初中英语教师课堂话语的常见问题
初中英语口语教学存在问题及对策措施
初中英语口语教学存在问题及对策措施随着社会的发展和全球化的进程，学习英语的重要性越来越被重视。
在初中英语教学中，口语是一项重要的能力，但是目前初中英语口语教学存在一些问题。
本文将讨论初中英语口语教学存在的问题，并提出一些对策措施。
问题一：重视程度不够目前初中英语教学普遍更加注重语法和词汇的学习，而对口语教学的重视程度不够。
这导致学生在实际应用中很难流利地运用所学的英语知识进行交流。
对策一：增加口语训练时间学校可以增加口语训练的时间，并设计相应的口语训练课程。
通过大量的口语练习，可以提高学生的口语表达能力和流利度。
学校还可以加强与社会的合作，提供更多的英语口语实践机会，例如组织学生参加英语演讲比赛、英语角等活动。
问题二：教学方法过于传统传统的教学方法主要以老师的讲解、学生的听写为主，缺乏互动和实践的机会。
这种教学方法不能很好地培养学生的口语交流能力。
对策二：引入互动式教学方法学校可以引入互动式教学方法，例如分组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在参与中学习，提高学习积极性和学习效果。
学校可以利用多媒体设备，如录音机、电脑等，提供听力材料和口语练习的资源。
问题三：学生缺乏口语环境许多学生在家庭和周围环境中缺乏英语口语的实践机会，导致口语能力的发展受到限制。
对策三：创建英语口语环境学校可以鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等活动，并提供一定的课外口语学习资源。
学校还可以与家长合作，鼓励家长与学生进行英语口语对话，创造出更多的英语口语环境。
问题四：注意力难以保持学生在课堂上往往很难保持长时间的注意力，尤其是在进行口语练习时。
这导致学生学习效果不佳。
对策四：增加趣味性和参与性为了吸引学生的注意力，教师可以使用各种趣味性的教学资源，例如英语歌曲、视频、故事等，使学生保持兴趣和参与。
教师还需充分利用学生的个人兴趣爱好，将其融入到口语教学中，增加学习的趣味性和参与感。
初中英语口语教学存在一些问题，但是通过合理的对策措施，可以有效地解决这些问题。
初中英语口语教学存在问题及对策措施
初中英语口语教学存在问题及对策措施随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的地位日益突出。
作为中国学生学习的第二语言，英语口语教学始终是一个备受关注的问题。
在初中阶段的英语口语教学中，存在着诸多问题，例如学生口语能力普遍不足、教学方法单一等。
针对这些问题，有必要采取一些对策措施，以提高初中英语口语教学的质量。
一、问题分析1. 学生口语能力不足在传统的初中英语教学中，口语往往是被较为忽视的一环，学生在学习过程中大部分时间都用于书面语言的学习，导致他们的口语能力明显不足。
由于缺乏实际练习的机会，学生们在口语表达方面缺乏自信，说话时常容易出现结巴或者犹豫不决的情况，从而影响他们的交流能力和沟通能力。
2. 教学方法单一目前，许多初中英语教学仍然采用传统的教学方法，教师以讲解和讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习英语口语的积极性和兴趣，导致学生对口语学习的抵触情绪，从而影响了他们的口语表达能力的提高。
二、对策措施1. 创设轻松愉快的学习氛围为了提高学生的口语能力，首先要创设一个轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过多种方式营造这样的氛围，例如在课堂上播放适当的英文音乐、进行有趣的口语游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语，从而激发他们学习的兴趣。
2. 引入多媒体教学为了增加教学的互动性和趣味性，可以引入多媒体教学手段，如视频、音频等，来帮助学生进行实践性学习。
通过观看英语短片、听力材料等，学生可以更直观地了解英语的口语表达方式，潜移默化地提高他们的口语表达能力。
3. 注重口语实践性训练除了课堂教学外，学校应该适当安排口语实践性训练的时间，给学生提供更多的口语练习机会。
