《花的勇气》文本解读

生命的意味——四年级下册第20课《花的勇气》文本解读撰稿人：戴述生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。

四年级下册第五组课文，就是围绕“生命”这一专题展开的。

这些课文从不同角度反映了作者对生命的思考，抒写了作者对人生的感悟，其中，冯骥才的《花的勇气》激励我们：在人生道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。

一、课文简介这是一篇略读课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，并在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!二、文本解读（一）青春的魅力细细咀嚼，在作者跌宕起伏的情感变化中感受着小小的花带给人的震撼；慢慢品味，在小小的花傲风斗雨的风姿中领略着生命的意味。

这篇文章被选入这一单元，正是由于花的迎难而上展现了生命的意义，但是，仅限于此吗？我想，要解读好此文，还是得先翻开原文《维也纳春天的三个画面》来读一读。

它的开头是这样的：“你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气?如果是这样你就错了!你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。

青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。

一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁——无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。

你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗?”原来，这篇文章的主旨便是“青春是饱含着不同阶段的异常丰富的生命过程”，而《花的勇气》仅只是其中一面。

冯骥才印象中最深刻的这三幅画面分别展现的是什么景象呢？让我们一起来看看：第一幅，五月的维也纳：作者夜宿在一间的乡村木屋，转天醒来发现窗外一枝坠满花朵的红玫瑰，竟趁他熟睡时一点点将窗子顶开，伸进屋来！沾满露水，喷溢花香，光彩照人，悄无声息又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？这悄无声息进来的玫瑰，倾吐的正是青春的热情似火啊！第二幅，三月的维也纳：多瑙河畔凉滋滋的风带来春的气息，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的春天的风！姑娘们那么投入、倾心、陶醉、神圣，她们是在用心灵的吻迎接春天。

五月和三月的画面，如此迷人，如此诗意，如此浪漫，如此令人震撼！亲吻着春风的姑娘们，展现的不正是青春充满希望的一面吗？第三幅，便是课文中四月的维也纳：在维也纳四月的冷风冷雨中，大片的小花傲然挺立，迎风开放。

这些无名的小花面对艰难的环境，冲破了重重障碍，展示着生命的骄傲和尊严。

使作者心头怦然一震，明白了生命的意味就是勇气。

这些勇敢的小花，展现的正是青春那奋发向上的勇气。

泰戈尔曾说：“我相信自己，生来如同璀璨的夏日之花，不凋不败，妖冶如火。

”但是，在冷风冷雨里傲然绽放的春日之花，不更能诠释生命中那不屈的勇气吗？正是拥有了这股勇气，青春才更具魅力，正是拥有了这股勇气，生命才更充满希望！这就是青春在不同阶段的异常丰富的生命含义。

作者在文章的结尾处说：“拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

”春天是短暂的，但只要珍藏了这三幅画面，便永远拥有了整个春天。

同样，青春是短暂的，但只要拥有了热情、希望和勇气，便会永葆青春的魅力。

（二）文字的魅力《维也纳春天的三个画面》不但诠释了青春的魅力，还演绎了文字的魅力。

冯骥才是一名著名的散文家，创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。

并有多篇文章入选中小学、大学课本。

他的文章能成为学生积累语言、学习语文的典范，是因为在他的作品中，文字的魅力总能得到尽情的绽放。

就《花的勇气》而言，这篇课文有以下两个显著的特征：1、构思精巧别致2、语言生动优美1、构思精巧别致（1）文中有诗本文虽然是节选出来的，但可以独立成篇，一点也不失其完整自然。

“四月的维也纳真令我失望。

”情绪如此鲜明的落笔，任谁读了都会产生疑问，阅读兴趣大增，非探个究竟不可。

循着作者的情感线索一口气读完此文，我们也和作者一起经历了一个波澜起伏的情感历程，最后在震撼中唏嘘、感叹──是呀，“小小的花儿居然有如此的气魄”，它们分明是在启示每一个人：生命的意味就是勇气！作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出的思想火花就这样自自然然地绽放于读者的眼前，读者的心中。

课文一波三折的情感体验如同小说伏笔和蓄势的手法，为最后的点睛之笔，即文章主题的揭示做足了铺垫，蓄足了心理期待之势。

课文从只见绿地不见花时的失望写起，及至小吕领着见到满满一层花儿藏身于草下，作者的惊讶之情溢于言表。

但作者并没有直接抒写自己的惊讶之情，而将这种情绪蕴含于对花儿的描写当中：“我用手拨开一看，原来青草下面藏着满满的一层小花，白的、黄的、紫的，纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔！”这分明是在惊叹！此时此刻，这“满满一层小花”带来的欣喜与期待已经盈满了作者的心房吧。

