探究性阅读在高中语文教学中应用之我见
高中语文性阅读教学之我见
高中语文探究性阅读教学之我见什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、学生主体地位与教师教学民主相结合阅读教学要突出学生的主体地位，就是要明确学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。
著名教育学家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不是在教，而是教学生学。
教的法子必须根据学生的法子。
”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。
学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。
“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。
学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都的教师预先设定。
充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。
二、学生独立思考与集体积极讨论相结合讨论式教学，是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。
它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。
所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。
探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。
但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
新课程背景下语文有效阅读教学探究之我见
新课程背景下语文有效阅读教学探究之我见【摘要】语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。
《语文课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。
要构建有效的阅读教学，教师必须建立多元化的课堂教学机制，让阅读教学“立体化”，从而使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，养成自主化学习的良好习惯。
【关键词】个性化阅读；探究性阅读；自主性阅读现代阅读教学观认为，一般意义上的阅读，是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。
语文教学中的阅读应该是学生，教师与文本之间对话的过程。
语文是实践性很强的课程，阅读教学中引导学生多角度地进行阅读实践，可以使学生充分走进文本，体验阅读的快乐。
一、追求个性化阅读，尊重学生的独特体验1.鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。
教师应给学生自由活动的时间和空间，学生自主取舍学习对象。
在教一篇课文时，教师还要鼓励学生从课文中感兴趣的地方开始读，谈谈读后有什么感受。
除了让学生自主选择阅读内容外，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，引导学生用自己最喜欢的方式去学习。
2.增强内外结合，促发个性阅读的有效性个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。
3.求同和求异双管齐下，提高个性阅读的深刻性求同就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。
在求同阶段，我们首先通过各种教学手段，借助语言文字去理解、感悟作者表现的主题思想；其次在理解到主题思想的基础上，去体会作者是怎样通过独特的语言、构思、手法来表现思想的。
比如在《莫高窟》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞等著名的历史文化遗产，让我们真切感受到我国劳动人们的无穷智慧和伟大的创造力。
高中语文式阅读教学论文
高中语文探究式阅读教学之我见摘要：探究式阅读教学是一种主动的教学方法，它能够培养学生的质疑精神和解决问题的能力，从而提高学生的知识文化积累和阅读表达能力。
本文简要论述了高中语文探究式阅读教学的特点，并结合笔者多年的教学经验，提出了在探究式阅读教学应从把握三个关系着手来提高探究式阅读的教学效果。
关键词：高中语文探究式阅读方法与途径探究式教学是一种主动的教学方法，其最鲜明的特点就是以提问的方式开始，最终达到探究问题，解决问题的目的。
形式上，探究教学以开放式教育为主。
方法上，探究式教学以探究为主。
目标上，强调对学生态度、能力等方面的培养，更加看重教育的过程。
从而使学生在轻松愉快的环境下主动学习。
一、探究式阅读的教学特点（一）教师与学生角色、地位的转变。
在探究式教学中，教师作为教学活动的组织者和服务者，应积极为学生营造一个和谐、平等、开放、有利于学生进行阅读学习的良好环境。
而学生则是课堂教学的主人，是学习的主体。
教师将学习的主动权真正地交给学生，把课堂时间交给学生，让学生自己去运用语言、感悟语言，进而发现问题、提出问题，并带着问题去进行再次的阅读，然后解决问题。
在这一过程中，教师应积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习欲望，将教育的外因转化成学生学习的内在动力。
（二）全新的学生学习方式。
探究式阅读是新课程标准倡导的以自主、互助、探究为主的学习方式来组织阅读教学活动，该方式能够满足学生因个体差异而造成的不同的学习需求。