比如可以设置英语角，鼓励学生在英语角里自由交流，或者组织英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，让学生有更多的机会进行口语实践，从而加强他们的口语表达能力。
4. 创新教学方式教师在教学过程中应该不断创新教学方式，采用更多的交互式教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
在英语课堂中，存在一些常见的问题和提升措施，如下所示：
问题： 1. 缺乏参与度：学生可能不积极参与课堂讨论或活动，导致课堂氛围不活跃。 2. 语言输出不足：学生可能不够自信，不愿意用英语进行口语表达，导致口语能力的提升 受限。 3. 听力理解困难：学生可能在听力理解方面遇到困难，无法准确理解教师的讲解或同学的 发言。 4. 词汇和语法掌握不牢固：学生可能在词汇和语法方面掌握不牢固，影响阅读和写作的能 力。
ห้องสมุดไป่ตู้
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
5. 提供个性化指导：教师可以根据学生的个别需求和水平，提供个性化的指导和支持，帮 助他们克服困难并提升英语能力。
这些措施旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，并提供有效的学习支持，以促进 英语能力的全面提升。同时，教师和学生之间的沟通和合作也是提升英语课堂效果的关键。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
提升措施： 1. 提供积极的学习环境：教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，创造一个鼓励发言和讨论 的氛围。 2. 提供更多的口语机会：教师可以设计口语练习活动，鼓励学生用英语进行对话和表达， 同时提供反馈和指导。 3. 多样化听力材料：教师可以使用多样化的听力材料，包括录音、视频和真实对话，帮助 学生提高听力理解能力。 4. 词汇和语法训练：教师可以设计词汇和语法练习，帮助学生巩固基础知识，并提供相关 的学习资源和辅导。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化程度的提高，英语口语能力在学生学习中的重要性也日益突显。
在初中英语口语教学中，仍存在着一些问题，例如学生口语表达能力不足、课堂氛围单一、教学方法单一等。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足由于学生在平时的学习中更注重书面语的学习，对口语表达的训练较少，导致学生的口语表达能力不足。
在课堂上，很多学生对于口语练习的反应较为 passively，只能简单地进行简单的问答。
缺乏自信，不敢通过口语表达自己的思想和观点。
2. 课堂氛围单一在初中英语口语教学中，课堂氛围通常较为单一，老师多以一种传统的授课方式来进行教学，学生缺乏表现和发挥的空间。
这种单一的氛围难以激发学生学习英语口语的兴趣，影响了口语教学的效果。
3. 教学方法单一在口语教学中，老师通常以对话、朗读为主要的教学方式，缺乏多样化的教学方法。
导致学生对于口语的训练较为单一，缺乏足够的挑战和刺激，难以激发学生的学习积极性。
二、改进策略要提高学生的口语表达能力，可以采取以下措施：(1) 设立口语表达训练课：可以增加课程中的口语表达训练环节，让学生有更多机会进行口语表达，提高他们的自信心。
(2) 举办口语比赛：可以在学校举办口语比赛，让学生有机会展现自己的口语表达能力，激发他们学习英语口语的兴趣。
(3) 创设真实情境：可以通过角色扮演、情景故事等方式，创设真实的语言情境，让学生在实践中提高口语表达能力。
要丰富课堂氛围，可以采取以下措施：(1) 引入多媒体教学：可以通过多媒体的方式，为学生展示更加生动形象的英语口语教学内容，激发学生的学习兴趣。
(2) 进行小组活动：可以在课堂上进行小组活动，让学生之间互相交流、讨论，增加课堂互动性，丰富课堂氛围。
