高中生物课程改革中的主要问题和对策
高中生物教学中出现的问题和解决方法
高中生物教学中出现的问题和解决方法引言高中生物作为一门重要的科学课程，在学生的综合素质教育中占据着重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，影响了教学效果和学生的学习体验。
本文旨在分析高中生物教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
问题分析1. 理论与实践脱节高中生物教学往往过分重视理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
这导致学生在考试中可能取得好成绩，但在实际应用中却显得力不从心。
2. 教学资源不足在一些学校，高中生物的教学资源相对匮乏，如实验室设备不足、教学材料不够丰富等，这限制了生物教学的多样性和深度。
3. 学生兴趣不足由于高中生物课程内容相对复杂和抽象，部分学生可能会感到难以理解，从而影响了他们对生物学科的兴趣和热情。
4. 评价方式单一传统的评价方式往往依赖于笔试成绩，这可能导致学生过分关注考试成绩，而忽略了生物学习的真正目的。
解决方法1. 强化理论与实践相结合为了增强学生的实践能力，教师可以设计更多的实验课和实践活动，使学生在动手操作中更好地理解和掌握生物知识。
2. 优化教学资源配置学校和政府部门应增加对高中生物教学资源的投入，包括实验室设备的更新、教学材料的丰富，以及网络资源的利用。
3. 激发学生学习兴趣教师可以通过引入案例教学、小组讨论等互动式教学方法，提高学生的参与度，激发他们对生物学科的兴趣。
4. 多元化评价体系建立一个多元化的评价体系，不仅包括笔试成绩，还应包括实验操作、课堂表现、小组合作等多方面的评价，以全面反映学生的学习成果。
结语高中生物教学的问题解决需要教师、学校、家庭和社会各界的共同努力。
通过不断优化教学方法、丰富教学资源和改革评价体系，可以有效提高高中生物教学质量和学生的学习体验。
高中生物教学中存在问题对策
浅谈高中生物教学中存在的问题及对策生物学科是一门既古老又年轻的学科,说它古老是因为自有人类诞生以来,生物知识就伴随着人们的成长而成长,为人类社会的发展作出了重要贡献;说它年轻是因为,生物学科作为一门独立的学科也不过短短几百年的时间,在这短短的几百年里,生物学科为人类发展做出了比过去几百万年的总和还要多的贡献,并且,随着社会发展速度的不断加快,生物学科在人类社会发展史上所占的地位将会越来越重要。
因此有科学家预言,21世纪将会是一个生物世纪。
随着二十一世纪的到来,社会对于各种高素质的生物人才的需求量越来越大,而学校作为人才培养的基地,培养生物人才的重任自然就落在了生物学科的身上。
然而,受到传统教育模式的影响,目前在生物教学中还存在着诸多的问题,这些问题能否得以解决,将直接影响整个生物学科的发展以及生物人才的培养。
一、生物学科中存在的问题1.教学观念滞后观念对于行为具有指导作用,目前在生物教学中之所以存在一系列的问题,归根到底,都是由落后的教学观念所引起的。
在传统的教育观念中,教师更多的是把注意力放在了知识的构建上,而忽略了在知识基础上对于能力的培养,这种“重知识轻能力”的教学观念直接导致了教师在教学活动中的“灌输式”教育的形成。
2.师生之间的交流流于形式为了实施素质教育,全面提升学生的综合能力,目前在教育界广泛开展了新课程改革。
在新课改的影响下,各个学科的教学目标、教学形式、教学手段都发生了一系列的变化。
其中,在师生关系上,新课改也力图改变过去单一的“以教师为中心”的教学模式,而强调师生之间的交流和互动。
为了响应新课改的号召,很多教师在教学过程中不再采取“一言堂”的教学方式,而努力营造一个“多言堂”。
然而由于缺乏一定的经验,很多教师在开展师生互动的时候,往往只注重形式,而忽视了内容,因此就导致了师生之间的交流流于形式。
例如,教师在开展生物教学工作的时候,为了培养学生的探究能力,往往会开展一些探究性教学。
关于高中生物课改若干问题的思考
标” 基础上再创 造 的结果 ， 任何 一本教 材都无 法适 合不
同地 区的学生 。同样 ， 我们所 接触 到的新教材 （ 人教版） 虽然对现行教材（ 大纲版） 有一定 的继承性 ， 但毕 竟有不
少变化 ， 比如教材 中的完 整探究 性活 动过程不一 定都适 合广西农 村的学生 ， 这就要求教 师在课 堂教学 中要创 造 性地使用教材 ， 这是广西农村 高 中的生 物教师在实施新
