635法(重定向自默写式智力激励法)
创意思维—— 635法资料讲解
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创 意•
思 维
生活中的各种形态，都可以概括成圆形、方形、三角形。利用三个 形作为基本形进行联想与发散。
创意思维方法：635法
图形是以视觉符号的形式传达
信息、思想、观念，可以准确
的、直观的传达信息心灵沟通，最后达成 思 情感交流。
维
图形的冲击力是文字和语言无 法替代的。
2 以黑白形式，徒手绘画
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
练习——词汇表达
创 自设定文字并引发出与之含义相关的图形。 意 要求： 思 1、重新理解汉字以及同义字，并在此基础上想想并予以表现 维 2、以黑白形式，徒手绘画
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
创 意 思 维
联想是建立在视觉经验的基础上的，
创
由某一事物转移另一事物的心理过程。 以基本形态为依据，联想捕捉生活中
意
的相似视觉形象。
思
练习：基本形态——单形联想
维
1、方形的联想
2、圆形的联想
3、三角形的联想
要求：
1 要求各元素形似或意像。寻找生活 中最常见的、最简洁的元素
创 意 思 维
主 讲：张宇奇
创意思维的训练方法——635法
创 意 思 635法又称默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫发明的。 维 具体方法：每次6人参加，坐一圈，要求5分钟内各自的卡片上写出（画出）
3个设想，然后从左到右递给相临的人，接到卡片后，在第二个5分钟再（画 出）写出3个设想，然后再传递出去，如此传递6次，半小时可以完成，可以 产生108个设想。
具体步骤：
创 1 与会的6个人坐好，每人面前放有一张画有6个大格18个小格（每个大
635法（默写式头脑风暴法）
635法（默写式头脑风暴法）⼀、635”法概念 “635”法⼜称默写式智⼒激励法、默写式头脑风暴法，是德国⼈鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的以及由于数⼈争着发⾔易使点⼦遗漏的缺点，对奥斯本智⼒激励法进⾏改造⽽创⽴的。
与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。
头脑风暴法虽规定严禁评判，⾃由奔放地提出设想，但有的⼈对于当众说出见解犹豫不决，有的⼈不善于⼝述，有的⼈见别⼈⼰发表与⾃⼰的设想相同的意见就不发⾔了。
⽽“635”法可弥补这种缺点。
具体做法如下： 每次会议有6⼈参加，坐成⼀圈，要求每⼈5分钟内在各⾃的卡⽚上写出3个设想（故名“635”法），然后由左向右传递给相邻的⼈。
每个⼈接到卡⽚后，在第⼆个5分钟再写3个设想，然后再传递出去。
如此传递6次，半⼩时即可进⾏完毕，可产⽣108个设想。
⼆、635法的具体程序 1、以A－F代表六个⼈,与会的6个⼈围绕环形会议桌坐好，每⼈⾯前放有⼀张画有6个⼤格18个⼩格(每⼀⼤格内有3个⼩格)的纸； 2、主持⼈公布会议主题后，要求与会者对主题进⾏重新表述； 3、重新表述结束后，开始计时，要求在第⼀个5分钟内，每⼈在⾃⼰⾯前的纸上的第⼀个⼤格内写出3个设想，设想的表述尽量简明，每⼀个设想写在⼀个⼩格内； 4、第⼀个5分钟结束后，每⼈把⾃⼰⾯前的纸顺时针(或逆时针)传递给左侧(或右侧)的与会者，在紧接的第2个5分钟内，每⼈再在下⼀个⼤⽅格内写出⾃⼰的3个设想；新提出的3个设想，最好是受纸上已有的设想所激发的，且⼜不同于纸上的或⾃⼰已提出的设想； 5、按上述⽅法进⾏第三⾄第六个5分钟，共享时30分钟，每张纸上写满了18个设想，6张纸共108个设想； 6、整理分类归纳这108个设想，找出可⾏的先进的解题⽅案。
635法的优点是能弥补与会者因地位、性格的差别⽽造成的压抑；缺点是因只是⾃⼰看和⾃⼰想，激励不够充分。
三、635法的注意事项不能说话，思维活动可⾃由奔放。
创新思维复习提纲
创新思维复习提纲（2010、7）第一章创新基础知识一、创造的理论基础1、创造的定义：个体或群体根据一定的目标，运用一切已知条件产生出新颖、有价值成果的认识和行为的活动。
