教材处理
在教学中如何处理教材
在教学中如何处理教材xx小学 xxx如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。
一、认真备好课备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。
我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。
结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。
(一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。
明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。
（二）、备教材。
教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。
但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。
如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。
创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。
第二课 语文教材的处理
2．用设臵悬念的方式。既 激发同学们探求的兴趣，又 让同学们在解决悬念之中对 课文进行深入的理解。
《死海不死》——就课文内容 设置一个教学悬念。
1．同学们自读课文。 2．教师设臵教学悬念：同学们，《死海 不死》布局谋篇的主要特色，是围绕说明 的对象悬一笔、插一笔、补一笔。你们读 读课文，看是不是这样。 3．同学们进行课中活动，再读课文，圈 点勾画，交流讨论。
整体处理的角度
1．就课文内容提出疑问。 让同学们在自由地探求、解 决问题的过程中对课文内容 进行整体的感知与理解。
一曲琵琶说到今————《琵琶行》 教学设计(两课时) 程翔
一、介绍相关背景资料，进行整体阅读。 请同学们回答：《琵琶行》作为一首叙 事诗，第一小节交代了什么呢？ 二、第一小节除了交代‚时间、地点、 人物、事件‛这些叙事要素外，还写了 什么？ 三、第二段描写音乐，具有怎样的特点？ 请同学们找出自己喜欢的句子说一说。
指导学生通过读写结合来分析课文
这是特级教师沈蘅仲的教学设计(全文见《语 文学习》1983年第8期《教学〈林黛玉进贾府〉 的一些想法》。) 第一个环节：指导学生利用注解、资料自学 课文，主要弄清楚：①林黛玉进贾府后的活 动顺序，并据此编写段落提纲；②着重弄清 文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人 略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写， 哪些单独介绍，哪些集体介绍，然后综合全 文，以人物为单位写出人物分析提纲。 第二个环节：指导学生通过读写结合来分析
4．要求对课文进行 ‚概括‛，进行‚撮 要‛，进行‚知识板 块集聚‛ 。
张必锟 《五柳先生传》
这篇课文要分两段练习背诵：第一段是传的正 文；第二段叫‚赞‛。（板书 ‚：传文‛—— —“赞‛ ） 。‚’赞‛是史家对人物所作的评 论。这是古代史传的体例：先有传文，后有史 家的评语。我们先背传文。现在请大家先考虑 一个问题：假如说，刚才我们背过的《桃花源 记》中那一段是一幅风习画，那么，这篇传文 可以称为一幅怎样的画呢？ 生：性格画。（还有说‚风格画‛的’ ） 师：意思对了，可没有这种说法。还是叫‚人 物画像‛吧 （板书这四个字）。你们看，好像 不经意地点染几笔，就把五柳先生的音容笑貌 给画出来了。现在请大声诵读第一段。……
教材处理的技巧
余老师说--教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。
不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。
“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。
它是一门艺术，是一门技艺，是一门科学,是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。
经过“教材处理"技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。
教材处理的技巧余映潮就日常教学而言，“教材处理"就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。
教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文,即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。
下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理,长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案……教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。
教材处理研究的着力点,是尽可能“实”地运用教材,尽可能“活"地运用教材,尽可能“巧"地运用教材。
