澳大利亚探索全球适用的数字和信息通信技术素养测评方法
澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考
澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考1. 引言随着信息技术的迅猛发展，数字素养逐渐成为现代社会的一项重要技能。
澳大利亚昆士兰州公共图书馆在推动数字素养教育方面取得了令人瞩目的成就。
本文将系统探讨昆士兰州公共图书馆在数字素养教育方面的实践经验和思考。
2. 数字素养教育的重要性2.1 数字素养的定义和内涵数字素养是指人们在数字化环境下利用信息技术进行交流、学习、创造和解决问题的能力。
它主要包括信息意识、信息获取与处理、信息评估和创新应用等方面的能力。
2.2 数字素养的重要性数字素养对于个人和社会的发展具有重要意义。
在个人层面上，数字素养可以帮助个人更好地获取和利用信息，提高学习、工作和生活的效率和质量；在社会层面上，数字素养可以促进信息化建设和经济发展，提高社会的创新能力和竞争力。
3. 昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践3.1 数字素养教育的目标和内容昆士兰州公共图书馆致力于提高公众的数字素养水平，其教育目标主要包括：提高公众的信息意识和信息获取能力；培养公众的信息处理和评估能力；促进公众的创新应用能力。
3.2 数字素养教育的组织与实施昆士兰州公共图书馆通过各类数字素养培训和活动来进行教育实践。
例如，举办针对不同群体的培训课程，教授基本的数字技能；组织数字素养咨询服务，帮助公众解决实际问题；举办数字素养比赛和展览，激发公众的学习兴趣。
3.3 数字素养教育的成效评估昆士兰州公共图书馆定期进行数字素养教育的成效评估，通过问卷调查、面试和观察等方法来了解公众对于数字素养教育的认知和应用情况。
评估结果可以为图书馆提供改进数字素养教育的依据和参考。
4. 思考与展望4.1 需要进一步完善数字素养教育体系尽管昆士兰州公共图书馆在数字素养教育方面取得了一定的成就，但仍然存在一些问题和挑战。
例如，数字素养的教育内容需要与社会和教育发展相适应；数字素养教育的对象需要更加广泛化和多样化。
国外高校数字素养教育实践及其启示
国外图书馆支持数字人文的优势 和启示
1、数字人文资源共享国外图书馆支持数字人文的一个重要优势是数字人文资 源共享。通过数字化处理和整合各类人文资源，实现资源的共享和交流，提高 了数字人文研究的效率和水平。例如，欧洲数字图书馆（Europeana）项目， 汇集了欧洲各国图书馆、博物馆和档案馆的数字化资源，为用户提供了丰富的 欧洲历史文化资源。
在国外，高校数字素养教育已经得到广泛和实践。美国、英国、澳大利亚等国 家和地区的高校都纷纷推出了一系列有针对性的数字素养教育计划和项目。例 如，美国一些高校通过开设信息素养课程、建立信息素养教育中心、加强数字 化基础设施建设等方式，提高学生的数字素养水平。
英国高校则更加注重利用数字技术进行在线教育和学习，推出了众多与数字素 养相关的多学科交叉课程。而在澳大利亚，高校普遍实行“技术与继续学习” 计划，将数字素养教育与专业课程有机结合，为学生提供终身学习的机会。
2、加强数字化基础设施建设：高校应加大对数字化基础设施的投入，提高校 园网络的覆盖率和稳定性，加强数字化图书馆、实验室等设施的建设，为学生 提供更加便捷的数字化学习和科研环境。
3、推行混合式教学：高校可以积极推行线上线下相结合的混合式教学，利用 数字化技术改进传统课堂教学方式，鼓励学生利用数字化资源进行自主学习和 协作学习，提高学习效果。
结论
国外图书馆支持数字人文对于推动数字人文的发展和服务模式的创新具有重要 意义。通过数字化手段整合和共享人文资源、创新服务模式、深入开展学术研 究等举措，国外图书馆在支持数字人文方面取得了显著成果。对于我国图书馆 界而言，可以借鉴国外图书馆支持数字人文的经验和启示，结合实际情况进行 改革和创新。