然而，天公不作美，连日里冷雨伴着凉风，使作者心中满满的期待渐渐变成了有点不甘的遗憾。

怎么也意想不到的，就是在这凉风冷雨里，“我看到的竟是一片花的原野”。

面对眼前的情景，作者无法掩饰的惊喜之情便通过饱蘸情感的文字自然而然地流露出来：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

”最后，因为这经历，因为眼前的“全新的色彩”，念想之间，“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”──作者的心被有“如此气魄”的小小的花儿深深地震撼了。

作为读者，在同样被震撼之余，还会有一份豁然──原来，作者如此真诚地叙说他的这次寻花经历，是想和我们分享他从中得到的感悟，让我们也明白──生命的意味就是勇气！作者立意之新奇，使得文章如一首匠心独运的小诗，令人叫绝。

（2）文中有画冯骥才不但是一位散文家，还是一位画家。

仔细阅读课文，我们的眼前会浮现出一幅幅鲜活的画面。

且不说作者所描绘的就是维也纳春天的“三个画面”之一，他用文字定格画面的功力或许与他的画家身份也有着紧密的关系。

细细品味，《花的勇气》中的画面是有层次感的。

“我用手拨开一看，原来青草下面藏着满满的一层小花，白的、黄的、紫的，纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔！”这幅画面的背景是绿色连着绿色的大片大片的草地，主体是下边藏着的满满一层小花。

花儿虽藏着，在大片大片绿色的衬托下是这么耀眼，这么鲜亮，也“这么辽阔”。

再看描写凉风冷雨中花儿全冒了出来的画面：“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

”画面中，远处朦胧的背景把脚下的小花衬托得更加鲜明夺目，给读者带来了强烈的视觉冲击，使读者如临其境，如观其景。

王维是诗人，也是画家，而且诗画均有造诣，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

冯骥才是作家，也是画家，同样两者皆有成就，就《花的勇气》这样的文字而言，说其“文中有画”，一点也不为过。

2、语言生动优美如此巧妙自然的构思自然离不开练达的文字功底来支撑。

冯骥才遣词造句的能力亦是令人佩服。

《花的勇气》一文，语言生动、优美、流畅，值得读者细细咀嚼品味。

（1）巧用拟人开头，作者写道：“没有花的绿地是寂寞的。

”明明是表现色泽的单调，作者却偏偏要用“寂寞”。

“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者将它用到草地身上，让人觉得仿佛小花不开，连草地也是万分失望的。

再比如这个句子：“小小的花儿居然有如此的气魄!”“气魄”是有魄力、有气势的意思。

作者再一次运用拟人手法，赋予了小花人的精神气质，来赞叹小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。

（2）用词丰富、精准绿色到处泛滥……我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。

隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

……这些句子，这些词，不仅生动地描摹了作者的所见，还结合了所想象到的事物，那么准确、那么形象地呈现在读者面前。

读着他的文字，仿佛与他成了知心朋友，见他所见，感他所感。

也许，在冯骥才的词典里，没有“词不达意”这种说法，他总能找到最精准的词语，来表达他的内心。

诠释青春，诠释生命；文中有诗，文中有画；构思巧妙，用词生动。

这就是《花的勇气》这篇文本最大的特点。

我们以课文为舟，带领学生徜徉语言的海洋，希望能将其中最美、最结实的那一页帆交给学生，让他们今后能自己驾舟遨游。

三、教学设计“学语文首先是学语言”，全国小语会理事长崔峦先生提出，阅读教学要把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。

语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。

《花的勇气》有不少这样的素材，比如：1、课文中用得特别贴切、富于表现力的词语（如“寂寞”、“泛滥”等词）；2、生动形象，有强烈的艺术感染力的句子（如“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足”等句）；3、画龙点晴地揭示了课文中心，在思想升华上起关键作用的句子（如课文最后一句）。

这些句子，都是阅读时体会的重点。

同时，本文又是一篇自读课文，应充分放手让学生自读自悟。

所以，首先，我会请学生在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；并画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

这一步，旨在让学生了解全文，对全文的线索有一个整体的把握。

然后，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；并找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙。

鼓励学生自由体会，自由表达，通过这样的品析过程，达到内化语言的目标。

这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”等。

教学时，我会相机让学生找出句中自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的。