教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。
教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容;简化头绪,突出学生的实践活动.优化教材处理的终极目的,是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能;是利用课文组织起有训练力度的课堂活动.教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读，就没有优美得当的教材处理。
所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升,指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材”。
“教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。
第一，各类文章教学的角度.如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。
第二，单篇课文的剪裁取舍.如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式处理、精美之处的板块式处理、突现目标的要点式处理;还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等。
小学教材的操作规则
小学教材的操作规则为了确保小学教材的有效使用和管理，制定以下操作规则：1. 保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
2. 正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练习和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
3. 及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
4. 避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
5. 合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的研究和应用。
合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的学习和应用。
6. 维护教材版权：学生和教师应该尊重教材的版权，不得非法复制、传播或使用教材中的内容。
废旧教材帐务处理流程
废旧教材帐务处理流程英文回答：1. Record the disposal of the textbooks in the general ledger. This can be done by creating a journal entry that debits the "Supplies Expense" account and credits the "Textbook Inventory" account. The amount of the debit should be equal to the cost of the textbooks that were disposed of.2. Prepare a supporting document for the disposal of the textbooks. This document should include a list of the textbooks that were disposed of, the date of disposal, and the method of disposal.3. Store the supporting document in a safe place. This document will be needed in the event of an audit or other review of the school's financial records.中文回答：废旧教材帐务处理流程。
1. 编制报废教材明细表，列出报废教材的名称、单价、数量、金额，并计算报废教材的总额。
2. 报废教材入库，按明细表入库，做到账物相符。
3. 编制报废教材领用单，根据报废教材的用途，由领用人填写领用单，经领导审批后方可领用。
4. 报废教材领用登记，领用人领用报废教材后，应及时登记领用情况，做到账物相符。
谈谈教材的处理
谈谈教材的处理教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。
一个教学过程要取得最佳效果，作为学习主体的学生应该“自奋其力，自致其知”，而教师则必须充分发挥主导作用。
教师的主导作用，说到底是处理教材。
我们常常看到这样的情形：如果教材处理得当，教师则教得轻松愉快，学生学得主动活泼；反之，教师如舁石扪天，学生叫苦不迭。
因此教材处理得当与否是课堂教学能否成功的一个关键。
所谓处理教材，指的是教学内容的取舍，教学方法的选用，教学重点、难点的确定，教学过程的安排等等，一言以蔽之，就是教什么和怎么教的问题。
怎样处理教材呢？我们认为，总的原则是服从教学需要，因文而异。
下面就结合个人的教学谈几点体会。