总之国外高校注重培养学生的综合能力和素质，而信息素养是其中最重要的能 力之一。通过科学合理的课程设置以及完善的教学环境和师资力量，这些高校 不仅帮助学生掌握了必备的信息技能和知识，还培养了他们独立思考和解决问 题的能力。
澳大利亚全国读写与算术能力评价项目
澳大利亚全国读写与算术能力评价项目在澳大利亚，全国读写与算术能力评价项目，大家都称它为NAPLAN，这玩意儿就像是学生们的年度“体检”，老师们的“成绩单”。
每年这个时候，学生们就得准备好，面对这场“考试的马拉松”。
哎呀，想想都觉得有点紧张！不过，咱们也不能太担心，毕竟这只是一个评估，不是上天的审判。
孩子们从五年级到九年级，每个人都会参加，像一场全国性的竞赛，大家都在为自己的成绩拼搏。
这个项目主要是为了了解学生的读写和算术能力，老师们想看看孩子们在课堂上学的那些知识，能不能用在现实生活中。
这就像是在检查家里的冰箱，看有没有过期的食物，看看学生们的知识有没有“新鲜度”。
这些测试也能帮助学校和相关部门改进教育方式，简直是双赢的局面。
不过说实话，孩子们在准备的时候，压力可是蛮大的。
家长们、老师们都盯着，恨不得把每个字、每个数字都倒背如流。
有些家长就开始紧张了，想着“我得帮我家孩子复习一下！”于是乎，家长们就像是为孩子们开了一场“补习班”，真是忙得不可开交。
每天晚上，家庭作业做得不亦乐乎，连周末也不放过。
谁说学习是个轻松的事情？这简直就是家长和孩子们的“奥林匹克运动会”。
有的家长甚至开始研究教育心理学，想要找出孩子最佳的学习方式，像侦探一样，想解开这个教育的谜团。
可别小看了这些测试，它们的内容可真不少。
读写方面，学生们得读懂各种类型的文本，写作文、回答问题，甚至有时候还要分析文章的结构。
就像是在考他们的“语言技能”，这可不是随便就能搞定的。
而在算术方面，数学题目也是五花八门，有时候会让人感觉像是在解谜题。
学生们得动脑筋，想方设法找到解决方案，就像是在玩“数学逃脱房”。
这时候，老师们的角色就显得格外重要了。
他们就像是导航仪，帮助学生们找到学习的方向。
在课堂上，老师们会提前给学生们做模拟测试，帮助他们适应考试的节奏。
还有就是老师们会给孩子们讲解一些考试的技巧，真的是无微不至，关怀备至。
这样的老师，绝对是“黄金级别”的存在。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。
随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。
许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。
本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。
我们需要明确什么是学生的核心素养。
核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。
它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。
例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。
这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。
我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。
同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。
我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。
培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。
