加德纳多元智能理论指导下中国大学英语课堂的多元化发展
多元智能理论指导下的大学英语课堂教学设计探析
教 学 设计 （ ｓ ｕｔ ｎ ｌＤ ｓ ｎ也 称 作 序 、 悦 、 好 、 责 的课 堂环 境 ， 定 切 实 Ｉ ｔ ｃｉ ａ ｅｉ ） ｎｒ ｏ ｇ 愉 友 负 制 有 效 的 多 元 化 的 教 学 目标 ， 课 堂 根 植 于 把
心 中 ， 定 出 适 合 不 同 层 次 学 生 的 、 元 制 多 的 、 体 可 行 的 目标 及 方 法 。 化 到 每 节课 具 细 或 每 章 节 ， 析 每 节 课 的 教 学 内 容 ， 定 通 分 制 过 本 节 课 的学 习每 位 学 生 都 应 达 到 的共 同 目标 ， 后 确 定 本 节 内 容 的 扩 展 方 向 ， 然 为学 有 余 力 的 学 生 提 供 发 展 的 空 间 ， 而 避 免 从 出现 优 等 生 吃 不 饱 ， 进 生 吃 不 了 的 不 和 后 谐局面 ， 成课堂上的优而不优、 造 差而 更差 的现 象 。
摘 要 ： 德 纳的 多元智 能理 论 包含 了整体 化 个 别化 、 加 自主化 与 多元化 的教 育 内涵 ， 目前我 国大 学英语 教 学改 革的 精神是 一致 的 。 与 借 助 多元 智 能 理 论 ， 化 大 学 英 语 课 堂 教 学 设 计 ， 我 们 的 英 语 教 学 更 加 关 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 注 教 学 目标 学 策 略 及 教 学评 价 的 多 优 使 关 教
基 教 ２ 借助多元智能理论 ， 优化大学英语课堂教 满 意 的水 平 。 于 多元 智 能 理 论 ， 学 目标 应 面 向 个 体 ， 师 应 努 力 创 设 安 全 、 秩 教 有 学设计
教 学 系 统 设 计 （ｎ ｔ ｕ ｔｏ ａ Ｓ ｓ ｅ ｔｃ Ｉ ｓ ｒ ｃｉ ｎ ｌ ｙ ｔ ｍａ ｉ Ｄ ｓｇ ） 是 运 用 系统 方 法 ， 析 教 学 问 题 ， ｅｉｎ ， 分 确 定 教 学 目标 ， 定 解 决 教 学 问题 的 策 略 制 方 案 ， 价 试 行 方 案并 进 行 修 改 的 过 程 。 评 教 学 设 计 有 多 种 模 式 ， 无 论 哪 一 种 模 式 都 但 含 有 四 个 基 本 要 素 ： 习 者 、 学 目标 、 学 教 教 学策略 、 学 评价 。 教 利 用 多 元 智 能 理 论 进 行 课 堂 教 学是 指 通 过 发 挥 不 同的 智 能 活动 在教 育 教 学 中 的 不 同 作 用 ， 化 课 堂 教 学 设 计 ， 造 多 元 化 优 创 的教学情境 ， 展多种形式的教学评价 ， 开 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 力发 展 努 学生的多种智能 。 因此 ， 进 行 课 堂 教 学 设 在 计 时 应 充 分 考 虑 使 学 生 的 不 同 智 能 都 得 以 发 展 ， 对 课 堂 上 经 常 使 用 的 活 动 和 任 务 并 根 据 多 元 智 能 理 论 进 行 分 类 ， 针 对 性 地 有 进行教学 。
多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究
多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究作者：刘红刚赵艳华来源：《校园英语·下旬》2015年第01期【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。
建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。
SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。
本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
【关键词】多元智能大学英语多元化教学模式自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。
既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。
但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。
本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。