例如在学习课文之前，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的、方便的学习工具来搜集整理与所学课文相关的资料，让学生用自己喜欢的方式来读书、来学习。
二、探究式阅读的教学要点语文是一门开放性的课程，课文的文本本身就具有多义性、综合性和模糊性的特点，再加之阅读主体在思想、个性、经理、情感、认知水平等方面都存在一定的差异，因而在探究式阅读过程中要强调面向全体，因文而异、因人而异、因教学阶段而异。
作为教师首先应对课程标准在不同阶段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在实际教学中引导学生科学地把握探究教学的难点和重点。
探究性阅读在高中语文中应用之我见
动
探究式阅读教 学的含义 探究 式 阅读 教学基 于改变 传统教 学 中教师讲 授学生被 动接受 的教 学模 式 ，以探 究式 活动的 开展促 进学 生对语 文 阅读 的积极 思考 ，在 同伴 互助学 习中 自主建 构对 文本 阅读 的理解 ，构建 动态 化 的知识形 成体 系 。探 究式教 学活 动 ， 要求教 师 依据语 文的 学科特 点 、所采 用教 材 的编排逻 辑 、 学生 的思维 和年 龄发展 特点 以及班 级学 生的先 前水平 ，制 定具 有启 发诱导 功能 ，激 发学 生主 动思考 的 问题情境 ，以 层次分明 ，上 下联 系 ，步步深化 的顺序开 展语 文阅读教学 。 二、 高 中语文探究式阅读教学存在的 问题 探究 式阅读教学在教学实践 中表现 出三个 主要问题。 （ 一 ）探 究式 阅 读教 学 的 表 面开 展 。在 实 践 中 ，常 出现 教师 没有结 合学 生的 生活经验 和 已有 的语 文知识 建立 科学 的探 究式教 学 目标 ，设 计 引导 开展探 究式 教学 的问题 情境 以及 关注学 生探 究活 动开展 的过程 ，使探 究式教 学演 变成 活动 教学 的形式 化 ，学 生在探 究式教 学未 进行主 动思 考 ，动态 建构知 识 的形成过程 出现 轻 易得 出结果或 由教师 直接 宣布 准确答 案 的现象 。例如 ，在 《 江南 的冬景 》教学 中 ，教师 以下 列 问题 为导 引开展探 究式 阅读教 学 。① 我们 感 受到 ，作者 心 目中的江 南冬天很 好 ，阅读之 后 ，你能够 用哪些更 具体 的词语 来替换 这个 “ 好 ”字 ？② 作者笔 下 的 “ 江南 ”主要 指哪些 地方 ？③为 了突 出江南冬 天 的美 好 ， 作 者作 了哪些 比较 ？通过 这些 比较 ，作 者写 出了江 南冬景 的哪些 主要特征 ？④ 在做 完以上 阅读 思考之 后 ，你又 发现 了江南冬 景 的哪些美 妙所 在？首 先在 问题 的设 计上 没有突 出逻辑 性和文 章的层 次性 ，这样 的 问题 在学 生 自主探 究活 动中成 为一种 回答 问题 ，并不能 起到纲 领性 带领学 生走进 全 文 的效果 ，其次教 师在 探究式 教学 的活动 开展 中未给予 学 生充 分的 讨论时 间 ，下 面我们 来看 第一个 问题 ，请 同学 们 翻 到在 课本 的第４ ９ 页 第二段 ，这样 的方 式是探究 成为一 种独 立的活动形式 ，没有激 发学 生的思维。 （ 二 ）探 究模 式开展 的单一化 。在高 中语文探 究式教 学开展 的环 节呈现 出一种 固定化 倾 向 ，表现 为文 章背 景介 绍—— 作者 的生平 简介—— 每段 的主 要 内容——该 段表 达 的思 想— —这 篇文章 的写 作特点 。这 种单一 地探究 活动 开 展模 式 ，学 生对课 堂活 动开展 的过程 产生预 设 ，从 而缺乏 期望 ，从而 导致学 习积极 性 的下降 。例如 ，在 《 想北平 》 的教 学开展 中 ，教 师首先 对老舍 的生 平进行 介绍 ，老舍被 北平 人 ，原 名舒庆 春 ，字舍予 ，中 国现代 小说家 文学家 和 戏剧 家 ，其 次介 绍文章 写作 的时代背 景 。围绕老舍 心 中的 北平 有什么 特点 ，文章是 怎样 表述 的 ，每 一个小 组找 出一
探究高中语文阅读教学的有效策略
探究高中语文阅读教学的有效策略内容摘要：“阅读”已经成为人们生活中的一种常态，培养专注、充分、深刻、高效的阅读能力尤为重要。
为帮助学生掌握阅读规律，充分深刻有效阅读，笔者以本校高二两个班为教改实验基地，以文本阅读、方法实施、实践反思等方法进行探究，试图初步阐释阅读教学法的应用实效价值。
课上教师通过具有针对的引导、点拨，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生，让学生从不同角度，读出各自的理解，有效的使学生形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。
指导学生掌握有效阅读的方法，有助于学生在走出校园后独立阅读、深入思考、积极探究。
关键词：中学语文，阅读教学，有效阅读，实施策略墨已入水，浸染一池梅花；料峭春寒，吹冷一蓑烟雨。
凝香淡酒，引得易安一声轻叹；清笛渐远，静默子卿多少年华。
畅游在文学的海洋里，站在三尺讲台上我并不孤单，教书就如同沈水沉香，越是被激情燃烧就越是芳香四溢。
《人是一根能思想的苇草》一文中讲：人在自然界中很脆弱，但是人可以思考，思考让人类创造奇迹。
语文教学是一种动态生成过程，语文课堂就应该让学生的思绪自由翱翔。
思维的开拓创新也是社会前进的源泉，语文课堂需要细心研磨，只有做到“心中有数，目中有人，手中有法”才能呈现语文教学的精彩高效。
阅读是一种优雅深邃而且值得品味的艺术，其魅力在于赋予文字以生命，在阅读思考中感受文章之美。
作品的内容上至天史地理，下至文经武略均有涉及。
有效阅读是高中生应该掌握的一种能力，在学生步入社会后的意义更加重大，而由于高中语文教学的特殊性，和升学压力的促使下，阅读教学更注重技巧和思路的训练，而学生在阅读时真正内心的感受和体会反而被忽略了。
