第13节课 学学智力激励法
智力激励教学法
智力激励教学法
1）智力激励法是一种集体发明创造方法，包括集思广益法，集中思考法，头脑风暴法，头脑震荡法，互激设想法等。
智力激励法也是一种智力碰撞。
通过群体思考，群体设想，互相激励，相互借鉴，连锁反应，知识经验互补。
2）智力激励法在TRIZ中主要应用在解题环节：比如参数确定，打开思路，防止思维定势等。
3）智力激励法的基本程序
A) 准备阶段：根据要解决的问题，确定议题和参与人，以及活动地点和时间；
议题：要集中，要明确。
参与人：要有代表性，要与主题契合，人数一般控制在10人之内。
根据需要可以跨邻域，跨学科，跨专业。
B）会议阶段：先确定主持人和记录人；会议时间不能太短，也不能太长，一般以20分钟到1个小时为宜；
要点：会议阶段一般不争论，不批评，记录要
详尽；
C）优化阶段：仔细分析和评价结果，并作出选择。
4）一些方法：。
智力激励教学法
智力激励教学法智力激励教学法是采用启发式的教学方法，充分调动学生主观能动性，让他们主动地思维和探究，而不是由老师牵着鼻子走。
一、这种方法最大的特点就是提高学生对语文学习的兴趣。
对课堂内容加以改革创新，更好地体现了素质教育的基本要求。
二、这种教学方法比较适合学习汉语言专业的学生，可以提高他们对汉语言文学的理解能力。
三、这种教学方法有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也有利于锻炼学生自己查阅资料的能力。
四、这种教学方法可以提高学生整体素质。
五、实施过程与方法（一）在朗读中去进行自我感悟。
这是指教师让学生通过课文的朗读，来发现作者在表达情感时所采用的语言手段。
这样不但可以锻炼学生的表达能力，还能够让学生自觉地关注语言的优美与特色。
（二）多媒体使用。
对重点词语、段落、语句的反复诵读，其目的就是让学生通过具体形象的形式把握文章所蕴涵的思想内容。
教师要善于发挥多媒体技术辅助教学的功能，创造各种机会，引导学生开阔视野，使他们接受更为广泛的知识。
（三）精心设计问题，激发学生自我探索的欲望。
教师要让学生明白自己才是学习的主人，不要怕提问题。
只有带着疑问听课，才能听得认真，听得仔细，听得清楚，从而引起思考。
教师要善于营造氛围，让学生畅所欲言。
在此基础上引导学生深入思考，自觉探究。
当学生回答问题后，要给予及时的评价和鼓励。
对回答错误或意见不正确的学生要及时给予纠正。
教师，在进行教学的过程中一定要积极地探索出一条适合自己，又行之有效的教学方法，这样才能让学生有兴趣，才能让学生学得轻松，有效果。
学生的兴趣是最好的老师，它直接影响到学生的学习态度，从而影响到学生的学习效率，甚至是成绩。
因此，我们的语文教师应该挖掘学生的兴趣爱好，增强语文课的趣味性，调动学生学习语文的热情，提高学生的学习效率。
从而做到事半功倍。
智力激励教学法在语文教学中的应用研究周海兰、秦朝英、刘道志摘要：通过运用智力激励教学法对一年级小学生进行的教学研究，发现学生能够很快掌握课文内容，并且能够举一反三，将书面知识转化为灵活的口头语言。
智力激励法_智力激励思维训练
智力激励法_智力激励思维训练倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
品味肖伯纳的名言，会有何感想？与肖氏思维如出一辙的创造学家A。
F。
奥斯本，则大声疾呼：让头脑卷起风暴，在智力激励中开展创造！无论从什么方面说，集思广益都能为大众所理解。
虽然看似简单，但真正做到集思广益却是非常困难的。
在我们日常生活中，最明显的一种集思广益方法就是开会，但在开会的时候并不能保证所有的人都能畅所欲言，从而帮助大家找到好的方法。
在人类历史的进程中，很多人的行动都为人类的发展做出了贡献，其中美国的奥斯本找到了一种能有效地实现信息刺激和信息增值的操作规程，这是一种集思广益的创造技法。
自从这种方法被提出之后就在美国被得到了广泛推广。
另外，日本人也加以学习，在企业的发明创造和合理化建议的提出方面取得了很好的成果。
除此之外，这种方法在我国也得到了广泛应用。
在一次，我国华北地区铁道学会有关新型车辆转向架设计方案研讨中，在前两天的讨论中虽然发言很多，但没有实质性的建议。
所以，会议组织者决定使用头脑风暴法再次研讨，最后找到了最合适的方案。
中国机械冶金工会举办的一次合理化建议和技术革新工作研讨班，运用智力激励法思考未来的电风扇，36人在半小时内提出173条新设想。
其中典型的设想有：带负离子发生器的电扇、全遥控电扇、智能电扇、理疗电扇、驱蚊虫电扇、激光幻影式电扇、催眠电扇、变形金刚式电扇、熊猫型儿童电扇、老寿星电扇、解忧愁录音电扇、恋爱气氛电扇、去潮湿电扇、衣服烘干电扇、美容电扇、木叶片仿自然风电扇、解酒电扇、吸尘电扇、笔记本式袖珍电扇、太阳能电扇、床头电扇、台灯电扇等。
训练1：头脑风暴法什么是头脑风暴？什么是智力激励？我们还是先看一个有趣的故事。
有一年，美国北方格外寒冷，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通讯。
第三章(5)智力激励法