目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。
它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。
多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程1.受试。
选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。
实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。
经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。
多元化大学英语课堂教学模式行动研究--基于＂多元智能理论＂
， 从而
收稿日期 ： ２ ０ １ ４ １ １ １ ２ 基金项目 ： 西安工业大学教改项目 （ ） １ ３ Ｊ Ｇ Ｙ ２ ３ 作者简介 ： 孙蕾 （ ， 女， 陕西西安人 ， 讲师 ， 从事大学英语教学研究 。 １ ９ ８ １－ ）
８ ６
西安航空学院学报
第３ ３卷
改革 ， 各 种 以 学 生 为 本 的 教 学 法 也 应 运 而 生， 积极 推进 了 大 学 英 语 教 学 ， 尤其是针对激发９ ０后学生 百 花 齐 放。 虽 然 教 的学习兴趣教师 可 谓 绞 尽 脑 汁 ， 师们以不同 的 方 式 强 调 满 足 不 同 学 生 的 不 同 兴 趣 和需 要 ， 积 极 地 推 进 大 学 英 语 教 学， 但是学生的积 极性仍有待激发 。 “ 的学 生 好 奇 心 强， 知 识 面 广， 表现出极 ９ ０ 后” 强的学习能力 、 思辨能力 、 表达 能力 。 然 而 ， “ ９ ０ 后” 的学生基 本 都 是 独 生 子 女 ， 普 遍 会 有 懒 惰 的 习 惯， 不同的 学 生 程 度 不 同 ， 比 如： 上 课 不 动 笔， 不交作 业， 还有部分 学 生 经 常 迟 到 ， 且 屡 教 不 改 。“ ９ ０ 后” 的学 生 散 漫 成 性 ， 稍 微 有 点 头 痛 脑 热 便 不 上 课， 上 “ 的 孩 子承 受不了 课听讲取决于心情 。 同时 ， ９ ０后” 打击 ， 容 易 受 到 伤 害。 因 此， 针对“ ９ ０后学生的特 点， 如 果 教 师 再 不 转 变 教 学 理 念 和 方 式， 很难满足 学生的需求和激发学生学习的兴趣 。
一、 行动研究法的内容和方式
“ 行动 ” 主要指实 践 者 、 实际工作者的实践活动 和实际工作者 ； “ 研 究” 则主要指受过专门训练的专 学者专家 对 人 的 社 会 活 动 和 社 会 科 学 的 业研究者 、 探索 。“ 行动研究 ” 是一种适应小范围教育改革的 探索性的研究方法 ， 是有计划有步骤的对教学实践 中产生的问 题 由 教 师 或 研 究 人 员 共 同 合 作 边 研 究 边行 动 以 解 决 实 际 问 题 为 目 的 的 一 种 科 学 研 究 方法
以多元智能理论审视大学英语教学
。 文／ 李楠
（ 吉林农业大学外 国语学院
吉林 长春１０ ） ３ １来自 １ 【 】加 德 纳 （ｏａｄ ａｄｅ） 的 多元 智 能 理 论从 ２ 世 纪 ９ 年 代 以来 对 美 国教 育界 产 生 了重 大影 摘要 Ｈｗ ｒ Ｇ ｒｎｒ ０ ０ 响 ，并 很 快 成 为 许 多 西方 国 家 当前教 育 改 革 中一 个 重要 的 具 有 指 导 思 想 的理 论 。 本 文 试 以该 理 论 为 基 点 ， 审视 当代 大 学英 语教 学课 堂 内外 所 应 用的教 学 策略 ，提 出针 对 英 语 教 学 需要 积 极 改 进 的 教 学 法 ， 达 到较 好 的教 学 效果 ，培 养社会 所 需 的 实 用性 英 语人 才 。 【 关键词】加德 纳 多元 智 能理 论 大 学英语 教 学