一、选准切口，理清思路著名语文教育家叶圣陶先生曾经指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。
”（《叶圣陶语文教育论集》）他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。
”这就反复告诫我们：教一篇文章必须引导学生循着作者的“思想之路”（即“写作思路”），弄清文章的结构、内容，领会文章的真谛。
那么，如何引导学生追寻作者的思路，换句话说，应该怎样确定“教学思路”呢？我们知道，文章的结构是作者“写作思路”的表现形式，要了解作者的思路，必须分析文章的结构。
但是“教学思路”是教者分析文章的思维途径，它与“写作思路”有联系，却不能混为一谈，因为一个侧重于“教”，一个侧重于“写”。
在教学中，倘若教者只是机械地依照文章的结构，从头到尾地逐段剖析，那么教学思路就完全变成了写作思路的附庸，教学便毫无生气和创意可言。
有经验的教师是决不如此的。
万事从头起，良好的开端是成功的一半。
确定好的教学思路，首先就要选准一个恰当的切入口。
所谓恰当的切入口，应该是文章中能够提摄全篇的关键性的词、句、段或某个细节。
一般地说，这个关键处常常在文章的开头，但是也有的在文章的中间或末尾。
因此对具体文章要具体分析，仔细斟酌，认真选择。
例如《明湖居听书》中心是白妞说书。
例谈教材处理的几个原则
例谈教材处理的几个原则——结合八年级历史与社会课教学浙江省宁波市鄞州区钟公庙中学李静雅所谓教材处理，就是在符合《课标》要求的前提下，依据教学目标，兼顾本校学生的实际情况，对现行教材内容进行合理的增添、删减和重组等处理。
其目的在于确保新课程理念得以体现，教学目标得以实现，教学过程得以顺利进行，是有效课堂教学的一种手段，也是新课程资源开发的一个重要组成部分。
同时，对教材处理的得当与否也体现了一个老师对课标的理解和对教材把握程度，是教师综合能力的直观体现。
在教学实践中，一般来言，教材的处理形式会因教师的认知结构、教学风格以及授课对象的不同而不同。
但是教材处理不同于上舞台上的艺术设计，不能太花哨，中看不中用，而要以科学合理为前提，追求实效性。
下面就以自已的教学为例，谈谈教材处理时需要注意的几个基本原则。
一、教材处理要以《课标》为依据——标准性原则《课标》是教育部对学科的基本要求，具有宏观性、权威性和通用性，同时也是各版本教材编写的理论依据。
教材则是对《课标》的具体体现，是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。
因此，对教材的处理，首先要以《课标》为依据，确保教学活动沿着正确的航道行驶，不可偏离，同时要兼顾地区、学校和学生的教学实际。
具体来说，在教学处理时要把握尺度，避免两种极端情况——浅尝辄止或者盲目提升难度，要做到“有所为，有所不为”一般来说，对于学习层次目标高的内容，不可浅尝辄止，要多角度的去挖掘深度，让学生真正理解其中的内在联系；对于学习目标层次低的内容，老师切不可天马行空的倾尽所有，以彰显老师‘才华’，这样势必会倒致课时紧张，增加学生的负担，因此要有所不为。
例如，学习《百家争鸣》一目时，《课标》是这样规定的“列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用”。
与之相对应的教学要求是“结合春秋战国时期的社会形势，理解老子与孔子的主要思想，认识‘百家争鸣’对中华文明发展的作用。
如何处理教材、教参、教辅资料？
如何处理教材、教参、教辅资料？狭义的教材（教科书）、教参（教学参考书）、教辅资料（教学辅助训练书）三位一体，是为了实现学科教学目标的重要载体。
教师处理教材、教参、教学资料及其之间关系的能力，是教师教学水平的重要体现。
一、教材是个特殊的例子教材是个例子，但它是个特殊的例子，它特殊在科学性、系统性、稳定性以及由此而产生的权威性上。
教师对待教材一般会经历四个阶段：熟悉教材，吃透教材，内化教材，改编教材。
1.认识并把握教材的特性教材是教学最重要的凭借。
任何优秀的学科教材，一定有其个性，更有其共性。
教师对此必须有深刻的认识和准确的把握。
科学性是教材的第一属性。
教材之所以是教材，就因为它自身是科学的并借以传承科学。
无论是自然类学科教材还是人文类学科教材，都必须有真正体现、传达学科内在精神的科学性。
科学性保证了教材的神圣与纯洁。
教师的首要职责就是引导学生去发现并掌握教材的科学知识和科学精神。
系统性是教材的教学特性。
教材之所以可以用来有效地实施教学，是因为教材在科学性的基础上，具备了符合学科发展和学生认知规律的编排序列。
反之，教学就会是东一榔头西一棒槌。
系统性保证了同一本学科教材内部以及各学段、各学年之间同一学科教材的连续性。
教师在教学过程中最重要的秘诀就是：做好衔接，循序渐进。
稳定性是教材的必要保证。
教材的科学性、系统性，自然带来了教材的稳定性。
正是教材的稳定性使得教师钻研教材成为现实可能并获得了实践的意义。
各科教材在长期实践中都需要有所变动，但是，变动过大、变动过于频繁的教材一定不是优秀教材。
权威性是教材的社会属性。
教材的科学性、系统性、稳定性，使得一代一代的师生，对教材有一种自然的认同、尊重，也共同在教材那里找到智慧和精神的共鸣。
优秀的教材从来积极鼓励师生反叛权威，但这也正是优秀教材的权威性所在。