从图中可知，要对125个有可能性的小立方体进行研究。 各小立方体是否有考虑的价值，要进行具体研究，从而选 定方形、塑料纸、0.5斤装牛奶包装容器为宜。这是天津 105厂牛奶包装容器的初步方案。 从此例还可看出，该法的缺点是设想的数目根据因素数确 定，若因素太多，则设想太多，使应用者望而生畏，影响 了应用效果。有人提出：各因素对最终方案影响不同，可 按重要程度排队，按次序对那些重要因素两两组合，评价 选优，得出相对的最优方案，不重要的不再组合，就可减 少评估备选方案数目，还可保证不遗漏重要备选方案。这 是德国施利克祖佩等人提出的，称为“序贯形态法”，可 在一定程度上克服形态分析法的缺点。
（一）定义创造对象 （二）因素分析 （三）形态分析 （四）方案列举 （五）方案筛选
三、形态分析法的实例
例1：以牛奶的新型包装器的创造开发为题，利用形态分析法进行构思。首先 是其定义很难确定，假设定义为：保质、保量、易于装运的牛奶包装容器，则 可以对定义中的主要因素列出大小、形状、材料三因素，能满足定义的功能属 性。分析三个因素的形态（技术手段），可列表，也可画图表示，如(图13. 1) 可一目了然。
还原法
一、还原法简介
还原法是指在发明创造时，不以现有的事物为起点，而是追本溯源，把创 造的起点回归到该事物的创造原点，从而使创造者克服习惯性思维，寻找 出与最初创造该事物的不同思路与方法。
集思广益法借用成语“集思广益”而命名。我国创造学者袁 张度先生在1984年出版的《创造与技法》一书中，最先提 出了“集思广益”技法。
（一）实施步骤 此法分为三个阶段，即预写、畅谈、评价，以会议形式进行。 (二)所用表格及此法特点 表格说明：表3.2.2.1中可用各种创造技法。表3.2.2.2中表示
好、良好、一般、差。表3.2.2.3中要有寄回的时间，防止 时间拖长。
奥斯本智力激励法原则
奥斯本智力激励法原则1.了解自己的智力水平：首先，人们应该了解自己的智力水平。
这包括对自己在不同领域的智力水平有一个准确的评估。
只有了解自己的强项和弱点，才能有针对性地进行改进和提高。
2.设定具体目标：制定具体的、可行的目标是实现进步的关键。
这些目标应该是明确的、量化的，并且可以进行有效的监测和评估。
定期检查目标的达成情况，根据情况进行调整和调整。
3.创造挑战:智力激励法认为挑战可以激发个人的智力潜能。
通过设定合理的挑战，个体能够激发内在的动力，并在解决问题中不断发展和进步。
挑战应该既具有挑战性，又具有可行性，以便个体可以充分发挥自己的水平。
4.注重自主学习：自主学习可以促进个体对学习过程的控制感和积极性。
个体在学习过程中扮演着主动的角色，能够根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习方法和学习资源，提高学习效果。
5.培养批判思维：批判性思维是一种能力，可以帮助个体客观、理性地评估和分析信息。
培养批判性思维可以帮助个体更好地理解和应用所学知识，从而提高智力水平。
6.鼓励合作学习：合作学习可以促进个体之间的交流和合作，共同解决问题和完成任务。
通过与他人共同学习和合作，个体可以从他人的经验和观点中获益，并培养自己的团队合作能力。
7.提供及时反馈：及时、准确地反馈可以帮助个体了解自己的学习进展和错误，并及时进行调整和纠正。
通过及时反馈，个体可以更好地了解自己的问题和不足，并及时采取行动。
8.激发兴趣和好奇心：兴趣和好奇心是推动学习和发展的重要动力。
个体应该积极培养兴趣和好奇心，并将其作为学习的动力和目标。
9.注重长期发展：智力激励法认为，学习和智力发展是一个长期的过程，需要持续的努力和投入。
个体应该注重长期的发展目标，不断进行自我评估和反思，并制定适合自己的学习计划和目标。
10.实践和应用：最后，智力激励法强调实践和应用的重要性。
通过实际的练习和应用，个体可以将所学知识和技能应用到实际生活中，从而提高智力水平。
智力激励法与智力激励会议
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一 位 主 妇起初 喜 欢 用 一 种 俗 不 可
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力 瞥 督 与 励 议 激 法 会
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不超 过 1 5 人
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性设想的 一 种集体创造方法 是组织 集体性创造性 活 动 发挥 集体智葱 提 离个 人 创 造力的 最 实 用 的手段之 一 智力激励法 开 始时是为了提高广 告设计 的创造性 由美 国创造学家奥斯 本首先发 明的 后经其他 创 造 学 家的 发展 和 完善 已 成为 一 种最墓本 的 应 用 最广的创造方法 在技术 革新 管 理 革新 预 测 规 划 广 告设计 公关策划 发 明 创造 社会 间 题处理等许多领城 都获 得 成 功 应 用 创造 了 可 观 的经 济 效益 和 社会 效 益 正 如 奥斯本 所说 只要遵循头脑 风 基会议 的规则 智 力 激 励 会议几 乎 可 以 解决 各 方 面的 间