通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。
让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。
在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。
例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。
南澳洲高中阶段信息技术课程的学业评价标准与启示
【 关键词 】南澳洲； 信息技 术课程 ； 学业水平； 评价标准 ； 表现标准 【 中图分 类号 】 ４ ２ ４ 【 Ｇ ３． ０ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１７— ５ ６２ １ ） — ０ ２ ０ ６ ４ １３ （０ ２０ ０ ２ —５ ７
随着新 课 改 的逐 步深 入 ，全 国各省市 陆续建 立
级 和 ｌ 年 级 分 两 个 阶 段 开 设 信 息 技 术 课 ２ （ｎｏｍａｏ ｅｈ ｏ ｇ ）［ 并将 其作 为南 澳洲 学业 Ｉｆｒ ｔ ｎＴ ｃｎｌ ｙ ，］ ｉ ｏ ２ 证 书 （Ａ Ｅ） 程 的 一 部 分 ， 作 为 大 学 入 学 的依 ＳＣ 课 可 据 。经过 多年探 索 ，南 澳 洲 已经 形成 了信 息技术课 程 科学 有效 的学 业评 价体 系 。本 文尝 试对南 澳洲 信 息 技 术课程 学业 评价体 系进 行研 究 ，借 鉴他 人 的成
完全 建 立 ， 须借 鉴 多方 的成 功 经 验 。鉴 于 此 ， 文 对 南 澳 洲信 息 技 术课 程 的 学 习要 求 、 程 内容 、 价 方式 、 价 标 亟 本 课 评 评
准以及 学业水平表现标准进行 了详 细研 究， 望能给我 国信息技术课程学业水平评价体 系的建立带来一 些启示。
堡 堡墨整 生
教 胄
表 １ 南 澳 洲信 息技 术 课 程 阶段 学 习要 求 测 量 与
评
第一 阶段
第二阶ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价
１ 用适 当的交 流方法 和Ｔ具来 解释信 息技术 的概念 ， ． ． 使 １ 使用适 当的交 流方法和工具来解释信息技术 的概念 ， ， 如 在计算 机系统 如， 在计算机系统中 ， 数据是 如何表示 和传输 的。 中， 数据是如何表示和传输 的。 学 ２应用技能和概念 ， ． 操纵并处理数据 以产生结果 。 ２应用技能和概念及计算 机应用软件 ， ． 操纵并处理数据以产生包 括复杂过 习 ３将信息技术 的知识 、 ． 技能 、 最佳方法 和技 术应用到新 旧 程在内的结果 。 求 要 系统中。 ３ 用系统开发生命周期 法和其他信息技术的知识 、 应 技能和问题 解决方法 ４ ． 使用系统开发 生命周期 法和其他 问题解 决的方法来设 来创建用户界 面友好 的、 可靠 的、 准确的系统 ， 并用文档进行记 录。 计、 开发和验 证用户 界面友好 的、 可靠 的、 准确的系统。 ４ ． 批判性地分析系统开发者的责任 。 ５ ． 讨论和分析 当前 及潜 在计算机系统 合乎 道德的应用及 ． ５ 批判性地分析 和讨论 当前及 潜在计算机系统或 技术合乎道德 的应用 及 其对个人和社会 的影 响。 其对个 人和社会 的影 响。
全球化时代的数字素养：内涵与测评
全球化时代的数字素养：内涵与测评作者：孙旭欣罗跃李胜涛来源：《世界教育信息》2020年第08期摘要：信息化时代的来临以及信息技术的发展应用，在促使人们不断使用和依赖信息技术的同时，也对人们具备必要的信息素养提出了要求。
当前，数字素养越来越成为国民素质教育的重要内容，亦不断引起学者们的研究兴趣。
文章在介绍数字素养研究背景的基础上，对其内涵与要素进行了阐释，同时对面向不同人群的14个数字素养的测评框架开展分析，结合美国教育考试服务中心的数字素养评估案例对数字素养的评估进行了说明，以期为我国的数字素养测评提供借鉴。