中 心 主 题 ，然 后 对 重 点进 行 概 括 总 结 并 复述 。课 堂 外 ，英 语 教 师 还 要 积 极 组 织 外 语 学 习 园地 ， 为学 生营 造 更 为广 阔 的使 用 英 语 的空 间 。可 以开 设 英 语 角 ，举 办 英 语 戏 剧 周 等 ，让 英 语 不 拘 泥 于 课 本 ，从 课 堂 中走 出来 ，使 学 生 感 受 到英 语 就 在 日常 生 活 中 ，为 擅 长 语 言 表 达 的学 习者 提 供 展 示 的舞 台 ，带 动 其 他 英 语 学 习者 ，促 进 所 有 学 生 在 语 言 智 能方 面 的发 展 。 ２ 数 理 智 能 并非 只体 现 在 理 科 学 习 上 ，英 语 学 习 同样 需 ． 要一定 的数理和逻辑推理 ，尤其体现在各大类 型的英语级别 考试中 。近些年高级别英语考题 中，考查 阅读 能力 的试题类 型变化多样 ，推理题 、预测题 、排序题等都 是对 学生英语水 平及数理智能 的测试 。由此 ，英语 教师在平 时的教学 中注意 加 强 对 学 生 实 用 英 语 学 科 特 点 的数 理 智 能 的培 养 ，主 要 体 现 在 阅 读 理 解 的试 题 中 。在 课 堂 阅读 训 练 中 ，可 以采 用 不 同 的 提 问策 略 、总 结 段 意 、通 过 上 下 文 猜 测 词 义等 来 增 强 学生 的 逻辑思维能力。 ３ 平 面 的课 文 往 往 很 难 激 起 学 习者 的 兴致 ，往 往 一个 实 ． 物 ，一段音乐贯 穿课堂始终就可 以给学 生留下很深 的印象 ， 这就是视觉和音乐 即空间和节奏智 能在认 知过程 中发挥 了作 用 ，现代化课堂教学手段之一 的多媒体 教学就是该理 论最 典 型 的应 用 。英 语 教 师 能够 一边 讲 解 语 言 知 识及 异 国 的文 化 ， 边 加 入 声 情 并 茂 的事 例 ，使 学 生 耳濡 目染 ，极 大 地 增 强 了 学 生 的 识 记 能力 ，提 高 了课 堂 的教 学 效 果 。课 后 ，还 可 以给 学 生 布 置 适 当 的任 务 ，要 求 学 生 以 本节 课 内 容 为 主题 ， 以 小 组 形 式 制 作 短 片 反 映 一 定 的 想 法 。 这 样 的活 动 有 益 于 激 发 学 生 综 合 运 用 能 力 ，把 潜 在 的视 觉 和 音 乐 能 力 用 到 英 语 学 习
多元智能理论下的大学英语教学设计
多元智能理论下的大学英语教学设计摘要：大学英语素质教育这一问题已经引起学校和教师的关注，但由于缺乏一定的理论指导，英语教学过程中还存在一些不可忽视的问题。
本文把多元智能理论作为大学英语素质教育改革的理论基础，并按照八种智能的特点为教学设计提供一些设想，从而通过英语教学来促进学生全面素质的发展。
关键词：多元智能理论大学英语素质教育教学设计引言如何将素质教育融入到大学英语教学之中是高校英语教师一直考虑的问题。
加德纳提出的多元智能理论强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动来培养学生多方面的能力。
这一理论与素质教育理念不谋而合，可以成为大学英语教学设计的理论指导，改变以往单一枯燥的教学方式。
1、多元智能理论1983年，美国哈佛大学霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。
该理论的提出突破了传统的智能观, 认为人类至少存在八种或八种以上的智能或思维方式，即语言语言智能：掌握并灵活应用语言的能力；数学逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力；视觉空间智能：在脑海中对所观察的事物形成一个模型或图象，从而加以运用的能力；音乐韵律智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力；肢体运动智能：利用肢体动作解决问题或表达意见和感情的能力；人际沟通智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力；自我认识智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力；自然观察智能：细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力。
加德纳认为，每个人在某种程度上各有其擅长与不擅长的智能。
每一种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，都有其特定的接受和传达信息的方式和解决问题的特点。
每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习课程，都会取得理想的效果。
运用多元智能理论指导多元化大学英语教学
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科 教 研 究
运 用 多 元智 能 理 论 指 导 多元化 大 学 英语 教 学
李 秋 畹 （ 济宁学 院大学 外语 教学部 山东 曲阜 ２ ３ ５ ７１ ） ５
