校园文化之以校为本引领教师成长(诉智内参)
以校园文化为依托,以提升教师素质为核心
以校园文化为依托，以提升教师素质为核心以教学常规为抓手，促进学校持续稳定发展崇州市廖家镇小学校魏桂彬我校创建于1906年，位于都江堰支流美丽的黑石河畔, 距崇州城北10公里。
2006年3月，经成都市教育局立项批准正式动工修建。
2007年1月, 一所标准化学校正式交付使用,现今学校占地25.95亩,建筑面积5350平方米, 是一所具有现代化教育教学设施的农村标准化小学。
现在学校有教学班16个，学生700多人，教职工57人。
学校的领导班子勤奋务实，团结和谐。
多年来，我们一直秉承着廖家小学的优良传统，工作踏实不浮躁，校长先后被评为成都市学前教育先进个人；崇州市关心下一代工作先进个人；崇州市优秀中小学校长；崇州市优秀教育工作者；崇州市三八红旗手。
在校长带领下，学校领导班子成员共同努力，学校也获得了许多荣誉：学校先后被评为全国基础教育改革学校；中陶会承担教育部十五课题重点课题的实验学校，成都市依法治校示范校；四川省依法治校示范校；四川省创新教育的实验学校；成都市优秀家长示范学校；成都市立项课题《城乡互动，探索有效的户外体育游戏》获全国一等奖；2009年被评为崇州市巾帼文明岗；2008年获崇州市红旗单位称号。
数载砺炼，几多洗礼。
在这片蕴含着丰厚文化积淀和充满盎然生机的天地间，学校充满蓬勃的青春活力，充满坚定不移的理想，充满和谐美妙的欢声笑语，全校师生正乘着”幸福教育”的列车探索和升华人生的价值。
”幸福教育”是学校的办学目标,尊重学生个体发展的差异，力求站在师生发展的前沿，以”人文、和谐、尊重、关爱”的情怀去不断推动学校发展的进程。
一、依托校园文化，提升办学质量廖家小学多年来，以“幸福教育”为办学目标，以“崇尚礼仪、好学感恩”为办学理念，以“硬件是形象，质量是生命，队伍是关键，科研是动力，管理是保证”为举措，从1995年起，在全市率先开展了“以艺术教育为突破口，全面实施素质教育”活动，逐步形成了独具特色的校园文化，实现了隐性教育与显性教育相结合，先后有省市领导、市内外40多个兄弟单位前来参观访问并相互交流。
以校为本促进教师成长
以校为本促进教师成长把学校构成一个学习型的组织、开展校本培训、建立以校为本的教研制度，是一项十分紧迫的任务。
经过近两年的课改实践，我们认识到以校本培训为突破口，创新校本教研工作，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保证新课程实施与推进的实施策略。
一、抓好常规训练，带动校本培训2002年下半年，我校被确定为“县课改实验样本校”。
我们学校提出了“与新课程同成长”的口号，确立了“不等不靠，抓紧抓早，全员参与，骨干先行”的师资培训工作思路，并实实在在对全体教师进行通识培训、课程培训、教材培训。
进入正式实验后，学校逐步转入以校本培训为主的培训阶段。
我们通过抓常规训练，引导教师自主学习，主动发展，促进教师尽快适应新课程，用好新教材，上好课改实验课。
（一）全面学习我们学校给每位教师配备了一个学习袋，配上相关学科课程标准、《基础教育课程改革学习资料》《吉安教育》增刊及教师业务学习笔记。
学校图书室购买了一整套有关课改方面的书籍，如《新课程的教学改革》《新课程的评价改革》《专业化：挑战21世纪的教师》《家庭教育在美国》《素质教育在美国》《走向新课程》等。
学校充分运用媒体、广播和墙报等阵地，宣传和介绍新课程、新理念，组织教师进行全校性的通识学习，接着分学科组织教师全面深入地学习新课程。
同时，我们引导教师利用课余时间进行自学。
在新课程理念下，教师的学习变成一种自觉的行为，每天至少阅读一篇或一段有关课改的经验文章，并做好记录。
（二）自我反思美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。
在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式等需要相应的变革，变革的成功与否在很大程度上取决于教师对实践活动的反思质量。
教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
学校校长作为校本教研的第一责任人，坚持随堂听课，经常性地召开面向教师、学生及家长的教育调研座谈会，调阅教师业余学习笔记，听取来自不同渠道的声音。
让校园文化成为教师专业成长的原动力-界首小学
界首镇中心小学校园文化建设工作方案校园文化建设是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分，只有和谐、健康、积极向上的校园文化才能培养和谐发展的师生，才能推动学校的和谐发展。