关键词：数字素养测评全球化一、研究背景随着新一代信息技术全面融入社会生产生活，以数字技术为标志、知识资源为依托的数字经济已成为重塑全球格局的核心动力，工业数字化和数字工业化已成为当今社会的主要特征。
超过95%的人类信息资源以数字形式存储、传输和使用，在一个日益数字化的世界里，数字素养正在成为一种普遍的能力，甚至是获得其他技能的先决条件[1]，其具体体现为公民使用信息技术的综合能力与胜任力。
在国家教育层面上，数字素养在各国的基础教育改革中越来越受重视。
例如，德国在《数字世界的教育战略》（Educational Strategy in Digital World）中，提出了德国学生的“数字素养框架”。
该框架包含6个方面的能力、22个一级指标、62个二级指标。
这些指标详述了德国学生在学校教育阶段应掌握的数字素养和信息素养，以帮助学生更好地在智能化的社会背景下学习，并获得未来应對职业和生活挑战的相关能力。
俄罗斯在加强数字素养教育方面的主要举措是开设编程课程。
俄罗斯教育与科学部近期宣布，将修订国家综合技术课程标准，将编程内容引入小学综合技术课程并全面开放。
自2018年9月以来，法国教育部大力推动与小学计算机编程和机器人相关的校园活动。
通过鼓励和激发学生的创造力，学生可以更多地接触计算机代码以适应来自不同领域的不同思维方式[2]。
澳大利亚国家测试项目中数学素养测试题的特点
井的深度袁公式里的时间是指石头从矿井口掉到
矿井底的时间遥如果一块石头从矿井口掉到矿井
底需要 3.5 秒袁那么这个矿井有多深钥
题目 12院渊2012 年袁 七年级冤 迈克在一组数
2尧3尧6尧15 里发现了一个规律遥 他把这个规律写
成了一个公式院下一个数=前面的数伊吟-吟遥 在
这个公式里面袁吟代表了同一个数遥那么袁在迈克
出了新的要求院在各类数学知识教学中袁需要引
导学生认真观察这些图像的每一个细节袁以及它
们出现在题目中的目的袁特别是它们在应用题里
的表达袁 这样可以帮助学生更好地理解这些图
像袁或借助这些图像解题遥
二 符号的运用
数学符号是一种精练的数学语言袁也是数学
A
B
C
D
在数学素养测试题中袁概率和统计方面的图
表题很多遥
一 图像的运用
图像指的是图画尧图表尧图形尧方格尧二维 和三维几何图形等遥 在数学素养测试题中袁越 来越多的图像被运用遥目前袁三年级和五年级 的试题中大概有 70%包含各种不同的图像遥简 单来说袁图像可以给学生直观的视觉袁帮助他 们理解题目遥比如数轴袁它可以帮助学生把抽 象的数的规律变得更直观遥图像还可以帮助学 生解决很多涉及面积尧体积和三维立体图的问 题遥
少个小黏球和多少根等长的小木棍钥
图2 题目 4院渊2017 年袁七年级冤从前面看图 3 所 示的三维立体图袁下面哪个图是正确的钥
图3
数学版
2019.2
2019.2
数学版
A
B
C
D
题目 5院渊2017 年袁七年级冤如图 4袁这个量杯
最多可容纳 50 毫升的水遥现在量杯里有多少水钥
A.你的宠物几岁了钥 B援你有几只宠物钥 C援你有什么类型的宠物钥 D援你的宠物最喜欢的数字是几钥 题目 8院渊2017 年袁五年级冤有 10 个人接受了 市场调查访问院在过去的一个月袁你去了超市多 少 次 钥 调 查 结 果 是 院3袁4袁2袁2袁2袁3袁1袁5袁3袁4遥 下 面 哪个点子图正确表达了这个调查报告的数据钥
澳大利亚科学素养测评框架探析及启示
澳大利亚是联邦制国家，其教育实行分权管理体制，由各州或地区一级的教育机构主要负责教育管理工作。
20世纪70-80年代开始，澳大利亚逐步加强联邦政府对课程与评价的管理权限，尝试国家统一的课程和质量管理。
