基于工作过程的课程体系开 发与课程建设培训心得体会
基于工作过程的课程体系重构探索与实践
基于工作过程的课程体系重构探索与实践作者：刘忠运周楠来源：《新课程研究·高等教育》2013年第01期编者按人们往往会认为新课程改革是基础教育领域的事，与高教无关。
高校的一些管理者和教师觉得，以素质教育为重心的新课程改革，终结于高等教育之前，甚至在高中教育之前。
而高校（包括高职）的课程建设仍应按部就班，亦步亦趋；仍然应该抱着十几年、甚至几十年不变的课程、教材体系不放，守着“教、学、用”脱节的教学方法不变。
这种片面的、偏颇的思维方式，对于高教层次的课程改革会产生误导作用，对于教育改革系统工程的“高层”建设，也可能会产生断裂、变异和有始无终的负面影响。
首先，新课改剑指应试教育及其紧密配套的机制与模式，归结点在于高考，在于高等教育。
这种传统的、顽固的课程建设及体制，对高教或消极、或积极的影响不言而喻。
新一轮课程改革，无疑是一场“讲”与“学”、高压灌输与高效引导、应试教育与素质教育之间的博弈，它已经并将继续对高等教育改革产生深刻影响。
一幢大厦始于奠基、终于封顶，基础教育阶段的任何课程改革都是为教育大厦的楼层累积服务的，不可能实施与高教无关的基础教育改革，不可能在经过新课程改革设计可能脱颖而出的崭新基础上，继续沿袭惯性的课程设计营造传统的高教楼层。
其次，经过小学、初中、高中的苦读之后，学生的目标是高考。
但这绝不是教育的终极目标，人才需求才是高等教育课程体系重构的落脚点。
如果高校的课程设置脱离于实际，落后于科技、经济、社会发展趋势，其毕业生只能是学非所用、学不能用、无所适从、就业困难。
即使基础教育阶段成功实施了新课程改革，满怀“提升素质、开拓创新”愿望走进高校校门的学子们，也会在茫然不知所措之中“深造”，走出校门后仍“茫然不知所措”地面对社会和工作岗位。
因此，新课程改革绝不是基础教育阶段的“专利”，而应该是在高教阶段一脉相承的系统工程。
为此，很多有识之士进行了大量的有益探索与有效实践。
本刊于本期专设了相关专题，刊登了六篇各类高校有关课程改革、课程建设方面的文章，望能引起重视。
基于工作过程开发的精品课程建设的思考与实践
教育 教学质 量的若 干 意见 》 文件 的 出台 ， 职高 专 精 展 中 国特色 职业教 育 的必 由之 路 。 高 品课 程建设 迎来 了快速 发展 的时期 ， 不仅 在 国家 级精
教高 ［ ０ ６ １ 文件 中 明确 提 出 ： 大 力 推 行 ２ ０ ］ ６号 要
品课 程评 审 中拥有 了高 职高 专 类 院校 自己独 立 的评 工学结 合 ， 出实 践 能 力 培 养 ， 革 人 才 培 养 模 式 。 突 改 估指标 体系 ， 且 教育 部 计 划 在 ２０ －２ １ 而 ０ ６ ０ ０年 间建 工学 结合体 现 了校 内学习与校 外工 作相结 合 的特 点 ， 设 １０ ００门高职高 专类 的国家 级精 品课程 。这对 每一 带有 浓 厚 的 职 业 导 向 ， 有 鲜 明 的 市 场 化 运 作 特 具 ＿是 ２ Ｊ 个 高职高专 院校 来说 ， 仅是机 遇 ， 不 更是挑 战 ， 如何 以 征 ， 加强 职 业 教 育 与 用 人 单 位 需 求 对 接 的关 键 ［０ ６１ ２０ ］６号 文 件 的精 神 为 指 南 ， 建 基 于 “ 作 过 举措 。探索和实践工学结合的人才培养模式 ， 构 工 成为了 ｌ １ 程” 的精 品课 程建 设 ， 创新 “ 工学 结 合 ” 的人 才 培养 模 新 时期高 职院 校改革 创新 的重要 内容 。３ 式 ， 摆在 我们 面前亟待 解决 的问题 。 是
高等农 业教 育 ，０ ８１ ，２ ５—８ ２０ —２ １ ：６５
Ｈｉｈ ｒＡｇ ｉｕｔｒ ｌ ｕ ａｉｎ， ０ ８ １ １ ５ — ８ ｇ ｅ ｒｃ ｌ ａ Ｅｄ ｃｔ ｕ ｏ ２ ０ — ２，２： ６ ５
基于工作过程开发 的精 品课程 建设 的思 考 与 实践
基于工作过程的网络系统管理专业课程体系建设实践
关 键词 ： 网络系统管理专业； 课程体系； 工作过程导向
１ 前 言