在办学过程中我校始终坚持“以文育人，人本立校”的办学主张，以特有的校园文化氛围来感染人、引导人、激励人。
学校在环境布置、管理制度、育人活动及师生形为方式等方面，都争取紧扣学校的文化特色，尽力展现学校文化的内涵，着力体现富于时代气息的人文精神信仰观。
通过校园文化的建设，滋养每一个学生精神的世界，促进每一位教师的成长。
努力使学校所倡导的文化精神渗透到每一个学生、每一位教师身上，给全校师生的共同发展打下伴随终身的界小文化精神底色。
一、机制保障师生是学校的主体，校园文化是师生员工学习、工作以及生活的一种精神氛围与物质环境，每个师生员工都生活在其中，并且自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革，又自觉不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。
良好的校园文化氛围需要全体师生共同营造，也需要制度保障，科学的管理。
1、加强领导，明确责任成立校园文化建设工作领导小组。
组长：蔡永忠副组长：黎业东王金山组员：陆桂国郭永军郭永明胡志霞全体班主任2、齐抓共管，注重落实学校领导高度重视，将学校文化的建设与发展作为学校重点工作。
学校文化建设各阶段的目标、任务和措施，从酝酿、制定、执行到检查，要民主管理，把学校文化建设变成广大职工共同参与、共同提高的群众性活动。
制定便于操作的措施，积极开展多种形式的活动，以促进学校文化建设健康发展。
3、树立典型，榜样引路每学期末在全校范围内评选校园文化建设先进班级、先进个人，对先进事迹、典型经验给予表彰、总结，从而收到一点带面的功效。
二、总体目标1、在先进的办学理念指导下，着力打造以物质文化为外壳、制度文化为支柱、精神文化为核心的学校文化；2、以主题活动为目标，培植学校教育的团队文化、学习文化、教研文化；3、以班级文化、外部形象文化为切入点，建立学校文化显性外形；4、以校本教研为途径，以课堂为主阵地，实现教师队伍专业化；以美化、绿化、净化、亮化为载体，实现校园环境园林化；以素质教育为突破口，实现教育质量优质化。
校园文化建设主张：用文化引领师生成长
校园文化建设主张:用文化引领师生成长校园文化是一个学校在悠久的历史传承中逐步形成的，具有较强的凝聚力、感召力，在学校发展中具有极其重要的作用。
校园文化是一所学校综合实力的反映，校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力。
优秀的校园文化能赋予师生健康独立的人格、积极向上的精神，激励师生不断反思、不断前行、不断超越。
校园文化建设是学校可持续发展的重要保证。
近年来，我校结合学校的历史文化，融合当今时代发展要求，经过提炼粹取，确立了以“美”为核心办学理念，用文化引领师生成长，以制度强化管理，以课堂践行思想，以活动形成特色，以景观彰显文化，全力推进学校文化建设与提升。
一、关注制度文化建设，服务学校常态管理制度文化就是学校的程序、规矩和手续，属于维系学校正常运行的依据和准则。
制度文化是学校历史文化的继承与创新发展，特别能够反映学校文化水平及其厚重的财富。
制度文化彰显了学校一代又一代管理者的认知、经验技巧和智慧，突显了学校的文化底蕴。
1．推出《宜陵小学工作操作手册》。
我校将学校各项制度浓缩为一本操作手册，操作性很强，大家一看就明白。
对于日常教学管理工作，知道自己如何去做，如何做得更好，极大地提高了工作效率。
2．执行《校园值日护导制度》。
为切实加强领导班子作风建设，对学校各项工作进行值日护导。
学校每天由校长室带班，中层班子总值日，每位教师都有值日护导岗位。
按教学常规、学生活动、安全卫生三条主线进行督查，及时发现问题，及时整改到位，使得校园管理向不断精细化迈进，教师工作状态有了质的提升。
3．实施《宜陵小学教师流动管理办法》。
以稳定教师队伍、激励教师成长、促进教师更加安心教学、快乐教学、幸福教学。
从根本上让教师做好教育教学工作，快出成果、出好成果。
4．建立《宜陵小学班主任考核办法》。
在班级管理、德育建设、家长工作等方面有了更为全面、合理、科学的评价指标。
以提高教师担任班主任的积极性，促进班主任队伍素质再提高。
用校园文化引领师生成长
用校园文化引领师生成长谷城县教育科学研究所：宋炳新尊敬的各位领导、各位专家、教育同仁、朋友们：大家好！今天，我在这里和大家交流探讨校园文化，一是因为我们谷城县承接省德育专题研究的主课题是校园文化建设的策略与途径；二是去年在迎接省义务教育均衡发展中，校园文化成为谷城教育的一项特色，得到了各级领导的首肯。
当然，我也仅是一孔之见，谈的不妥之处，敬请各位谅解。
我发言的主题是：用校园文化引领师生成长，从三个方面阐述一下校园文化建设的认识、现状和对策。