摘 要： 多元智 能理论 已被 心理学和教育界人士认 同， 在诸 多领域 产生 了广泛 而深远 的影响， 为挑 战传统的教 学设计 思路并 形成 具有时代 特 点 的 创新 教 学 设 计提 供 了有 意 义 的 借 鉴 。 文 以发 展 的视 角论 证 了多 元 智 能 理 论 应 用 于 大 学英 语 教 学 设 计 的 整 合 ，旨在 对 大 学 英语 教 本 学改 革有 所 启 示 。 关键词 ： 多元 智能理论 大学英语教 学 教 学设 计 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ７ｂ－Ｏ ４ －０ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ （ ） ０ ２ １ ７ ０ 上 世纪 ８ 年 代 ， Ｏ 哈佛 大学 心 理 学 教 授 、
相 刺 激 互 相 作 用 ， 辅 相 成 ， 同推 动 教 相 共 达 使 音乐 智 能 指 人 对 音 调 、 律 、 奏 、 旋 节 音 学 ， 到 教 育 的 真 正 目的 ， 学 生英 语 应 用 变和 表 达音 乐 的 能 力 ；６ 人 际智 能 ， 个体 色 的 感悟 和 直 觉 能 力 以 及 用音 乐来 表 达 情 能 力 全 面 提 高 。 （） 指 与他 人 相处 和交 往 的能 力 ；７ 自知 一自省 智 感 、 想 的 能 力 。 生 善 于 模仿 ， 觉 敏 锐 ， （） 思 学 听 教 能 ， 个 体 认 识 、 察 和 反 省 自身 的 能 力 ； 喜 爱 音 乐 ， 师应 利 用 教 材 或 课 外 的 音 乐 参 考 文 献 指 洞 （） ８ 自然观 察者 智 能 ， 个 体 对 自然 现 象 敏 和 电影 资 源 把 音 乐影 视 与教 学 内容 结 合 起 【］加德 纳【 ． 指 １ 著】兰金 仁【 ］心智 的结 构［ ． 译 ． Ｍ】 光 明 日报 出版 社 ， ９ ０． １９ 感 ， 欢 探 索 大 自然 ， 于 对 自然现 象进 行 来 ， 动 人 的故 事 和 美 妙 的音 乐 引进 课 堂 ， 喜 善 把 乐一 奏智能 ， 节 指个 体感 受 ， 别 ， 忆 、 辨 记 改 除 了营 造 愉 悦 的 课堂 气氛 给 人 以 美 的 享 受 ［】顾 大 僖 ． 学 英 语 成 功 策 略 学 习 分 析 ２ 大 【 ． 海教 育 出版 社 ， ０ ０ Ｍ】上 ２０ ． 类 社 会 的 生 存 、 展 与 创 新 起 着 重 要 的 作 外 ， 能 使 学 生 能 放 松 情 绪 、 奋 精 神 、 发 还 振 集 用 。 个 健 全 人 天 生 都 具 备 这 八 种 智 能 的 中注 意 力 。 每 ［ ３ 】霍 力岩 ． 元 智能 理 论 与 多 元 智 力课 程 多 研 究［ ． 育 科学 出版 社 ， ０ ３ Ｍ】教 ２０ ． 潜能 ， 每个 人 都 有其 擅长 与 不 擅 长 的 智能 。 （ ） 用 多媒 体 网络 培 养 数 学 逻辑 和 视 ３运
大学英语教学中的多元智能理论应用研究
大学英语教学中的多元智能理论应用研究在大学英语教学中，多元智能理论的应用一直备受关注和研究。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，认为智能是多元的，每个人都拥有不同的智能类型。
本文将研究多元智能理论在大学英语教学中的应用。
一、多元智能理论概述1.1 多元智能的定义多元智能理论认为，人类的智能是多方面的，不仅局限于传统的语言、数学和逻辑思维能力。
加德纳在其理论中提出了九种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、大自然智能和存在智能。
1.2 多元智能理论在教育领域的应用多元智能理论的提出为教育领域带来了新的视角。
在传统教学中，主要关注语言和逻辑数学智能的培养，而多元智能理论提出了个体智能多样性的概念，并呼吁根据学生的智能类型差异，采用多种教学策略和评价方法。
二、多元智能理论在大学英语教学中的应用2.1 培养学生的语言智能语言智能是学习英语的基础，教师可以通过创设语言环境，提供丰富的语言输入，并结合多媒体技术，培养学生的听、说、读、写能力。
此外，教师还可以设计各种与语言相关的游戏和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣。
2.2 发展学生的空间智能空间智能是指人在视觉和空间方面的能力，它对英语学习也有重要影响。