2、将创造的层次依次由外向内逐层递进，表现在“成物”（外在的，静态方面的创造性结果）“成思”（内外结合，动态方面的创造过程）“成己”（内在的，本质的）3、创造的实质：创造是一种有目的的实践活动，是人类认识世界、改造世界的一种最基本的生产实践；创造必须提供富有创新性的成果；创新是创造者聪明才智高度发挥的行为。
4、最早研究创造问题的文献是公元前300年古希腊学者帕普斯的《解题术》。
5、创造工程学作为一门独立的学科登上历史舞台的是1936年美国的通用电气公司。
6、1942年，美国加利福尼亚大学韦开教授提出“形态分析法”。
7、1942年，戈登发明“统摄法”。
8、1944年，日本东京大学市川龟久弥教授提出了“等价变换法”。
9、1954年，奥斯本创建“创造教育基金会”（CEF），发起每年召开一次的世界性大会，CEF 定期出版创造学专业刊物“创造性行为”。
10、1957年，美国陆军发明了“5W2H”法。
11、1979年，苏联学者T·C·阿利特舒列尔创立了“物场分析理论与方法”。
12、科学发现、技术发明和技术革新的相互关系：发现是产生发明的重要源泉；发明对发现有积极的反作用；技术革新是技术发明向生产力转化的过程。
13、创造工程学的研究方法：系统研究法、案例研究法、追踪研究法、实验研究法。
14、创造学定义：“活动观”“能力观”是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。
15、创造学的研究对象：①四项基本要素②创造过程③创造原理④创造力⑤创造教育⑥创造评价16、创造技法的概念：是人们在实践中总结出来的，开展创造活动普遍适用的，程序化、规范化的方法与技法。
17、思维的定义：是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。
创新的思维训练方法,头脑风暴法卡片是智力激烈好。
创新的思维训练方法,头脑风暴法卡片是智力激烈好。
头脑风暴法又称脑力激荡法、智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法，它是快速大量寻求解决问题构想的集体思考方法。
头脑风暴法首要的优势在于团队成员会互相“骑肩”和“蛙跳”。
“骑肩”意味着有很多概念像砖头一样堆砌而成，“蛙跳”导致不同的分歧反应上的跳跃。
头脑风暴法的两种新形式
1、“635”法
默写式智力激励法，又称“635”法。
它是由德国学者鲁尔巴赫根据德意志民族善于沉思的性格，以及由于数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本头脑风暴法进行改造，创立的用书面畅述的方法。
2、卡片式头脑风暴法：卡片式智力激励法，又称CBS法，由日本创造开发研究所所长高桥诚创立，其特点是对每个人提出的设想可以进行质询和评价。
创新设计复习题1 (2)
有创新思维，并将想法付诸于实践，就可以进行创新。
而创新思维是可以通过培养取得的，所以从这个角度说，人人都可以拥有创造性思维，都可以创造，所以人人都是创造之人。
第二定律：人们的创造力可以通过科学的教育训练而不断地被激发，并转化成为显性的创造力，而逐步得到提高。
创造并非天才特有，无论我们生下来时是否聪明，只要经过后天的锻炼和学习，也能有很好的创造力，即使是3、创新的基本原理：1综合创新原理—聚合创造原理——同类组合：情侣自行车、多缸发动机、多级火箭；异类组合：带日历和温度计的表2分离创新原理—变性创造原理——改变事物的属性，主要包括改变事物的颜色、气味、光泽、声音、结构、材料、形状、数量等等。
（带传动中带的接头带的形状；电熨斗的船型变为三角形）3移植创新原理—移植创造原理—把一个研究对象的概念，原理和方法等运用于或渗透到其他研究对象，而取得成果的方法，就是移植创新。
（功能移植：激光技术，人们把它移植于工业加工部门焊接和切割等新技术把它移植于医疗技术部门，形成了全新的激光医疗技术）4逆向创新原理—逆反创造原理——逆向创新原理是从反面、从构成要素中对立的另一面思考，将通常思考问题的思路反转过来，寻找解决问题的新途径、新方法（楼梯与电梯电影：胶片动人不动，反过来行不行）5还原创新原理—还原创造原理—研究已有事物的创造起点，并追根溯源深入到它的创造原点（洗衣机和洗衣粉波轮式和滚筒式机械的，化学）6迂回创新原理—迂回创造原理—创造活动中常会遇到棘手的难题暂时停止在该问题上的僵持，转入对下一步问题的思考（1781年英国天文学家威廉·赫歇尔发现了天王星。
但经过长期头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。