2.不断提升驾驭教材的境界优秀的教材值得教师终生去研读，而任何一个教师终其一生，都必然行走在“熟悉教材——吃透教材——内化教材——改编教材”这条道路的全程上或是某些阶段上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《有理数的减法》教学设计【教材内容、作用】《有理数的减法》是人教版实验教科书《数学》七年级上册第二章第五节的内容。
本课的学习远接小学阶段关于非负有理数的减法运算，近承本章第四节有理数的加法运算。
通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，也为后继有理数的混合运算、实数、整式、方程等运算的学习奠定了坚实的基础。
同时也为生活中的地理、物理等各类问题的解决提供帮助。
【教育、教学目标】⑴知识和技能目标：经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算和解决生活实际问题。
⑵过程和方法目标：经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。
⑶情感与价值目标：在经历探索有理数减法法则的过程中，让学生体会探索带来的成功体验，培养学生的探索精神和求知欲望。
通过生生间合作、交流、竞争等活动方式，培养学生的合作、互助精神和竞争意识。
同时还可以通过问题情景培养学生的热爱家乡，热爱生活，积极向上的美好情操。
【教学重、难点】教学重点：有理数的减法法则的理解和应用，及学生合作意识和探究能力的培养。
教学难点：法则中减法到加法的转变过程，在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。
【学情分析】1.在小学阶段学生已学习了非负有理数的减法运算，在生活中他们也经常会进行同类量的比较，因此学生对减法的应用并不陌生，另外他们也学习了有理数的加法运算，有一定的运算能力。
2.本校属于城乡结合学校，学生大部分都来自农村，他们的基础水平和接受能力都参差不齐,大部分学生的基础和接受能力都较弱。
3.做为初一新生，学生的学习习惯还善未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也很差。
【设计思路】《数学课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中。
其基1.《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。
本课改变课本中原问题情境，利用家乡的名胜景区白云山的温差问题来导入新课。
2.数学应具有严密性，在探索有理数减法法则的过程中，本课改变课本中原有的被减数都为正数的运算，让学生通过不同性质的减法运算来验证结果。
3.分数减法的运算与整数减法的运算方法相同，本课添加了分数的减法运算，为下一节有理数的混合运算奠定了基础。
4. 练习是知识巩固的有效手段，本课补充一些生活实例的计算问题和提高题，帮助学生提高运算能力和思维能力。
5. 兴趣是最好的老师，本课设计一些有趣的评价和游戏来增加课堂娱乐性。
【教学准备】教师：投影仪、多媒体、课件学生：扑克牌、计数器【教学过程】⑴创设情境,设疑导入1.教师提出：在小学算术里减法不能永远实施，因为我们无法解决小数减大数的问题，而生活中我们又常常会遇到这样的问题，本课将教给我们解决这个问题的方法。
[设计意图]情境创设为学生一直以来无法解决的学习问题，能迅速激发学生学习的欲望。
2.教师展示课件中白云山 “白云弥漫”的风景图片 和“乐在冰雪中”的雪景图片，引出相关的温差问题：冬天,某日白云山的某处山峰的最高气温为10℃最底气温为-5 ℃,请你算算这天山峰上的温差为多少?[设计意图]利用家乡的名胜景区的问题导入新课，可以让学生体会到“数学源于现实，作业布置、反馈情况扎根于现实。
”激发学生的学习兴趣。
还可以让学生感受到家乡的美丽和带来的骄傲，培养学生热爱家乡的美好情操。
3.教师利用学生解决温差问题所得出的算式10-（-5）导入新课，给出课题：§2.5有理数的减法（板书）4.学生利用已有知识经验计算：10-（-5）并在全班进行交流自己的计算方法（教师应鼓励学生自主探索得出计算方法，尽量运用多种解法。
对学生所运用的合理的方法给予充分肯定，对于独特的方法给予表扬和鼓励。
）5.教师利用课件中两温度计的比较——最简单的方法之一来验证结果。
[学情预设] 学生有一定的知识经验，能利用逆运算，数轴，读温度计，温度计的比较等方法来进行运算。
[设计意图]鼓励学生探索新知，并对合理的解法给予及时的肯定和表扬，能让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生的学习自信心和探索欲望，也培养了学生的创新意识。
⑵探索规律,形成法则探索活动1：教师给出算式10+5=5=15让学生观察比较10-（-5）=15与10+5=15两个算式及其结果的异同点。
并利用课件简单提示，让学生畅所欲言。
[学情预设]通过观察，提示学生基本能得出“减去一个数等于加上这个数的相反数”。
[设计意图]通过两式的观察，比较，培养学生的观察能力，口头表达能力和创造能力，同时也为形成法则奠定基础。
探索活动2：教师在学生对有理数的减法计算方法得到初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”后，提出：由一个式子并不能断定我们的猜想一定是成立的。