内涵建设成为我 罔高等职业教育发展 的核 心任 务 ，高职课 程建设则是高职 内涵建设 的重要 内容 。纵观我 国的职业教育课 程改革发展过程 ，取得 了不少 的成绩 ，也存在 的诸 多困惑与 问 题。 特别是课程体 系受传统本科课程体 系影 响很 大 ， 始终难 以跳 出传统学科体 系的藩篱 。“ 基于工作过程的课程观” 是当前职教 课程改革 的重要方 向， 它力求解 构传 统的学科 知识体系 ， 建构基 于工作过程逻辑结构的理论与实践相结合 的知识体 系。在课 程 内容 的选 择 上 ， 调 以 职业 岗位 实 际应 用 的 经 验 、 能 和 策 略 为 强 技 主， 以适 度 够用 的 概 念 和 原 理 为 辅 ； 课 程 内 容 的序 化 上 ， 调 在 强 按照工作过程来序化知识 ，以工作过程为参照整合理论 与实践 知识 。“ 基于工作 过程 的课 程观” 对职教课程体 系建设有 重要 的 指导意义 ， 我院近年 ， 开展 了基于工作过程 的网络 系统管 理专业 课程体系建设 的实践探索 ，初步形成 了课程开发 的基本 思路与
技 经 济 市 场
基 于工作过程 的网络 系统管理 专业课程体 系建设 实践
陈 彦
（ 州职业技 术 学院 ， 南 永 州 ４ ５ ０ ） 永 湖 ２ １０
摘 要 ： 基于工作过程的课程体系建设是当前高等职业教育课程改革重要的方向， 其基本思路是由工作过程导出“ 行动领
域” 再经教 学整合形成“ 习领 域” 通过具体的“ ， 学 ， 学习情境” 来实施。文章重 点介 绍 了基 于工作 过程 的高职 网络 系统管理专 业课 程 体 系开 发 思路 与 方 法 。
浅谈基于工作过程的课程体系建设——高职计算机网络专业课程开发
从 事计 算 机 网 络 建 设 、 行 、 护和 管 理 工 作 ， 可 从 事 各 类 网 站 的 建 园 网 组建 。 运 维 也
设 与管 理 、 网页 制 作 、 络应 用 软 件 的开 发 等 工 作 。 程 体 系 的构 建 应 网 课 确 定 学 习情 境 以后 。 体 的实 施 过 程 中 比较 重 要 的 就 是 教 学 方 法 具 选取 的 时候 一 定 要 注 重 以学 生 为 中心 。本 文 推 荐 以行 动 为 导 该 与整 体 化 的 实 际 工作 过程 相 联 系 ， 基 于 工 作 过 程 的 计 算 机 网 络 技 的 选 择 。 即 术 专业 课 程 体 系 构 建 必 须 与计 算 机 网络 技 术 的 组 建 、 站 设 计 与 开 发 向 的六 步 教 学 法 ：资 讯 — — 计 划— — 决 策— — 实 施 —— 检 查 — — 评 网 估 。教 学 时 ， 以采 用 “ 间 教 学 ” 可 车 的组 织 形 式 ， 大 班 为 若 干 “ 组 ” 分 班 。 及 网络 应 用 软 件 开 发 三 个方 向 的工 作 过 程 相 联 系 。 首 先 ， 过 调 研 确 定 职 业 岗位 群 ， 次 ， 行 相 应 模 块 的 行 动 领 域 让 学 生 作 为 准 员 工 。 会 企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过程 ， 实 现 学 生 的 通 其 进 体 以 降 （ 动 领域 是 按 典 型 工 作 过 程 能力 要 求 进 行 归 纳 总 结 的结 果 ，体 现 的 自我 管 理 ， 低 班级 人 数 多 造 成 的 管 理 困难 。而 小 组 工 作 方 式 则 能 锻 行 是 现 实 的工 作 岗位 能 力 目标 ． 是完 成 目前 工 作 岗位 的 要 求 ） 析 ， 具 炼 学 生 的 合 作 、 分 即 沟通 能 力 和 责 任 心 ， 仅 达到 专 业 能 力 的培 养 目标 ， 不 更 要 体 工 作 过程 的分 析 ； 次 ， 据 行动 领 域 确 定 相 应 模 块 的 学 习领 域 （ 再 根 学 加 强 化 学 生 的 方 法 能力 和社 会 能 力 培养 。在 评 估 时 ， 注 意实 践 与理
在基于工作过程行动导向课程开发中思考
在基于工作过程行动导向课程开发中的思考[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。
[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。
创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。