一、什么是校园文化？《解读“校园文化”》一文认为：“校园文化既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式。
包括物质文化、制度文化和精神文化。
”也有说“校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论，还包括心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
”学校教学、科研、活动、生活设施及校园环境、典章制度、组织结构等都是学校文化的外在标志及文化载体，是校园文化的动态成分。
优美的校园、整洁的环境、典雅的建筑物、恰到好处的宣传栏、精美的雕塑、繁茂清馨的花草树木、规范整洁的教室、美观整齐的实验室和实习场所、富有朝气和生活气息的宿舍园区等等都体现着它特有的人文风格，是校园文化的物化形式。
师生整洁的仪容仪表、谦和得体的言谈举止、严肃认真的工作作风及特有的待人接物的习惯等等则反映出的精神面貌等，射着校园群体小社会的文化底蕴；学校群体的组织制度、规范守则等无不体现着群体的文化理论素养、专业技术水准和专业水平、群体的价值观、群体成员对群体的认同感、归属感、义务感、责任感等，是校园文化的精神内涵，这是校园文化真正的力量所在。
因此，我认为校园文化体现着三性：传承性、特色性、统一性。
传承性是指校学校长期积累、沉淀的文化传统，就如一个地方的风俗，衍衍相生，不可朝令夕改。
校园文化之以问题为原点 以实践为核心(诉智内参)
崇礼
礼：素养之根本 活：创造之源泉
求活
“文质彬彬，然后君子”。手脑灵活，思想活跃，个 性活泼，充满活力。 我们追求“和而不同”的教风与“活而有常”的学风。
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信息技术
科研骨干
教研组
全体教师
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（一）明确愿景和思路 （二）设立专业研究部门 （三）重视团队梯级建设
（四）完善管理制度建设
（五）重视常规过程管理
（六）加强科研环境建设
（七）注意提炼学校文化
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（一）存在问题及现状 学校教师——
“做研究能让我们班期末平均分再高0.5吗？” ——科研无用论 “我教学都搞不赢，哪有时间做课题！”
——研究列最后
“这东西太高深，我可做不来” ——研究能力参差不齐
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（一）存在问题及现状 管理实施——
（二）管理者要素
2.给科研管理者的建议： （1）注重文化管理 （2）人文团队建设 （3）建立信任协作 （4）坚持沉着选择 （5）领导战略变革
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变革的策略——整合实施增效益（整合）
1、科研与行政管理整合，营造研究氛围。 2、科研与日常教学整合，培养研究意识。 3、科研与教师发展整合，激发研究愿望。 4、科研与学生学习整合，提高研究效率。 5、科研中多个课题的整合，拓宽研究思路。 6、科研中多种资源的整合，集中研究力量。
校园文化之有效领导者(诉智内参)
关系型校长
• • • • • • 具有社会活动家的特点 人很热情，重友情讲道义。 有很强的自我表现和沟通的能力。 沟通决定成败。 善于构建人际关系网。 人很聪明，但不喜欢动脑筋，没有新概念、新思 路。缺乏创造性。
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职务型校长按指令管理学校的事务，行使相应 的职务权利。 职业型校长肩负着经营学校的责任，需有相应 的职业能力。
科学制定学校发展规划
努力打造特色学校文化
促进教师的发展专业化
指导学生制定生涯规划
科学制定学校发展规划，就是要明确； 办什么样的学校和怎么办这样的学校。
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学校是什么？
生活的常识
是三个人物，在人Байду номын сангаас的
氛围中互动化人的场所。
学： 生存的技能
生命的意义
校：
校正： 知识的传授， 教的体现， “何以为生” 行为的矫正， 育的功能， “为何而生” 矫正：
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校长如何面对现实的挑战