掌握了有效阅读法会更会有效的理解阅读内容，也更有效地激发学生的表达内心的感受。
良好的学习习惯的培养，又离不开好的方法的培养，教是为了不教。
要想让学生超越教师就要把思考、发现的权力交还给学生，使学生真正成为阅读的主人。
让他更好的体会成功的快乐！”我的这种教学法追求的是一种态度和真诚，把学生带进了知识探索的殿堂。
研究性学习在语文阅读教学中的应用
括选择材料和安排材料； ． ３ 组织语言表达。
阅读以集 中思维为主。 写作以发散思维为主。
如 何 激 发 学 生 学 习 物 理 的 ， 趣 兴
◎贵州省安顺市第一高级 中学 吴
摘
炼
要： 兴趣是最好 的老师， 一旦学生对 学 素质得不到全面 的发展 ， 以要注重学生兴趣 稀奇 ，但教师介绍这个起 电机发出的电压能达 所
学生的独立研究的能力
精读是一种精心细致地 、 逐字逐句 的钻研体 味， 并在充分理解 的基 过 程 础上 ， 从文章中提取信 息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次 阅读要靠学生 自己去体会和领悟 。在教学过程中 ， 应避免不通过学
要 的方面 ， 迅速掌握全篇 的大意和纲 目， 抓住要领 和主旨的阅读方式 。 生研究 就把现成 的结论或定理告诉学生 ， 应根据学生 的具体情况 ， 由浅
生有获取知 识的强烈欲望 ， 在这种欲望驱使下， 物理的兴趣 念， 然后通过授课解决悬 念。 每节课的前十几分 １ ． 重视实验教学 ， 增加物理趣味性。物理学 钟 ， 学生情绪高 昂， 精神健旺 ， 注意力集中， 如果 识变成主动学 ＞。而如何激发 学生学＞物理的 是一 门实验科学 ，物理概念 的建立与物理 规律 教师能抓住这个有 利时机 ， － ｊ － － － ｊ 根据欲讲 内容， 做一 兴趣 ， 是提高教学质量的关键。 因此 ， 在本文 中， 的发现 ， 以实验 事实为依据。 都 实验是物理学 的 些 随手可做的实验 ， 就能激发他们的学习兴趣 ，
对教学而言 ， 精读是主体 ， 略读是补充 ； 对效果 而言， 精读是准备 ， 略读才 入深 ， 由易到难 ， 由简到繁 ， 目的 、 有 有计划 、 有步骤地引导学生脚踏实地
高中语文研究性学习之我见
创新·适应·实施——高中语文研究性学习之我见安徽省岳西县汤池中学项霞随着高中新课程的全面推开，研究性学习越来越受到普遍的关注。
笔者经过近几年的新课程高中语文教学实践，对于新课程理念有了更深一层的理解，本文试就高中语文研究性学习谈一点肤浅的认识。
一、研究性学习与创新传承文化仅仅是教育的目的之一，对于教育而言，还有一个更重要的目的，就是在传递文化的过程中，实现文化的创新。
作为新课程改革的一个重要思路——研究性学习，就是为了很好的实现文化的传承与创新。
所谓研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主学习为主，学生从自身生活和社会生活中选择并确定研究的问题，通过学生实践与探索，主动获取知识、应用知识、解决问题，以培养学生的创新精神和创造能力。
可见，培养学生的研究意识，也就是培养学生的创新意识。
学生自主研究活动是研究性学习的关键，而学生的自主研究活动也就是创造性的实践活动。
因为这不是单纯被动的接受知识的过程，而是在强烈的自我意识驱动下，积极主动探索、亲身体验，对所收集到的各种信息予以分析、判断、思考加工，有所发现、有所创造，这是一种难得的收获；同时，在研究性学习过程中，学生的思维能力尤其是创新思维能力得到培养，这是一种更重要的收获。
显然，创新对于一个人乃至一个民族一个国家的意义是不言而喻的。
毫无疑问，研究性学习的目的就是创新，这也是研究性学习的灵魂，是研究性学习的意义所在。
二、高中语文研究性学习的灵魂是创新强调研究性学习是当今国际课程改革的一个共同趋势，因为转变学生的学习方式，发挥学生主动探究和创新实践的精神，进而培养学生终身学习与不竭的创造能力，是当今知识经济时代对于创新型人才的必然要求，所以研究性学习自然受到当今世界各国的高度重视。
可以说，高中语文教学开展研究性学习是大势所趋。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的一个基本理念，就是要求通过研究性学习培养学生的创新精神和创造能力。
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探究性阅读在高中语文教学中应用之我见
[摘要]探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。
通过对探究性阅读可行性的论证，进而分析出在实施中所陷入了“盲目实施”、“流于形式”、“搭车现象”三大误区，最终提出在高中实施探究性阅读有效的教学策略，促进高中语文课程改革的顺利推行。
[关键词]高中语文教学探究性阅读应用
阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体(文本)的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建“新我”的创造性活动。
在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。
2003年，教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，是改变阅读教学现状的一大契机。
然而，在目前新课程已经开展的探究性阅读教学中，有些教师对“探究性阅读”的认识尚有不足，还存在着生搬硬套“研究性学习”概念和模式的现象，而没有从根本上抓住“探究”的本质，在教学实施过程中，也或多或少地偏离了探究性阅读的理念。
因此，笔者拟对探究性阅读的理论建构作一深入的探讨，以指导新课程阅读教学的实践。
一、探究性阅读在高中语文教学中应用之必然
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣，养成独立思考、质疑探究的良好习惯，还要使高中生掌握探究的方法，促进他们探究能力的发展。