些对高 中生物新课 改的体会 。
一
改变 。实际上教材的编写者都无一 例外地 强调是“ 用教
材” 而非“ ， 教教材” “ ，教材不是 唯一 的教学媒 体” “ ，教师 应不 断充实 补充新 的内容” ……这是 大势 所趋 ， 是教 也
师 专 业 成 长 的 催 化 剂 和 重 要 途 径 。但 毕 竟 教 材 是 课 程
课 改 的 过 程 中应 该 注 意 的 因素 之 一 。 二 、 于教 学 方 式 与 学 习方 式 问题 关
、
关 于 教 材 问题
新 课 标 的 教 材 是 根 据 《 课 标 》 学 生 情 况 对 现 行 新 及 大纲 版 教 材 的 教 学 内 容 进 行 取 舍 。高 中 生 物 学 新 课 程
教材综合考虑高中学生 的发展 、 会 的发展 和生物科学 社
的发 展 需 要 ， 原 教 学 大 纲 的教 学 内容 进 行 删 减 、 补 对 增
现 在 较 流 行 的 提 法 是 “ 教 材 ” 不 是 “ 教 材 ” 用 而 教 。
让我收获颇 多。近 日我 在工作 之余 抽空 学 习了广西 基 础教育课程改革领导小组办公 室编写 的《 西普通 高 中 广 课程改革学习手册》 四册 内容 ， 结合 多年的教学经验 ， 谈
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
高中生物教学问题及相关对策探讨
、
教 学 问 题研 究
笔者根据实践分析， 认为高中生物教学的主要问题有以下几点 ：
１ ． 课改后教师很难把握教学主 旨
ห้องสมุดไป่ตู้
因传 统教学模式的影响 ， 很多高 中生物教师难 以快 速适应新 中生 物教学模式应 由理论研究 、 实践 、 练习等内容组成 。教育经验 的教 学要求 ， 很 难将学 生当成教 学主体 ， 同时很 难改 变对 以往教 丰富的教师都知道 ， 通常情况下学生完成课 后作业的效果都不 是 学责任 的认 知 ， 由此 而引发一系列矛盾 教育行为 。教师 无法认清 很好 ， 随着 时代 的不断发展 ， 很 多家长都忙于工作 ， 很少有家长 能 教育 理念 ， 在传 统教育 与新课标 教育交替 的时代 ， 很 多教师 都 出 够将 大部分精力放在孩子身上 ， 很多学生都 是在无人监管 的情 况 现不知道如何进行生物教学 的现象 。 下完 成课 后学习 ， 其效果可想而知 。良好 的课堂训练能够 弥补 该 缺点 。课堂学习中 ， 学生可 以将全部的精力都用在学 习知识上 ， 教 新课标要求生 物课 程应以实践教育 为主 ， 但是 因传统 教学模 师应 合理安排 教学 内容 ， 有 目的地设 立教学难 点 ， 使学生 能够 自 式 的制约 ， 很多 教师都不 知道如何 开展实践 教育 ， 在 理论与 实践 主向问题靠拢 ， 提高学 生发 现问题与解决 问题的能力。 课程交 替教学 中 ， 不仅浪 费 了大量 的时 间， 同时也降低 了教 育质 ３ ． 全面强化学生综合素质 量 。学生在接 受教育时很难看到生物演 变的过程 ， 很难 收到加深 当今社会 ， 各种 新兴技 术不断 涌现 ， 传统 的书本教学 模式 已 理解与巩 固知识的效果 。 经不 能满 足学生对知识 的渴求 了 ， 教师应利用先 进的 电子设备强 ３ 彳 艮 难执行新课 改教 学模 式 化学生 的综合 素质 。应科学使用 多媒体 教学手段 ， 拓展学生 的知 很多生物教 师难以执行并掌控新课 改教学 内容 ， 因传统 教学 识获取渠 道 ， 提高学生 获取 知识 、 筛选 知识 、 分析 知识和加工知识 模式在我 国已沿用 了几十年 ， 致使很多教师 在潜意识 中仍会 受到 的能力 ， 培养学生的复合 型素质 ， 促进学生全 面发展 。 传统 教学模式 的影响 ， 再加 上传统教 学模式 对学生 的影 响 ， 学生 综 上所述 ， 新课 改模式 下 ， 高 中生物 教学应 重点培养 学生 主 已经 习惯 于填 鸭式 学习模式 ， 教师在教学 时难以立足于宏 观发展 动学 习的能力 ， 提高学生对高 中生物的认 识 ， 使学生转变传 统的学 目标 ， 无 法有效 掌控教学进 度和教 学 内容 ， 从 而使教 育 内容 与课 习观念， 不断强化学生的综合素养 ， 积极引导学生 ， 使学生树立起 自 时安排 出现不可调 和的矛盾 ， 带来 的最终结果 就是教学质量 明显
浅析高中生物新课程教学的现状与对策
一
、
存在 问题及 其原 因