近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。
1.概念界定1.1 课程开发课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。
主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。
1.2 学习领域学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。
学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
1.3 典型工作任务通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。
一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。
通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。
1.4 工作过程虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。
包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。
基于“工作过程”的高职课程开发
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。
[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。
1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。
2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。
2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。
经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。
2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。
3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。
浅谈职业教育中如何基于工作过程开发课程
力核心 ， 以培养专业 技术 应用 能力 和岗位 工作技 能 为主线 ， 对课程 内容进行 优化 衔接 、 向选 择、 定 有机整 合课程 内容并 合理排序 。这是 一个 职业教育课程 体系开发的关键问题 。 就好像做一 件事 情一样 ， 我们 必须按照一定 的步骤一 步 步的完成 ， 否则就会陷入杂乱 无章的复 杂境 地。一个专业 的课程体系 内容构建 ， 也要按 照工作 过程进 行 的先后 、 易 难 去设计排序 。不 能上 来就接触较难 的工 艺 ， 而后再 完成初级 的工艺 ， 样会使得 学生 失去 学 习技 能 的积极性 和 主动性 ， 这 不利于教育 的顺 利开展。好的课程体 系内容设计 ， 应该是在 工作岗位上从学 徒开 始 ， 到正式 上 岗， 到技术 精英 的一 个 再 过程 。顾名思义 ， 徒完成 的是最基本 、 学 最简单的工作任务 ； 而正式上 岗接触到 的工作肯定是规范 的操 作过程 ； 而技术 精 英则可 以解决一些工 作 中出现的复杂问题。 基于工作过程 的课程体系 内容 ， 应该是 阶梯 式渐进排 列 结构 ． 中每个 内容 均是 完整 的一个 工作过 程 ， 其 各个 内容之 间遵循学生 的职业成 长规律 ， 合其学 习认 知规律 。围绕工 符 作岗位 ， 泛到精 ， 从 由浅人 深的陆续展 开。这样 循序渐进 。 可 以使学生容 易接受 ， 并能快速提 高职业技 能。
职 业教 育探 讨 的 问题 。
［ 关键 词］ 工作过程 ； 业教 育 ； 职 课程体 系 ［ 中图分类号］Ｇ ３ ［ ６４ 文献标识码 】Ａ 【 文章 编号】 １０ －－ ５ （０ １ ｏ － ｏ ０ ８ －０ ３ ２ １ ） ８＿ ｌ －４