因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
一方面，语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板，搭建了能力发展的桥梁。
一段文字、一篇文章，从阅读形式来说，可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和文章角度研究它。
语文知识的开放性和综合性注定了探究的广阔性和无限性。
另一方面，语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点，这又为探究性阅读教学提供了探究的多维空间，留下了深入钻研的余地。
文章是稳定的，但人们的认识理解是流动的。
探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择。
二、高中语文探究性阅读教学实施之误区
学习方式的转变是衡量新课程改革进展的重要外显行为标准，它的状况往往反映了整个课程改革的实际状况。
随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念。
在课堂实践上、探究性阅读教学的实施也成为热点。
但是在具体的实施中，它还存在着许多问题。
归纳起来，主要有三方面的误区：
1．误区一：盲目实施
新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。
不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的‘研究课题’。
同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
2．误区二：流于形式
探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。
这样的探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
3．误区三：搭车现象
新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。
所以自主学习是探究性阅读的前提条件。
在教学中，教师要充分关注教室中“被遗忘的角落”。
对不同层次的学生提出不同的探究要求。
然而，在现实阅读课堂教学中，探究成了少数学生的事情。
在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳；而其他那些基础较差或性格内向的学生在
课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己则听之任之。
这使他们在课堂上的收获反不如以前。
三、有效实施高中语文探究性阅读教学之对策
高中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，高中语文新课程的课程结构、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。
那么，高中语文探究性阅读教学如何有效开展？笔者试从阅读主体(学生)、阅读导体(教师)、阅读客体(文本)三个方面，有针对性地提出在高中实施探究性阅读有效的教学策略。
1．充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。
可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。
因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。
（1）运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解
阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。
“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。
”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。
所以，阅读时就要运用‘往回看’的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。
例如，《米洛斯的维纳斯》中，“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化的烘托着作品。
”这一句较难理解。
其中，“美术作品命运”的含义是什么呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？尽管这些问题比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白:“美术作品命运”是指观赏者留下回味余地和想象空间的艺术表现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。
（2）整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流
对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的基础。
在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
同时，学生要与文本对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地
参与对作品意义的解释和建构。
以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。