• 校长要有积极的，建设性的心态。 • 刘彭芝校长说：校长是个“领跑人” 领着教职工不 停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑。 • 领跑人的办学理念在奔跑中反映，领跑人的心智感情 在奔跑中展现，领跑人的人生价值在奔跑中实现。 • 做一个优秀的领跑人必须跑得比别人快，跑得比别人 远。这就需要过人的综合素质，需要过人的精神状态， 需要比别人的思想更超前，更勇于创新，善于创新。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010~2020年）》通过国务院审议 • 《纲要》的研究制定历时一年零九个月， 两次向社会公开征求意见。 • 倡导教育家办学，造就一批教育家。 • 国家对做出突出贡献的教师和教育工作者 设立荣誉称号。 • 造就一批教学名师和学科领军人才。 • 善抓机遇，引领队伍；（内强素质） • 建设学校，规划未来。（外显风采）
提升学校文化力 引领师生共成长
提升学校文化力引领师生共成长人类有人类的文化，民族有民族的文化，地域有地域的文化，学校有学校的文化。
学校要要真正发展，就要从物化的管理走向文化的管理。
学校文化体现在校园环境和生活之中，更体现在人的精神之中，其核心是深植于心灵深处的信仰与价值观。
就是要通过提升师生的精神追求来实现其成长与发展。
1 让学校在文化的感召下潜移默化学校要真正发展，就要从物化的管理走向文化的管理。
学校文化体现在校园环境和生活之中，更体现在人的精神之中，近年来，电厂小学以其优异的教育质量，日新月异的教师能力的不断提升，相比同类学校高出一大截的学生素质的全面发展，追索其原因，电厂小学有它自己的文化魅力。
不论从精品似发展的学校，还是不断进取的教师队伍，还是每一位活泼可爱的孩子，都在一个良好的氛围内通过自己的精神追求来实现其成长与发展。
学校作为一种教育的环境，其魅力就在于其文化的内涵。
没有文化的学校就不成其为学校。
一所好的学校应该是师生成长的精神家园。
其要义就是为了人的健康、幸福与发展，让人一走进校门就感受到一种书香气息、一种鲜活向上的力量。
当然，文化是需要多年的制度熏陶、锤炼、提取慢慢形成的。
目前，围绕学校文化建设，我们确立校训为“发展个性，涵养人格”，并提出“习惯改变命运，读书成就梦想”的办学理念。
就是学校文化的延续和发展。
并以此为纲开展丰富多彩的活动。
1.1 读书滋养人生。
每年都以学校“读书节”为抓手，开展丰富多彩的读书活动，像古诗新唱、经典诵读比赛、古诗擂台赛、读书之星评比等等都十分有益，也得到了家长的广泛认可。
每日书声朗朗才是校园本色，积极倡导师生做知识渊博的读书人，气质文雅的文化人，终日与知识同行，终身与书籍为伴，身上永远透着一种浓郁的书卷气。
让“书香”成为融入学生灵魂、营养学生一生的精神食粮。
1.2 课题引领发展。
电厂小学作为省教研室重点课题《阅读中外经典，享受读书乐趣》和《语文经典读本的使用研究》核心实验学校和泰安市“中华诵•经典诵读行动”实验学校。
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学习应与新情境中的创造性运用相联系
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（二）实践反思的路径
波斯纳有一公式：经验+反思=教师成长； 教师要善于对自己的决策、行动及其结果进行省察。 反思应有一个正确的参照（前提与目标） 反思常常发生在行动中和行动后 反思要借助于一定的“技术”
（二）掌握校本研修的特点
●校本研修是以实践为中心的问题解决研究 ●校本研修是以教师为主体的自觉行动研究 ●校本研修是诉诸经验反思的自我开发研究 ●校本研修是教师广泛参与的互动合作研究
●校本研修是基层学校组织的非专业化研究
总之，要注重功效化，草根化、组织化、 制度化与日常化。
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（三）经验提升的策略
◆经验研究的特点； 回溯性、归因性、概括性 ◆经验研究的过程： 积累——重构——分享——兼容 ◆经验研究的方法： 概念化、模式化、叙事化
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（二）注意教师学习的有效性
●教师的学习是以案例为载体的情境学习 ●教师的学习是解决自身问题的行动学习 ●教师的学习是融入实践共同体的合作学习 ●教师的学习是基于已有经验的建构性学习
●教师的学习是不断尝试探索的创新学习
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五、认真搭建成果展示的平台
（一）案例式表达
1、案例的要素：情境、作法、解析 2、案例的结构；背景、主题、情节 结果、评价 3、案例的类别： 片断的情境案例；精彩的特写 剪接的教学实录；全景的透视 综述的个案要览；问题的聚焦