职业教 育主要是 为社 会培养 并输 送大批 量 高级技 术工 人， 也就 是我们常说的 “ 蓝领 ” 。社会 各行各 业 ， 才需 求 量 人 最大的不是 高尖 端技术 人才 ， 而是一 线工 人。一个 工 厂 中， 工程师可能 只有十个 ， 可是工人却要有成 百上 千。因此职 业 教育的培养 目标应该定位在培养技 能型工人 的层次上。 为 了适应这样的培养 目标 ， 职业教育 必须从 以传授知识 为中心转变到 以能力培养为 中心 。传统 知识 、 目标 、 重点 、 难 点的课程设置 ， 完成的 是思维 能力 训练 ， 能满 足技 能人才 不 的训练 目标 。要想把学生培养成既懂 知识 ， 又有过 硬的工作 能 力 的 应 用 型技 术 工 人 ， 必 须 从 课 程 建 设 出 发 ， 新 构 建 就 重 课程体 系。 基于“ 作过程导向” 工 现今的职业教育 提法 很多 ， 校企合作 ， 从 到工学 结合 ， 从 项 目教学法 ， 到如今 比较 多 的工作过 程 导向 ， 如此类 都是 诸 与职业教育息息相关 的教育理论 。可以这样理 解 ， 关于校 企 合作我们可 以把其看成是职业教育 办学 的模式 ， 工学结 合 而 则是强调职业教育中的人才培养模式 ， 而工作 过程 导向则是 在工学结合人才培养模 式下 的校 企合 作办学 模式 里 的一 个 具体课程建设方式 ， 而项 目教学 法则是在教学 环节 中的具体 应 用。 那么究竟什么是 基 于“ 作过 程 导 向 ” 工 呢？２ ０世纪 ９ ｏ 年代以来 ， 针对传统职业教育与 真实 工作过程 相脱离 的弊端 以及企业 １新 月异发展 的继续 教育需求 情况 ， 国不莱 梅大 ３ 德 学 技术与教育研究所 ， 以著名的职业 教育学者 劳耐尔 教授为 首的研 究团队 ， 创立 了基于“ 工作过 程导向” 的职业 教育课程 开发思 想和理论 ， 这一 理论 迅速 被德 国学术 界 认同 ， 为德 成 国职业 教育改革的理论指南 。此理论推 出的同时 ， 引起了 也 我 国职业 教育界的极 大关 注。逐 渐的被 职教人 结 合 中国职 业教育 发展 特色引入进 国内的课程开发过 程 中， 并收到 了很 好 的效 果 。
高职基于工作过程课程建设与改革存在的问题及其思考
地分 析并提炼 出以突出职业 能力培养 为重 点 （ 符合 知 识、 能力 、 素质 结构要 求 ） 的课 程标准 。 并在此标 准基础 之上 ， 重新构 建 以能力 为本位 、 以工作 任务或项 目为 载 体 的课程 和课 程体系 ，同时规范课程教学 的基本要求 ， 改革 教学方法 和手段 ， “ 、 、 ” 融 教 学 做 为一体 ， 强化学生 能力 的培养 ， 提高课 程教学质量 。 （ ） 二 构建基 于工作过程的课 程体系 基 于工作过程 的课 程体 系构建必须 坚持校 企合作 原则 ， 从企业 中来 ， 来源于企业又要高于企业 ， 将企业 的 工作过程升华 为教 育过程 ， 而不是企业工作过程简单重 复 。具体过程是 ， 对企业 的生产任 务对应 的岗位 （ ） 群 进 行筛选 和归纳 ， 确定本 专业所 面对 的典 型 岗位 （ ）再 群 ， 对典 型岗位 （ ） ｒ 群 的二 作任 务进行 分析 ， 归纳 出学生需要
掌握 的技术 和操作 能力 ， 技术和操作能力需要 的知识 对
（ ） 程建设 要求与校企合作条件存 在差距 二 课 基于＿ 作 过程的课程 不再把 知识传 授和技 能训 练 ｌ 二 作 为教学 的核心任务 ，而是把完成具体 的工作任 务 、 提 高学 生 的职业 行动能 力作为教 学 目标 。这就要 求 高职 教 师在开发课 程 的过 程 中必须 与行业 企业联 系 。客 观
二 、 于 工 作 过 程 课 程 建 设 与 改 革 的 构 想 基
图 １ 企 业 工 作 过 程 与 学 校 教 育 过程 关 系
（ ） 一 课程建设要有颠覆性突破
根 据 教 育 部 教 高 ［０ ６ １号 文 件 精 神 ， 职 的 课 程 ２ ０ ］６ 高
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“基于工作过程的课程体系开发与课程建设培
训”学习心得体会