所谓头脑风暴(Brain-Storming)，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。
而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
“635”法又称默写式智力激励法、默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的以及由于数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本智力激励法进行改造而创立的。
江西科技学院 尔雅通识 创新方法与实践 - 王涛涛 主讲 练习题 课后题 答案 详解
已完成1直线型思维障碍是指A、迂回思维B、从侧面思维C、生搬硬套现有理论D、阻碍思维正确答案： C 我的答案：C2你认为下面哪个不属于从众心理：A、演讲并不精彩，但别人都鼓掌，我也鼓掌。
B、我打心眼里认为这首歌好听，没想到这首歌确实很流行。
C、今年流行皮大衣，虽然我不宽裕，但还是咬牙买了一件。
D、既然大家都同意，我也没什么说的，我同意大家的意见。
正确答案： B 我的答案：B3常见的思维障碍有A、习惯性思维障碍B、直线型思维障碍C、权威型思维障碍D、从众型思维障碍E、书本型思维障碍正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE4麻木型思维障碍的表现为A、对生活、工作中的问题习以为常B、精力不集中，思想不活跃C、行动不敏捷，不能抓住机遇D、不会主动寻找困难，迎接挑战E、不能实现创新正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE已完成1门捷列夫发现了化学元素周期律并制成元素周期表，他认为，化学元素原子结构的特殊性可按一定次序排列，按次序排列的元素经过一定的间隔（周期）它们的某些主要属性就会重复出现。
从这个过程中，你认为门捷列夫自觉不自觉的运用了下列哪一种联想类创新方法。
A、相似联想B、接近联想C、对比联想D、因果联想我的答案：A2下列哪一个属于常规思维：A、反向思维B、类比思维C、发散思维D、辩证思维我的答案：D3新加坡没有金字塔，没有长城，却利用一年四季的阳光种植花草，在很短的时间内发展成世界著名的“花园城市”，旅游收入列亚洲第三。
这个例子主要运用了创新思维的什么特点：A、流畅性B、变通性C、独特性D、知识性我的答案：C4创新思维：A、等同于逻辑思维B、能产生新颖性思维结果的思维C、就是幻想思维D、就是灵感思维我的答案：B5收敛思维就是从众多信息中引出一个正确的答案或大家认为最好的答案的思维过程。
我的答案：√6发散思维就是以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去。
我的答案：√7侧向思维也叫旁通思维。
我的答案：√8要获得创新成果，必须坚持求异思维，屏弃求同思维。
第3章第六节智力激励法
3、以量求质原则
头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想,追求 数量是它的首要任务. 参加会议的每个人都要抓紧时间多思考,多提设想. 至于设想的质量问题,自可留到会后的设想处理阶 段去解决.在某种意义上,设想的质量和数量密切相 关,产生的设想越多,其中的创造性设想就可能越多.
想一想 1、在现代城市里，如何解决停车难得问题？（至 少5种） 2、请想出早上将人唤醒的方法，要求这些方法既 要柔和，又要有实效。（至少5种）
主持人：如果我们运用逆向思维来解决问题，又 会怎样？ 丁：可以把核桃放在空气室里，往里加高压打气， 然后使空气室里压力锐减，因为内部压力不能立 即降低，这时，内部气压使核桃破裂，（发展了 上一个设想）。或者使空气里的压力交替地剧增 与锐减，使核桃壳处于变负荷状态下。
在头脑风暴法会议进行中，只用10分钟就得到40 个设想，其中一个方案（在空气压力超过大气压 力并随即降到大气压力以下，核桃壳破裂，核桃 仁保持完好）获发明专利。
奥斯本，则直接向 发明创造者大声疾 呼：“让头脑卷起 风暴，在智力激励 中开展创造！”
二、智力激励法原则
1、自由畅想原则
参加者不应该受任何条条框框限制,放松思 想,让思维自由驰骋.从不同角度,不同层次,不 同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异, 与众不同,提出独创性的想法.