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破唱片
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拒绝法
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三 一是 同意对方有权陈述 任何 愈 见
二 是不 急不 赚
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我们还要做 些 什 么 努力 … … 这 番 话 之 后 就 是摆提升的条件 对要求 晋升的职 员提 出希 望 和 要求 把机械的拒绝变成 生 气勃勃的劝 导 和 徽励 这 样 要 求晋职的 人 虽 然遭 到 了拒绝 但 心 中清楚 差 距在 哪 里 不致 怨天尤 人 一个 明智的下 月 也 往往愿 愈傲 出 新的努 力 以 满足 上 司提 出 的 条件 争取 下 次获 得 晋 升
第十章 智力激励法
智力激励法
头脑风暴法简介：
1938年，奥斯本已是纽约BBDO广告公司的副经理，这一年，他首次提 出了一种激发创造性思维的方法——头脑风暴法（Brainstorming）。头脑 风暴法奠定了创新学的基础，A. F. 奥斯本被人们尊称为创新学之父。
1941年，奥斯本出版《思考的方法》，此书被誉为创新学的奠基之作。 1958年，奥斯本出版《创造性想象》，发行了1.2亿册，曾一度超过《 圣经》的销量。
奥斯本认为人类在长期解决问题的过程中总企图走捷径，遇到问题时习惯 于本能地过早进行判断。但这种判断的依据又是什么呢？它经常是依据以 前经验而形成的定势，所以判断的结果总是指向原先行为相同的思路和方 式，这样我们就无法突破定势，无法创造性地解决问题。因此，在创造发 明过程中，我们要控制这种批判。
采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关人员召开专题会议，主持者
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智力激励法
按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。
用电热来化 解冰雪
用振荡技术 来清雪
乘坐直升机去扫电 线上的雪
设计一种专用的电线清雪机
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智力激励法
对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得
滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。
相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫
雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率
顺利联想的5个要点：
➢ 为了刺激别人的头脑，即使偏 离目的也有用
➢ 奇异的创意是自由的想法所产 生的（欢迎异想天开的想法）
➢ 有没有类似的东西？ ➢ 有没有可借用的？有无代用品？ ➢ 改变一下看看？ ➢ 借童话故事或小孩的经验获得启 发？
➢ 移动身体，专心思考？
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智力激励法
大学管理学PPT十三 激励
• 高中的时候，张华是个刻苦努力的好学生，脑子里每天想的就是要争取考上一所名牌大学。为了实现这个目标， 张华每天都把计划排得满满的，就连吃饭的时候也不忘背几个单词。这样的生活虽然很单调，但却很充实。日子 一天一天过去，终于功夫不负有心人，张华最终考取了梦寐以求的某名牌大学的计算机系。
• 每每想到这些，张华心中就不免有些失落。看看寝室的同学每天上上网，打打游戏，有空参加一些课外的活动， 十分轻松自由，张华的学业也渐渐松弛了下来。一次偶然的机会，经朋友介绍玩上了网络游戏，逐渐地，网络游 戏成为了他生活的重心，上课反而成了“调剂”，偶尔去听听课，也听不进去老师的讲课。随着在游戏里级别的 升高，张华感受到了成就感，渐渐地魔兽成了他每天都离不开的精神食粮，而对学习的兴趣则越来越小，抄作业 和逃课成了家常便饭，学习成绩开始直线下滑。大二结束时，竟然有几门课还亮起了红灯。
• 一个人愿不愿意从事某项工作，干劲是 大还是小，全取决于他是否具有进行这 项工作的动机及动机的强弱。
• 动机是鼓励和引导一个人为实现某一目 标而行动的内在力量。
行为产生的原因
内在需求
个人能力
结果感知
动机
行为
个人目标
外在刺激
行动条件
动机的形成过程
未知内容 的新需求
知道内容
知道途径
外界现实 机会
紧张不安
不表扬不授权 没有满意
（无激励因素）
给予赞赏、发展的机会 满意
（有激励因素）
工作有报酬 没有不满意 （有保健因素）
光干活无报酬 不满意
（无保健因素）
• 激励因素是以人对工作本身的要求为核心的 • 只有激励因素的满足，才能激发人的积极性