通过一周的“基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训”学习，学到了很多，同时也在思考针对我们目前的条件，我们应该怎样使自己的专业建设跨上一个新高度，办出自己的特色，以促进课程改革的全面进行，确保职业教育的可持续性发展。
现结合培训班所学的“基于工作过程导向课程体系改革的课程开发与课程建设培训”来谈谈自己的学习体会与对课程改革的一些思考
一、基于工作过程导向课程体系开发的认识
基于工作过程导向课程体系开发与课程建设的基本思路是“以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以工作项目和任务为载体，开发‘理实一体化’的新课程；以技能为核心，整合对应知识；并在职业情境中把‘学会做事’的工作标准落实为‘把事做好’的教育标准”。
二、我们在课程改革上存在的不足
通过这次培训，使我意识到国家把职业教育提到现在的重要地位是必要的，因为高职教育离社会最近，离经济最近，是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。
而且作为职业教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前的重理论轻实践、理论和实践分离的教育模式，应该遵循人的认知学习规律，采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合，采取教学做一体化的教学模式。
但是目前我们的教学方式距离教学做一体化的距离还比较远，这主要有以下原因（1）教职员工思想观念上还未改变，还需要广泛深入的学习和宣传教育，教职工认识上不到位,教学改革必然存在阻力，许多人消极观望或不愿意改变已经熟练的教学方式。
（2）目前的硬件设施严重匮乏，实训基地设备不足，设备状况较差，而且很多设备陈旧，完全与现有的施工技术脱节，学生学完以后到工作岗位不能直接应用，学而无用，学生的学习积极性
必然受到打击。
（3）师资队伍工程素质较差，很多年轻教师没有工程实践经历,实验室缺少先进的科研设备，科研能力不足，缺少一些与工程实践紧密结合的工程项目，教职工的实践能力得不到锻炼，更加影响教学，影响毕业生质量和产学研合作（4）产学研合作困难重重，要想实现产学研合作，必须具有双赢的运行机制。
因为没有先进的科研设备和过硬的科研队伍，社会影响力和认可度不足，对企业没有引力，很难实现真正的产学研合作。
三、整改措施
从我们培训过程中实际操作来看，对于课程体系开发难度是比较大，主要是我们对企业的了解程度和对岗位的熟悉程度不够，以致改起来无从下手或力不从心。
因此，提高高职院校教师的实践水平是搞好课程体系开发与建设的先决条件，同时作为教师本身也要在实践教学中转变教育理念。
我们在课程改革中应着重做好以下工作：
（1）实现观念的转变。
进行广泛深入的学习和宣传教育，推进职业教育办学思想的转变，在广大教职工中形成“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学指导思想，统一认识，深化教育教学改革，根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改进教学方法，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式；大力推进精品专业课程和教材建设，推动职业教育更好地面向社会和面向市场办学，全面提高毕业生质量。
此外，我们教师要有意识地去发现并开发学生的智力潜能，要把提高学生专业兴趣和建立专业志向，作为提高教学质量的前提。
只有当我们的学生产生有问题需要解决的动机时，我们的学生才会真正开始学习。
因此，我们要在技能需要的引领下，使学生产生对知识和技能的兴趣和重视。
基于工作过程导向的课程与教学改革，不单纯的是知识加技能，而是突出与技能对应的知识，要在教会学生解决具体问题时，学会技能和运用知识，是从简单到复杂，由单项到多项，提高学生分析解决综合问题能力，从而培养学生学习能力。
（2）加强实训基地建设。
进行广泛的市场调研，利用示范建设的
资金集中建设2—3个设备先进、与市场结合紧密、台套数充足的实训基地。
加强实践和实训教学环节，全面培养学生的实践能力和职业技能。
在目前资金有限的条件下，应建立长效稳定的资金支持机制，对实训基地的设备进行有计划的更新，使其总能领先于工程技术领域，这样也为教职工的科研活动提供了硬件保障，提高教师的科研能力和实践能力，社会认可度提高后，可以承接一些工程项目，达到产学研合作的良性循环。