工程 、 胎工程 以及生物 芯片 、 胚 生物 克隆人类 基 因组 破译等 生物技术新 成果 。十分重视 体现 当代 生物 科
学 的思 想 、 原理 和方法 。同时重视 系统分 析能力 、 科 技意识 的培养 ； 注意科学 知识与 技术 科学 、 工程科 学 知识 的结 合 ， 引导 学生 关 注社会 、 注 生活 ， 关 培养 实
生科 学素养 的培 养 、 面发 展 。这 说 明 了教 师虽 然 全
等相关 知识 ， 学素养 、 科 实验技 能和专业 知识成 为 教
师 自身知识 结构 的三 大欠 缺 ， 得教 师 难 以理解 某 使
些教 学 内容所 蕴 涵 的教 学意 图 ， 无法 挖 掘 出其 中 的
生物科 学 的思想 、 原理 和方法 ， 难免影 响到课 程 目 这
理 念 的认 识 ， 新 教 学 观 念 ， 合 学 校 和 学 生 的 实 更 结 际， 创造 性地 、 卓有 成效地 进行生物 教学 。 高 中生物学 新课 程 重 视教 学 内容 的现 代 化［ ， ２ ］ 引进 ２ Ｏ世 纪后 半 叶 以来 的基 因工程 、 胞工 程 、 细 酶
进行 全 面地反 思 、 性地分 析 ， 时修正 错误 ， 断 理 及 不
践能力 。 目前 ， 大部 分 高 中生物 学 教师 在 大学 学 绝
习 阶段 没有接触 上述新 课程 中新增 的生 物技术新 成 果 、 代 生物 科学 的 思想 、 现 原理 和方 法 、 物科 学史 生
教 师在实施课 程 标 准 、 实现课 程 目标 上 存在 许 多 问 题， 诸如 “ 如何 合 理 解决 知识 传 授与 能力 、 学 素养 科 培养 的关系 ？ “ ” 如何合 理解决教 学 内容与 科技 发展 、 现实 生活 以及 学生 发展的关 系？ 还有相 当一 部分教 ” 师 “ 穿新鞋走 老 路” ——重 视知识 的传 授 ， 略了学 忽
高中生物实验教学存在的困难和对策研究
高中生物实验教学存在的困难和对策研究随着普及教育的加快和教育改革的深入，高中生物实验教学越来越重要。
但是，高中生物实验教学中仍然存在着许多困难，如设备不全、实验过程复杂、实验结果不可靠等问题。
为了提高高中生物实验教学的质量和效果，需要采取一些措施和对策。
一、设备不全的问题金融约束限制了学校购买新设备和更新实验室设施的能力，这导致高中生物实验室缺少必要的设备和器材。
同时，因为师资力量的不足，实验设备的维护工作也无法得到保障，这都给高中生物实验教学带来了困难。
解决方案：学校应该加强实验室设施的建设和维护，建立完善的监管体系，确保实验设备的安全和运行。
政府和社会各界也应加大对学校实验室建设的支持力度，提供必要的资金和技术支持。
二、实验过程复杂的问题高中生物实验大多涉及到复杂的实验操作和技术，这需要学生具备较强的实验能力和专业知识。
但是，高中生物教师的教学水平参差不齐，有的教师缺乏实验技能和教学经验，难以有效地指导学生进行实验操作和解决实验中遇到的问题。
解决方案：高中生物教师应加强自身的专业素质和实验技能的培养，学习最新的实验技术和教学方法，提供更加有针对性和实际操作性的实验教学课程。
同时，学校也应加强实验教学资源的开发和共享，提供适当的实验训练和实践机会，提高学生的实验能力。
三、实验结果不可靠的问题高中生物实验中，实验结果的准确性和可靠性直接关系到实验教学的质量和效果。
但是，由于一些因素的干扰，如操作环境、实验条件、实验操作人员的经验和技能水平等，导致实验结果不可靠，难以得出准确的结论和分析。
解决方案：为了提高实验结果的准确性和可靠性，学校应制定严格的实验操作规程和标准，加强实验结果的监督与控制。
同时，教师应对实验结果进行详细说明和分析，帮助学生更好地理解和掌握实验知识。
总体来说，高中生物实验教学的质量和效果直接影响到学生的学习成果和未来职业发展。
因此，学校和教师应共同努力，积极采取适当的措施和对策，不断完善和提高高中生物实验教学水平。
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高中生物课程改革中的主要问题和对策
作者：黄海潮
来源：《文理导航》2015年第26期
【摘要】生物课程作为高中重点课程之一，具有较强的逻辑性和实验性。
在课程改革大潮中，高中生物教学同样面临着师资、资源、教学、评价等方面的新挑战。
因此，要促进高中生物教学的发展，以达到培养学生生物学思维能力以及研究创新能力，必须针对过去的生物教学中存在的问题进行总结和分析，并在此基础上提出解决方案。