2、延迟评判原则
4、综合改善原则 鼓励与会者积极参与知识互补、智力互 激和信息增殖的活动。
三、智力激励法问题的要求
《管理学》头脑风暴法
□ 背景说明头脑风暴法又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。
在此主要介绍第一种方法奥斯本智力激励法，它是后两种方法的基础。
后两种方法只作一般性简介。
学习和掌握这一方法，不仅能培养员工的创造性，还能提高工作效率，塑造一个富有创造性的工作环境。
□ 方法大意智力激励法是一种通过会议的形成，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
具体来说：1. 培养对象：一般员工、管理者、监督人员、领导干部都可参与，并根据需要从各阶层人员中各抽几名。
2. 培养目标：培养参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维，以得到创造性的构想。
3. 培训内容：根据各企业需要确定，如给产品命名、创造新产品等需要大量构想的课题均可。
它适合于解决那些比较简单、严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等，以及需要大量的构思、创意的行业，如广告业。
4. 培训方式：会议讨论方式。
5. 培训时间：会议时间一般为30分钟。
□ 具体操作准备阶段1. 选定基本议题；2. 选定参加者（一般不超过10名），并事先挑选记录员1名；3. 确定会议时间和场所；4. 准备好海报纸或大白纸、记录笔等用于记录的工具；5. 布置场所：·将海报纸（大白纸）贴于黑板上；·由于记录员应将点子记录于全体都能看见的黑板（贴上海报纸）上，故座位的安排以"凹"字形为佳。
6、指导员（或会议主持人）应掌握智力激励法的一切细节问题，故指导员应熟读本法，做到彻底了解本法的五大原则，实施要点等等。
实施阶段7、开始智力激励会议，指导员首先必须向参加者简介该方法大意，应注意的问题，如五大原则；8、让会员畅所欲言；9、记录员记录参加者激发出的灵感，记录的版面可参照Ⅱ-2-210、结束会议；11、将会议记录整理分类后展示给参加者；12、从效果和可行性两个方面评价各点子；13、选择最合适的点子，应尽可能采用会议中激发出来的点子。
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635法
(重定向自默写式智力激励法)
目录
∙ 1 635法的概念与内
容
∙ 2 635法的具体程序
∙ 3 635法的注意事项
4 相关条目
635法的概念与内容
“635”法又称默写式智力激励法、默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的以及由于数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本智力激励法进行改造而创立的。
与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。
头脑风暴法虽规定严禁评判，自由奔放地提出设想，但有的人对于当众说出见解犹豫不决，有的人不善于口述，有的人见别人己发表与自己的设想相同的意见就不发言了。
而“635”法可弥补这种缺点。
具体做法如下：
每次会议有6人参加，坐成一圈，要求每人5分钟内在各自的卡片上写出3个设想（故名“635”法），然后由左向右传递给相邻的人。
每个人接到卡片后，在第二个5分钟再写3个设想，然后再传递出去。
如此传递6次，半小时即可进行完毕，可产生108个设想。
635法的具体程序
1、以A－F代表六个人,与会的6个人围绕环形会议桌坐好，每人面前放有一张画有6个大格18个小格(每一大格内有3个小格)的纸；
2、主持人公布会议主题后，要求与会者对主题进行重新表述；
3、重新表述结束后，开始计时，要求在第一个5分钟内，每人在自己面前的纸上的第一个大格内写出3个设想，设想的表述尽量简明，每一个设想写在一个小格内；
4、第一个5分钟结束后，每人把自己面前的纸顺时针(或逆时针)传递给左侧(或右侧)的与会者，在紧接的第2个5分钟内，每人再在下一个大方格内写出自己
的3个设想；新提出的3个设想，最好是受纸上已有的设想所激发的，且又不同于纸上的或自己已提出的设想；
5、按上述方法进行第三至第六个5分钟，共享时30分钟，每张纸上写满了18个设想，6张纸共108个设想；
6、整理分类归纳这108个设想，找出可行的先进的解题方案。
635法的优点是能弥补与会者因地位、性格的差别而造成的压抑；缺点是因只是自己看和自己想，激励不够充分。
635法的注意事项
∙不能说话，思维活动可自由奔放。
∙由6个人同时进行作业，可产生更高密度的设想。
∙可以参考他人写在传送到自己面前的卡片上的设想，也可改进或加以利用。
∙不因参加者地位上的差异，以及懦弱的性格而影响意见的提出。
∙卡片的尺寸相当于A4纸张，上面画有横线，每个方案有3行，分别加上 1 to 3 的序号。