教师可以在教学中使用图片、图表、地图等视觉化工具，激发学生对英语词汇和句子结构的理解和记忆。
同时，教师还可以组织学生进行空间布置、图形设计等活动，培养学生的空间思维能力。
2.3 利用音乐智能提升学习效果音乐智能是指人在音乐方面的敏感度和创造力。
教师可以在英语教学中结合音乐元素，例如通过歌曲来教授英语词汇和语法知识，或者设计和英语相关的音乐创作活动，激发学生的学习兴趣和动力。
2.4 运动智能在英语教学中的应用运动智能强调肢体动作和运动协调能力，与英语学习看似无关，但实际上可以通过运动与英语的结合来增强学生的学习效果。
浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示
浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示摘要：如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。
多元智能理论为新课程改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考。
如何将此理论更好地运用于英语教学，以帮助我们更新教育观念，丰富教学方法，提高英语课堂教学效果，本文结合个人工作实践谈几点认识和思考。
关键词：多元智能理论英语教学影响及启示一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论（Multiple Intelligences）由哈佛大学加德纳（Howard Gardner.）教授创立。
他打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论，认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。
传统智商理论（Intelligence Quotient）认为人的智商高低是先天注定无法改变的，只偏重智力的语文和逻辑方面的不同。
多元智能理论则认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，同时个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用，发展智能的途径多种多样，每个人发展智能的渠道都有可能不同。
每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成的。
所以，加德纳认为教育的根本目的是使学生的各种智力都得到提升，使学生的智力潜能得到开发和培育，使学生的各种能力在突出优势能力的基础上得到有效的平衡发展。
二、多元智能理论与新课程改革的联系多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。
多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。
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许多知名 学者大力推崇该理 论在教育方 面的应 用 。本论文将从 多元智能理论 在大学英语课 堂中的应用角度进行探讨 ， 以求 为多
身渐 渐发展 的同时 ， 教师可以将 已然 有一定领悟 的多元智能理论 运用 于其大学英语课堂 中， 这样 能帮助教师更好地把握课堂 。 ４ ． ２ 课堂设计多元化 课 堂设计是为让 学生更好地理解并 运用所学所做 的。多元 智能理论强调 的就是创造多项实践平台 ， 不断尝试和创新 以实现 提升智能 的 目的。现在 ， 教育者充分发现并重视学生身上具有 的
［ ２ 】 霍华德 ・ 加 德 纳． 多元 智能 新视 野 【 Ｍ】 ． 中国人 民 大学 出版社
２ ０ ０８．
［ ３ ］ 梅汝莉． 多元智能与教 学策略【 Ｍ】 ． 开明 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
作者简介 ： 张健 （ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 硕士， 讲 师， 研 究方 向为英语 笔 口译 与课 堂教 学， 长春 光华学院， 吉林长春 １ ３ ０ ０ ０ ０
学生 的学 习状态有积极 的促进作用。 ４ ． ３ 评估系统的多元化
一