本文主要围绕高中生物课程改革的主要问题展开探讨，并尝试提出相应对策。
【关键词】高中生物；课程改革；问题和对策
高中生物课程改革以大课改背景为导向，旨在促进生物教学的有效性。
至今，高中生物课程改革已持续三年，在此过程中，教学实践问题层出不穷。
为此，广大高中生物教师必须及时总结教学经验，并通过教学创新实践为解决教学问题、促进教学发展提供依据和动力。
1.高中生物课程改革中的主要问题
首先，从课时安排方面上看，高中生物课程经过改革，其每个知识模块的课时设定为36个课时。
教师要在36个课时内完成每个模块的教学内容具有一定的难度。
但在实际教学实践中，许多教师并没有对该问题给予足够的重视，导致教学前期占用课时过多而导致后期教学内容课时不足，进而影响教学效果的现象。
其次，在课程资源方面，大部分教师并没有充分利用高中生物课程资源开展教学活动的意识，不仅导致了课程资源的浪费，长期也将问题影响教学效果。
尤其是高中生物实验课程环节，高中生物教材对学生的实验能力提出了一定的要求和具体操作实例，但部分教师未对其进行科学评估，造成“复杂实验做不了，简单实验不愿做”的后果，对学生生物实验能力的提高以及生物教学发展均形成阻碍。
另外，在教师的综合素质方面，仍然存在相当一部分教师未具备符合新课改要求的教学技能，该原因可称为导致生物教学目标无法达到的直接原因。
其中，某些教师不具备与时俱进的先进教学意识，对于新课改的要求采取“避重就轻”原则，忽略自身教学薄弱环节，仍然依照传统的高中生物课程模式展开教学活动，导致课改形同虚设。
此外，在高中生物课程改革的进程中，广大教师未形成课改发展的主人公意识，仅仅将改革当做教学任务去完成，而未对生物教学的改革和实际发展情况进行及时总结和评价，造成发展进程放缓甚至后退的现象。
其中，教学评价应包括教师教学评价以及学生学习状况评价等。
在学生评价方面，部分教师仍存在“重成绩，轻发展”的教学陋习，对学生的能力和思维发展形成严重阻碍。
2.解决高中生物课程改革问题的有效策略
2.1定期培训，提高师资水平
从上文论述中可知，要解决高中生物课程在改革进程中出现的问题，首先，在基层教学机构中，应定期举行以“交流探讨”为主要途径的培训会；培训会内容应以“生物教学经验”为主，通过教师的分享、交流以及研讨获取进一步的教学发展。
其次，培训应以一套科学、合理、行之有效的体系为依据，根据高中生物课程每个专题的具体教学计划和内容构建该培训体系；使教师在教学的过程中及时总结教学进度、方法以及效果，并通过交流和分享提高促进教学发展，在提高师资水平的同时，有助于解决在生物课改过程中所遭遇的问题。
2.2合理利用课程资源，提高课堂有效性
在高中生物课程资源利用不当的问题上，教师存在的难题主要在课程资源渠道的拓展、现有资源的利用以及未有资源的灵活转化等方面。
首先，教师可有效利用人教网的生物栏目课程资源以及互联网上的其他有效资源开展生物教学活动，并通过教师间的交流互相拓展资源获取资源渠道。
其次，在生物课程教学进程中，通常会出现学校基础教具、设备等教学资源达不到课改要求的情况；对此，教师可对实验项目进行评估，对于重要程度过小，但操作复杂、设备要求高的实验，教师可忽略不做；对于重要且操作复杂的实验，教师可尝试申请资源，或通过其他较为简易且学校条件充足的方法进行实验形式转换，以达到“殊途同归”的效果。
2.3.优化教学评价体系，促进“教”与“学”共同发展
教学评价体系应主要包括教师定期教学进度以及效果评价、学生的学习进度以及学习效果评价等方面。
要促进高中生物课程改革进程，必须优化教学评价体系，以促进“教”与“学”的共同发展。
首先，在教师评价方面，可采取“标评、自评、互评”的方式，通过对教师教学效果是否达标、自我教学认识以及其他教师工作人员的评价对教师的行为进行规范和促进，从而提高教师的教学水平。
另外，在学生评价方面，教师在高中生物课程中不仅应对学生学习进行直接成效的评价，更应对学生的生物学思维能力、实验能力、创新能力等进行客观、科学的评价，为期长期发展提供动力。
结束语
综上所述，高中生物课程在近年来的改革过程中确实存在许多阻碍其教学发展的问题，因此，广大教师必须提高教研的参与意识，通过不断总结经验、解决问题而促进生物课程改革的发展，从而实现课改的最终目的。
【参考文献】
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[4]李家龙.浅谈提高高中生物实验教学有效性[J].中国校外教育，2015（14）：129
（作者单位：西藏拉萨市江苏实验中学）。