进而引导学生通过多个算式来验证猜想如： 正与正 5 - 1 = 5 +（-1）=正与零 5 - 0 = 5 + 0 =正与负 5 -（-1）= 5 + 1 =负与正 （-1）- 5 = （-1）+（-5）=负与零 （-1）- 0 = （-1）+ 0 =负与负 （-1）-（-5）= （-1）+5=（教师与学生共同复习有理数的加法法则。
）[学情预设] 学生有了解10-（-5）的经验，基本能用温度计的比较等来解决这里的减法问题。
[设计意图] 在学生有了初步的探索结果而沾沾自喜时给于一定的小打击往往更能激发学生的好胜心，和求知欲。
也培养了学生严密的数学思维。
而有理数的减法运算需转化为有理数的加法运算，进行及时的复习巩固能达到温故而知新的目的。
探索活动3：学生通过不同性质的有理数的减法计算和与之相对应的加法计算，探索它们间的规律，验证猜想，并通过教师利用课件演示减法到加法的演变过程，自然的总结和归纳出有理数的减法法则。
有理数的减法法则： 减去一个数等于加上这个数的相反数。
– b = a +（-b ）（板书） 教师强调注意：(1)减法转化为加法，被减数不变，减数要变成相反数．(2)法则适用于任何两有理数相减。
学生思考并讨论交流a-b=[学情预设]字母归纳法则的理解存在一定的难度，但小学时学生已接触字母表示数，大部分学生通过交流能基本接受。
[设计意图] 《数学课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。
”在探索法则过程中给予学生充分的时间思考交流，切身体验知识产生和发展的全过程，既培养学生的抽象思维能力和概括能力，以及合作意识。
也让学生初步体会由特例到一般的转化、化归的数学思想。
同时课件形象生动的动态演示，和醒目的色彩对比，也能顺利地突破本课的教学重难点，降低学习难度。
⑶练习巩固,熟练运算训练活动1：利用法则完成例1；其中第（1）小题由师生共同完其余由学生单独完成，再利用投影仪显示学生中典型的错解范题让学生进行纠错。
训练活动2：思考计算①-3.5-（-1.5）= ②=--)31(32。
[学情预设] 分数减法的运算与整数减法的运算方法相同，学生通过思考交流基本能模仿整数的运算来解决，提高了学生知识迁移的能力，为下一节有理数的混合运算奠定基础。
训练活动3：学生独立完成P63随堂练习。
对于结果反馈用笑脸与鼓掌声和哭脸与爆炸声来进行评价对错。
[学情预设] 小部分学生在练习时，还常会出现符号变化错误，或加法运算失误问题。
[设计意图]练习是知识巩固的有效手段，从简单运用法则运算的练习到加强的口算练习螺旋式上升使学生进一步掌握法则的应用，提高运算能力。
笑脸与鼓掌声,和哭脸与爆炸声的评价，也能增加课堂幽默性。
训练活动4：进行游戏“看看谁会赢”，以同桌为单位进行。
游戏规则: 每个人从一副扑克牌中各选择1张牌（红色牌代表正数,黑色牌代表负数，大小王代表0。
A 、K 、Q 、J 分别代表1、13、12、11），左列同学抽的牌为被减数,右列同学抽的牌为减数,用有理数的减法法则来计算它们的差,算对的同学得分。
在游戏结束后看看谁算对的多谁赢。
教师参与到学生活动中，特别是能力较弱的小组，教师应给予指导帮助（可利用计算器来判断结果对错）。
在游戏结束后检验学生游戏结果，并要求学生在课后继续进行。
[设计意图]兴趣是最好的老师，初一的学生好胜，贪玩，把枯燥的计算改为娱乐性的游戏自然深得学生喜欢，即可以达到运算训练的目的，也可以培养学生的竞争意识。
特别是把有趣的训练延伸到课外。
⑷观图激趣,拓展应用应用1；教师利用课件中世界最高处珠穆朗玛峰和最底处马里亚那海沟的图片，展示世界的奥妙和中国登山运动员的精神风貌，激发学生的爱国热情。
引入例2: 世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰,其海拔大约为8848米,世界上最低的地方是马里亚纳海沟,其海拔约为-11034米,问世界上最高处与最低处相差多少米? 引导学生分析实际问题情景，解决问题，帮助学生规范解题格式。
[设计意图] 由于游戏学生容易处于兴奋之中，而减法的实际运用也是重点。
利用课件展示世界海拔之最能把学生注意力重新集中回课堂，再次激发学生的学习热情。
同时增加了学生知识面和探索世界奥妙的兴趣。
课件的板书示范，也培养学生严谨的学风和良好的学习习惯。
拓展1、估算：你知道8848米有多少层楼高吗?你能想象出来吗?[设计意图]数感是对数或数的关系的一种良好直觉，它的培养是一个潜移默化的过程。
让学生进行估算即可培养数感也为以后对大数的感受活动作铺垫。
应用2；学生独立完成例3；由投影仪展示一学生解题过程。
教师帮助分析讲解[设计意图]解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。
独立完成练习便于培养学生的解题能力、思维能力。
也便于及时反馈学生的掌握的情况。
拓展2、引导学生从例3中找出其它与有理数减法相关的问题。
并进行解决。
如：第三组比第一组高多少分？等拓展3、引导学生从生活中找出一些与有理数减法相关的问题。
并进行解决。
如：冰箱的冷冻温度约为-10℃，若此时的室内温度为26℃，则此时冰箱的冷冻温度比室内温度高多少度？等[设计意图] 爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
从现实中找出相关的数学问题，是知识的升华，同时也体现了“处处是数学之所，时时是数学之机”。
拓展4、提出：现在我们能解决小数减大数的问题吗？你知道差的大小特点吗？[设计意图]与课前引入呼应，解决了小学无法解决的问题，知道减法在有理数范围内可以永远实施，体现了知识体系的完整美。