教师的科研能力提高了，能够承接工程项目后，也能够为实训基地的运转提供资金支持。
（3）加强教师的实践工作。
基于工作过程导向的课程与教学改革理念，所谓的教改就是要把知识人才体系改为岗位能力人才体系，把学科体系改为工作过程体系，否则教学就不能适应学生实际和企业实际，就没有职教特色和质量。
但实施起来确实很难，对于教师来讲，本身的知识体系、教学方法、教学思维、教学模式都要改变，特别是大多数教师缺乏企业实践工作经验，对具体的工作过程、任务细节缺乏全面具体的了解，因此对基于工作过程的课程与教学改革大多数存在凭借理论推想和对实际的想象来进行工作领域、学习领域和学习情境的设计，因此在具体改革课程改革中自然存在“雾里看花，水中望月”的现象。
因此，进行基于工作过程的课程改革与教学，必须要加强教师的实践工作。
（4）加强团结协作。
高职教育的教学，不是教课本，而是教做事，以及怎样把事做得更好，是有明确岗位能力目标，围绕项目整合对应知识，以任务为载体，在职业情境中提高职业能力，有知识的突出应用指向的教育。
因此，高职教育的课程体系改革，需要企业与职业院校的团结协作，共同筛选、制定出相关专业的课程体系的改革套路，也需要院校各部门、各专业之间相互沟通，以减少企业调研、能力分析、课程体系、专业标准、课程标准、项目设计等方面的投入成本，提高效益，加快整体改革的速度。
实现互惠双赢的机制，以期实现良好的产学研合作的目的。
此外，我们教师在实际授课中要做到（1）创新教学方法：基于工作过程的课程改革必须以工作任务为载体，进行真实的任务驱动，从而使学生在完成任务中学习知识和技能、应用知识和技能，达到形成能力的目的。
很显然以前传统的教学方法已不能满足现在教学的需求，需要我们教师要寻求新的教学方法，真正让学生在课堂上经历一次完整、接近实战的工作过程。
这就要求我们要分析每个学生的职业成长规律，找出符合人的职业成长的历程。
职业成长是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。
采用什么方法和载体，才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段?如何设计符合发展逻辑规律的系列学习任务?这对课程改革和教学方法提出了新的挑战。
在教学组织安排上，要尽量安排大幅度的时间集中上某一门课，动态实施，完全按照教学项目重组教师团队。
采用行动导向教学法，教师应尽量创造真实的工作环境，让学生独立地去完成与典型工作任务较为一致的学习任务。
同时要注意在学生学习的过程中监控并评估。
以尽早发现问题并及时进行调整。
这样学生既能学到知识又能培养和锻炼他们的社会能力（如沟通能力、团结协作能力，分析解决问题的能力等），以实现职业院校学生全方面发展的能力，更好适应企业的需求；（2）转变授课形式，基于工作过程的导向课程和教学改革，要把教师转化成生产教练、把教材转化成训练手册、把教法转化成训练方法、把课堂转化成工作现场。
在基于工作过程导向的课程与教学改革中，不能再以教师为中心，也不能再以教材为中心，更不能以教室为中心，必须以工作过程为纽带，以任务完成为目的，发挥教师的生产教练作用和教材的训练手册作用，通过合适的训练方法，在工作现场中去完成工作任务，从而掌握知识，习得技能，培养品德，形成素养；（3）转变考试形式，即从结果考试转向过程考评，从传统考场转向工作现场（模拟）。
我们以往特别重视结果考试，而忽视过程考试，特别重视教师在教室中教，学生在教室里学，考试在教室内靠，学生的学习与考试的地点基本上就集中在教室内，而现在必须改以往重视结果考试为重视过程考评，边学便考
边评，不断反馈，不断纠正，要改传统的教室中心为工作现场为中心，实现教学做的一体化。
总之，通过这次学习培训，使我真正看到了自己的差距和不足，同时也开阔了视野，确定了专业建设的目标和方向。
但是，传统的教学理念，要想进行彻底的改革，还存在很大的惯性，需要我们大家同心协力、克服重重困难，使我们的学院的专业建设跨上一个新的台阶，使高等职业教育翻开崭新的一页，培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才，努力完成历史赋予我们的历史使命。