[1]2008年12月，澳大利亚部长委员会(The Ministerial Council)正式签署了《澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)，该宣言不仅强调了知识和技能的重要性，还强调了理解学习领域、通用能力（General Capabilities）和跨课程优先主题（Cross-curriculum Priorities）的重要性，将这些都视为支持21世纪学习的课程开发基础，并要求以此为依据和导向开发“澳大利亚课程”(The Australian Curriculum)。
[2]2009年5月，澳大利亚课程、评估与报告局（The Australian Curriculum ,Assessment and Reporting Authority,ACARA）正式成立，负责监督“澳大利亚课程”的制定。
2010年，数学、英语、历史、科学四科的国家课程（F-10年级）首先宣布，七大通澳大利亚科学素养测评框架探析及启示＊王俊民摘要：澳大利亚“全国科学素养测评项目”自2003年开始运行，评估小学生的科学素养水平。
2015年，在国家课程实施的大背景下，科学素养测评基于“主要科学概念”和“科学素养水平进阶图”构建框架，同时关注读写能力、计算能力、ICT 以及批判性思维与创造性思维等“通用能力”。
测评形式包括目标测试、探究性任务和问卷调查三部分。
首次基于计算机的测评在探究任务的设计、题型和情境设计等方面进行了深入探索，创造性地发挥视频资源的巨大潜力。
澳大利亚科学素养测评框架对我国构建基于核心概念和核心素养的新一代科学学业质量测评框架和试题具有重要启示。
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总第418期
2017年第10期
环球零距离
当前的关键任务是将E C C E的资金恢复到2010 年削减之前的水平，并确定重大的新支出。
(上海外国大学国际信息化比较研究中心编译）
德国发布《中小学体育发展行动指南：
2017-2022 年》
近日，德国各州文教部长联席会议(KMIK)和德国奥林匹克体育联盟(DOSB)共同发布了《中小学体育发展行动指南:2017-2022年》(以 下简称《行动指南》），以促进德国校园体育进一■步发展。
新版《行动指南》以德国文教部长联席会议和奥林匹克体育联盟共同发布的《中小学体育活动指南:2007》以及《残障青少年体育活动指南:2008》为基础，并根据当前中小学教育政策的变化修订而成。
指南重点关注残障儿童和青少年平等参与体育运动的权利、全日制校园体育服务的构建、学校与体育组织合作筹办体育赛事以及全德体育师资培训的具体要求。
德国奥林匹克体育联盟副主席多尔•特普教授认为：“我们希望使每一个青少年都能参加丰富多彩的体育活动，因此持续改善中小学校内外体育活动的框架条件显得尤为重要。
”据新版《行动指南》的定义，“中小学体育”不仅指体育课，还包括以下内容:学校作为活动、玩 耍和体育运动场所;学校体育课及课外体育活动；校外体育活动；体育教师和相关专业人员培训。
新版《行动指南》面向全德文化教育机构、中小学管理者、教师、家长、青少年以及其他领域对中小学体育感兴趣的专业人士，进一步明确了各州、县市和学校在中小学体育发展过程中的主体责任。
未来，学校将和公益体育协会密切合作以践行这份行动指南。
(中国驻法兰克福总领事馆教育组陈正供稿）教育信息化
俄罗斯将开展高校课程信息化试点工作据俄罗斯《消息报》网站2017年3月10日报道，年底前教科部将组织开展高校课程信息化试点工作，对传统课堂教学和网络课程的教学成效进行对比性研究。
预计2018年起高等教育领域部分课程的讲授将由师生互动的现实讲堂转移至网络空间。
试点过程中将同时启动两种方案，即高校课程全部实行网络授课和部分课程信息化，高 校则为参与试点工作的学生提供辅导教师。
教 科部官员表示，未来网络课程将能够提高教育教学工作的质量和效益，为学生选择个性化的学习方案提供更多的机会和可能。
俄罗斯《生意人报》曾指出，2014年俄罗斯在线教育市场规模达到4亿卢布，2018年其经济规模预计将超过60亿卢布。
但值得注意的是，教育界普遍担忧现代信息技术与教育的融合，比如课程信息化，会导致高校教师数量的急剧减少。