３ ． １ 中国大学英语课堂 的传统模式 我国教育 的传 统形 式是 “ 以教师为 中心 ” ， 教师为 主控 者 ， 指 导着 课堂 中的一切 活动 ； 学生为被控者 ， 听从来 自教 师的一切指 令。这样 的课 堂虽然早有改善 ， 但并 不是 全然 消失 。一 味不停 的 灌 输授课方式完 全忽视 了学生 的个体差异 。个体教学 尚且需要
中理想领域 的人才 。 ４ “ 多元化发展 ” 多元智能理论下的中国大学英语课堂
一
大学英语教学改革如火如茶 。多元智 能理论 的加入 ， 无疑是 剂强 “ 新” 剂 。选择恰 当的切人 口进行大胆攻 坚 ， 勇于实践 ， 就
定会收获丰硕的果实 。
参考文献 ：
【 １ 】 霍华德 ・ 加德 纳． 智能的结构 ｆ Ｍ】 ． 中国人 民大学出版社， ２ ０ ０ ８ ．
中图分类￣ 一 ｙ ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ９ ． １ ０ １
１ 引 言
美 国著名心理学家霍华德 ・ 加德纳教授的多元智能理论是于 上世纪 ８ ０ 年代提 出的。多元智能理论 以全新 的角度讲述 了人的
相对 独立的各项智 能 ， 并在 了解 学生各异 的强项 智能的基础上 ，
元智能理论在大学英语 课堂的具体应用领域贡献一份力 。
２ 多元 智能理论及其主要组成元素
美 国心理 学家霍华德 ・ 加德纳 于 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年 代提 出了多元 智能理论 ， 他在《 智能的结构 》 一书中提及人至少具有六 种以上智 能， 分别是 ： 语 言智能 ， 音 乐智能 ， 逻辑 一 数学智 能 ， 空间智 能 ， 身 体一 动觉智 能 以及人 的认 知智 能 。这些 智能 相互关 联 ， 相 互影
堕 墼 ！
Ｎｏ． １ ０ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｏｃ ｔ ｏ ｂｅ ｒ
加 德 纳 多元 智 能 理 论 指导 下
中国 大学英语课堂的 多元化发展
张健 郑 晓凤
摘要： 本 文对霍华德 ・ 加德纳教授 的多元智 能理论进 行 了研 究 ， 指 出目前 尚存 问题的大 学英语课 堂在 多元 智能理论 的指 导下进行 改革 ， 将改 变过去单一不变的教 学方法 ， 挖掘学生潜在的强项智能 ， 提 高学生的英语综合能力。 关键词 ： 多元智能 大学英语 教 学方法
响， 通过专业 的训练可 以得到提升 。但同时 ， 对每个人而言 ， 作用 方式却 又是独 特且不可 复制 的。
３ 中国大学英语课堂的传统模式与未来发展
将其强项智能与英语学习相结合 ， 改变学生一直 以来对英语 的被 动学 习状态 ， 转变为主动参 与英 语学习活动 ， 这样 的课 堂设计对
方式 。 ５ 结 语
一
３ ． ２ 中国大学英语课堂 的未来发展
未来 的大学英语课 堂完全可 以在多元智能 的辅 助下进行改
革， 其形 势是光明的 。课 堂中的主导 因素有很 多 ， 最重 要的不外 乎是 教师和学生 。因此 教师首先 是需 要改善 的因素 。多元智能 是 一种必备 的知识 基础 。它不仅 可以对教师 的教学 观有积极影 响， 对教师 自身的成长和发 展也是有利处 的。另外从学生 的角度 考虑， 在 多元智能的参考下 ， 学校 可以帮助发现与开发学 生身上 的多元智能 ， 并在校方 、 教师还有 家长的多方协助下发 掘出学生 身上 强项 智能所在 ， 为其指定适合 的发展计划 ， 最后努 力成为心
多元智 能的开发 ， 引导教育朝更加 多元 化的方 向前进 。在 中国，
然没有直接对 大学英语课堂提 出有针对性 的解决方案 ， 但是其整 体思路 给大学英 语教 师指 出了方 向。其 一 ， 就教 师 自身发 展来 讲， 有 了多元理论 的指导 ， 教师 可以将 自身强项智 能与大学英语
根 据学生 的特性酌 情下手 ， 更 何谈 在 中国的普遍 “ 大班 ” 情况下 ， 灌输授课必然不是 权宜之计 ， 作为 主打外语 的大学英语课 堂 ， 难 处诸 多。
直以来多家 高校 都是采用纸质试 卷一站式考试 方式来评
估学 生在学期 中的学 习质量及学习效果 。学习任何一 门语 言其 最实 际的用途是进行沟 通和交流 。学生 的英 语学 习成绩并 不只 是一 张纸质试卷就 可以科学的考察完毕 的。大学英语考试 评估 系统 因其特色鲜明 ， 则应多元化其评估形式 。可以在各阶段评估 其学 习效 果的时候让学 生对 考试形式进行 自主选择只要和英语 相关 的项 目， 都可考虑成 为教师考察成果 的手段 。评估系统 的灵 活多样是 目前大学英语课 堂检验学生学 习状 态和结果 的最 好的