. 示范性10. （）提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。
A. 布鲁纳B. 波斯纳C. 布鲁巴奇D. 科顿11. 美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式，即“经验+（）=成长”。
A. 行动B. 反思C. 勤奋D. 努力12. 学生兴趣小组的兴趣主要属于（）。
A. 教师促进纪律B. 群体促进纪律C. 任务促进纪律D. 自我促进纪律13. 学生管理的终极目的是（）。
A. 学业成功B. 人性完善C. 适应社会D. 身心健康14. 班主任了解学生最基本的方法是（）A. 谈话法B. 观察法C. 问卷法D. 实验法15. 教师的知识结构应具有（），才可能更富有针对性的教育学生。
A. 教育知识B. 科学知识C. 学科知识D. 普通知识16. 在组织班级教育力量中，班主任发挥的作用是（）。
A. 辅导作用B. 纽带和桥梁作用C. 领导作用D. 支配作用17. 班主任工作的中心环节是（）。
A. 组织和培养班集体B. 建立学生档案C. 了解学生D. 操行评定18. 课外校外教育与课堂教学虽然是有不同的主体组成的，但它们的共同之处在于（）A. 都是受教学计划、教学大纲规范的B. 都是学生自愿选择的C. 都是有目的、有计划、有组织的D. 都是师生共同参与的19. 教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生始于（）A. 原始社会末期B. 奴隶社会初期C. 封建社会初期D. 资本主义社会初期20. 世界最早的独立的师范教育机构产生于（）。
A. 法国B. 英国C. 德国D. 美国21. 教师的劳动的（），是由学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定的。
A. 主体性B. 复杂性C. 示范性D. 长期性22. 普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A. 深化课堂教学B. 培养竞赛人才C. 因材施教，发展青少年个性特长D. 充分发掘学有余力的学生的学习潜能23. 中国最早采用班级组织形式的是（）。
A. 京师大学堂B. 福建船政学堂C. 京师同文馆D. 南洋公学24. 课外活动是课堂教学的重要补充，其优势在于（）。
A. 增加师生互动B. 巩固学生知识C. 改进教学方法D. 发展学生个性25. 教师进修最经常、最普遍的形式是（）。
A. 参加自学考试B. 参加函授、电大课程学习C. 结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高D. 脱产学习26. 旅行班主任的工作职能，最为重要的是（）。
A. 教学意识B. 育人意识C. 成就意识D. 创新意识27. 把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）。
A. 目标管理B. 常规管理C. 平行管理D. 民主管理28. 班集体形成的主要标志之一是（）。
A. 成立了班委会B. 开展了班级工作C. 形成了正确的集体舆论D. 确定了班级工作计划29. 当外部的纪律控制被个体内化之后称为个体自觉的行为准则时，此时处于（）。
A. 教师促成的纪律B. 集体促成的纪律C. 自我促成的纪律D. 任务促成的纪律30. 对班主任来说，建立班集体最基本的工作环节是（）。
A. 教育个别学生B. 评定学生操行C. 强化集体氛围D. 了解和研究学生31. 王老师是数学老师，相当自信，他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩，这说明王老师的哪种心理特征较好？（）A. 教学监控能力B. 教学应变能力C. 角色认同感D. 教学效能感32．建立班集体最重要的原则是（）。
A.目标一致原则B. 可接受性原则C. 和谐发展原则D. 有利于教育原则33. 研究表明，学生的座位安排对学生接受课堂教学的效果（）。
A. 有影响B. 没有影响C. 几乎没有影响D. 有实质性影响34. 教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（）。
A. 个人价值和社会价值B. 主体价值C. 创造价值D. 教育价值35. 以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，基友强烈感情色彩的群体是（）。
A. 联合群体B. 松散群体C. 正式群体D. 非正式群体36. 教师提高研究技能的三种途径是（）。
A. 自主、合作、探究B. 阅读、合作、行动研究C. 学习、讨论、创新D. 兴趣、发现、研讨37. 规范是集体生活中不可缺少的（）A. 内容B. 方式C. 途径D. 准则38. 有关专家型教师授课的特点，正确的是（）。
①专家型教师的课时计划以学生为中心，简洁灵活②专家型教师有完善的维持学生注意力的方法③专家型教师往往较注意课堂的细节④专家型教师有丰富的教学策略A.①②③B. ②③④C. ①③④D. ①②④39. 下列选项中，说法错误的是（）A. 教师是履行教育教学职责的专业人员B. 教师的专业化尝试是从建立专门的师范培训机构开始的C. 将每年的9月10日定为教师节是在1988年全国人民代表大会常务委员会上确定的D. 对于非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定教师资格的，应当进行面试和试讲40. （）是教师的内在主观认知倾向对学生产生的影响A. 教师的情绪情感B. 教师的期望C. 教师的焦虑状况D. 教师的教学能力41. 创设良好课堂气氛的前提和基础是（）A. 保持积极情感和教学热情B. 公正评价并合理期望学生C. 提升教学能力和人格魅力D. 准确鉴定、分析并营造课堂气氛42. （）不属于产生课堂问题行为的环境因素。
A. 家庭因素B. 大众媒体C. 教师管理失范D. 课堂内部环境43. 某班级各类事物均由该班级同学自己决定，且运行良好高效，按班集体形成与发展的阶段，该班级处于（）A. 集体组织规范的认同阶段B. 集体心理的优化阶段C. 集体主体性发展阶段D. 集体成员个性发展阶段44. 不属于教师的认知特征的是（）A. 观察力特征B. 意志特征C. 注意力特征D. 思维特征二、辨析题1. 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
2．非正式群体在班级管理中只有消极作用。
3. 夸美纽斯是率先使用“班级”一词的教育家。
4. 现代班级管理强调以教师为核心建立管理机制。
5. 课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。
6. 在班级管理中班主任必须明确的确立班级的奋斗目标。
三、简答题1. 简述班集体的含义与结构。
2. 简述如何有效管理课堂。
3. 简述班集体的发展阶段。
4. 课堂问题行为的处置与矫正。
5. 简述培养班集体的方法。
6. 简述课堂管理的原则。
7. 简述学校组织的沟通障碍主要有哪些，并说明如何克服。
8. 简述课堂管理的影响因素。
9. 简述课堂气氛的概念与类型。
10. 简述教师的情绪对课堂气氛的影响。
11. 简述影响课堂气氛的因素。
12. 简述教师教学能力的结构。
13. 简述创设良好课堂气氛的条件。
14. 简述教师专业化应该具备的条件。
15. 简述课堂问题行为产生的原因。
16. 简述课堂结构的含义与特点。
17. 简述有效课堂管理应注意的问题。
18. 简述课堂纪律的含义与特征。
19. 简述课堂纪律的类型。
20. 培养班集体的方法。
21. 简述课外活动的意义。
22. 简述班主任的作用。
23. 简述专家型教师的特点。
24. 简述班主任工作的内容。
25. 简述班主任如何做好学生的教育引导工作。
26. 简述建立教师威信的途径。
27. 简述班主任工作的方法。
28. 简述教师角色的构成。
29. 简述教师角色的形成阶段。
30. 简述教师的角色意识。
31. 简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
32. 简述卡茨的“教师发展时期论”。
33. 简述费斯勒的“教师生涯循环论”。
34.简述课外活动组织与管理的原则。