(俄罗斯莫斯科国立大学教育系邵海昆编译）
澳大利亚探索全球适用的数字
和信息通信技术素养测评方法
据澳大利亚教育研究理事会(ACER)网站 2017年3月7日消息，具有数字和信息通信技术(ICT)素养对于充分参与知识经济和信息社会越来越重要。
国家和国际层面都在积极探索数字和IC T素养测评的最佳方法。
作为探索的一部分，教科文组织委托澳大利亚教育研究理事会评估制定全球适用的数字和ICT测评方法的可能性，并将评估结果作为《2016年全球教育监测报告》的背景文件发表。
该背景文件指出，制定全球适用的数字和《世界教育信息》编辑部 ：edinfo@ 77
环球零距离
总第418期2017年第10期
ICT素养测评方法遇到时间和空间上的挑战。
时间上，测评方法需要对ICT使用模式的变 化做出反应。
近几十年，IC T发生了很大变化，应对这些变化的办法之一是设计模块化的测量，即在保留原有丰富的测量模块的同时，添 加新的测量模块。
为了准确测评数字和IC T素 养，还应该创建真实的虚拟环境，测试被试者运用不同IC T应用的能力。
空间上，测评方法必须适用于尽可能多的国家和群体。
发达国家的绝大多数学生在家庭和学校都能接触到ICT应用，但发展中国家和低收人国家的年轻人却较少接触相关技术。
因 此测评内容必须涵盖范围广泛的能力，以便不 同国家和群体进行选择。
该文件同时指出，为了更好服务教育政策，测评时除了要收集数字和IC T素养的数据，还 必须收集相关的背景信息数据。
(上海师范大学国际与比较教育研究院编译）
俄罗斯高校学生对网络课程的兴趣明显提升据《俄罗斯教师报》网站2017年2月17日报道，由莫斯科大学、圣彼得堡大学等八所重点大学在俄罗斯教科部支持下共同建设的国家开放教育信息平台的注册会员人数已超过27万，其中高校学生对网络公开课的兴趣显著提升。
国家开放教育信息平台旨在提供免费共享的高质量视频课程，因此课程制作过程中综合考虑了课程的受欢迎程度、高校教师的职业技能和视频制作技术等多种因素。
借助于现代社会发达的信息技术，网络课程已成为学生学习和掌握知识的新方式。
此外，信息平台实行“学习免费、考试收费”的原则，学生经网上测试后可获得课程来源高校颁发的修习证明，在学习效果达到课程大纲要求的情况下可计人成绩单。
值得注意的是，并非所有知识和技能都能通过网络课程的学习而获得，国立彼尔姆大学校长伊戈尔•马卡里辛曾表示，“尽管在线课堂是有效组织教学的一种方式，但在此过程中学生难以体会到现实的学习氛围、教学过程的参与感和同学间的互帮互助，不利于学生理解知识，因此公开课不能大规模取代师生积极互动的真实课堂”。
且对于多数大学教师而言，实现 对虚拟教学的认识、接受、认可和适应仍需要漫长的时间。
(俄罗斯莫斯科国立大学教育系邵海昆编译）
英国威尔士新港学校
将数字技能融入学校课程
英国威尔士教育部网站2017年3月23日消息，当日，英国威尔士教育部长威廉姆斯(IKirsty Williams)参观圣朱利安小学时，称新港学校促进了威尔士数字课程的发展，并称赞圣朱利安小学在数字技能应用于威尔士各地学校课程发展中发挥了重要作用。
威尔士政府提出的数字能力框架(Digital Competence Framework，DCF)已提供给威尔士所有学校，所有学校可以依据政府提出的独立审查建议进行调整。
这种将数字技能运用于学校课程的新方法意味着数字技能将贯穿于学生学校教育的方方面面，为学生提供他们真正所需要的数字技能，并在未来几年能够应用到现实生活中去，而不再是一门单独的通信技术或计算机科学课程。
圣朱利安小学副校长卢克•曼斯菲尔德(Luke Mansfield)说：“数字能力框架致力于为威尔士的学习者提供必要的技能和理解，能 够有效利用技术进行沟通、协作、收集和处理数据。
该框架第一部分旨在帮助孩子认识到使用这些数字技术存在的潜在风险以及对他
78《世界教育信息》编辑部 ：(^dinfo@moc.cdu.i。