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（三）加强教师学习的自主性
教师的学习包括： 显性学习、隐性学习、虚拟学习 ●学会选择：定向、精要、博取 ●学会吸收：阐释、联想、采用
●学会存储：简化、序化、消化
●学会运用：注引、推衍、具体化
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三、不断改进教师研修的方式
一、校本教师专业发展的特质 （一）彰显校本研修的理念
1、关注学校发展
“校本研修”是“以学校为本位的教师学习与研究” 的简称。其基本涵义是—— ●“为了学校”：以解决学校自身的问题，形成可持 续发展的机制为目标 ●“在学校中”：置身于学校情境之中，坚贴学校生 活与教育过程
●“基于学校”：以学校的文化环境和人力资源为基 更多资料免费下载(三通两平台简写） 诉智—基础教育智慧输出中心 础
2、研究回归实践
●在实践中联系理论 ●让理论同实践对话 ●使实践与理论交融
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3、成就教师幸福
●激发教师的活力 ●走向探究的大道 ●张扬实践的智慧
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（三）充实校本研修的内涵
●校本研修内容的选择要从学校实际出发，用 “归纳”方式找出学校的主要矛盾和关键问题；
●校本研修涵盖四个领域：校本培训、校本教研、 校本课程开发、校本管理； ●校本研修的具体内容可以从三个维度分析：校 校工作的重点、教师素养的构成、专业训练的框 架。
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（三）论述型表达
1、专题经验总结 概念吸附、经验升级；行动排序 2、调查考察报告： 观察归纳；访谈概括；统计分析 3、教育试验研究： 做出假设；安排变量，确定因果
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（二）提高教研质量
1、重建教研组室 （优化要素结构、强化活动效能、细化规章制度） 2、创新教研形式 （选择适当模式、推动全员参与、追求实际效益） 3、提升教研水平 （获取前沿信息、吸收新鲜经验、改善实践方式）
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（三）完善运行机制
（一）渗入工作Biblioteka 程1、抓好教学设计 （教材的解读与转化、学情的分析与判断、策略的选 择与变通） 2、聚焦课堂教学 （内容的组织与呈现，运行的合理与高效、师生的互 动与合作） 3、关注评定与诊断 （推进评价改革、注重结果诊断，实施反馈回授）
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以校为本引领教师成长
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●校本教师专业发展的特质
●努力提高教师学习的效能
●不断改进教师研修的方式
●充分开掘教师发展的潜能 ●认真搭建成果展现的平台
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1、诱导探索动因
2、营造研究氛围 3、积累创新成果
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四、注重开掘教师发展的潜能
（一）问题解决的取向
人类的学习基本可分为“系统知识学习” 和“问题解决学习”两大类，，问题解决学习 需要做到—— 把“问题”作为学习的主题和课题 学习是为了获得解决问题的实践智慧
二、努力提高教师学习的效能
校本研修实质上是一种组织学习
（一）认识教师学习的特殊性
●成年人的学习 非零起点；基于责任；自我指导； 追求实用；排除干扰。
●工作中的学习 职业导向；工作本位；任务趋动； 指向问题；依托实践。 ●专业性的学习 提高素质；优化结构；凸显个性。
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（二）叙事性表达
1、叙事的构成要素；事件与主题。 事件是叙事的内容；主题是叙事的意义 2、叙事的表达方式；展示与讲述。 展示是教师自己的叙事；讲述是关于教师的 叙事 3、叙事的写作技巧；进程与深描。
进程是展开矛盾；深描是刻画细节
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