(3) 创设游戏式教学：可以通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的语言环境中进行口语练习，提高学生的积极性。
初中英语教师课堂评价用语使用问题与建议
互动。
大多数情况下，教师只是简单地评价学生，或者干脆不评价。
如果教师不与学生进行互动，就会缺乏情感交流，严重影响教学效果。
二、初中英语教师课堂评价用语使用问题的原因1.英语教师的评价观落后目前，初中英语教师中有一部分教师的评价观念相对落后，虽然也及时学习了新课程标准，但是并未在具体的教学实践中贯彻新观念。
2022年版新课程标准为英语课程的评价赋予了新的含义，教师应该结合学生的学习现状和心理特点，使用多种评价方式，并尽量使评价内容与学生的实际情况相符。
然而，在平时的教学中，一些英语教师仍然坚持使用传统的评价理念，这不利于提升学生英语学习的积极性。
由于教师不重视课堂评价语言的使用，所以在课堂中几乎不使用评价语或者寥寥使用几句。
即使教师在课堂中使用评价语言，也缺乏针对学生特点的针对性评价。
评价用语的内容主要集中在学生回答问题的对错情况，忽视了除了知识与技能之外其他方面的评价，如课堂表现、情感态度等，如课文朗读过程中的朗读能力、朗读态度等。
因此无法充分发挥课堂评价用语的价值。
总之，如果教师的评价观念落后，就难以主动提升评价用语的使用水平。
2.缺少评价用语交流平台根据调查结果显示，现阶段教师之间还未创建课堂评价用语交流平台，这使得教师之间没有这一方面的沟通，难以提升评价语言的水平。
教师之间的交流，只有教学方法与内容等方面的互相学习，如果增加课堂评价用语方面的内容，就能够完善教师的专业素养，为在课堂中使用适合的评价语言打下基础。
然而，开展交流需要有相应的平台来支持。
在对W教师进行访谈时，她表示：“教育部门没有为我们建立专门的交流平台，我们只能在校内与同科的老师交流，很少与其他学校的老师或名师交流。
这导致交流的效果有限，有时候遇到困惑也无法通过交流来解决。
”因此，可以看出英语教师在课堂评价用语方面缺乏交流平台。
3.评价用语考评体系不完善教育部门对于教师在英语课堂中评价用语的使用并没有给予足够的重视，因此缺乏具体的评价标准来考核教师。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略问题一：学生口语表达能力不足在传统的英语课堂教学中，学生更多的是被要求掌握语法知识、词汇和阅读能力，而对于口语的训练相对较少。
很多初中生在英语口语表达上存在一定的困难，无法流利地用英语进行简单的交流。
解决策略：增加口语训练课时针对这一问题，学校可以增加口语训练课时，将口语训练纳入到日常的英语教学中。
通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的口语表达能力。
老师也可以在课堂上进行口语示范，帮助学生模仿和学习，提高他们的口语表达能力。
问题二：缺乏真实语境下的英语交流机会很多初中生的英语口语不太流利，原因之一是缺乏真实的语境下的英语交流机会。
在传统的英语教学中，学生更多的是在课堂上进行书面语言的学习，而很少有机会进行真实的英语口语交流。
解决策略：创设多元化的英语交流情境为了解决这一问题，学校可以创设多元化的英语交流情境，提供更多的英语口语交流机会。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语实践活动等，让学生在真实的语境中进行英语口语交流，提高他们的口语表达能力。
问题三：教师对口语教学重视不够在一些学校的英语教学中，教师对口语教学的重视程度不够，更多的精力放在了单词、语法和阅读理解等方面的教学上，而对于口语教学的重视不够，导致学生的口语表达能力得不到有效的提升。
解决策略：提升教师口语教学能力针对这一问题，学校可以加强对教师口语教学能力的培训，提升教师的口语教学水平。
学校可以建立定期的教学观摩和教学交流平台，让教师相互学习，提高口语教学的质量。
问题四：学生对口语学习的兴趣不高由于口语教学的传统方法较为枯燥，学生对口语学习的兴趣不高，导致口语表达能力的提升缓慢。
学生缺乏对口语学习的主动性和积极性，很难取得好的口语表达效果。
为了解决学生对口语学习的兴趣不高的问题，学校可以创新口语教学模式，设计一些富有趣味性和挑战性的口语教学活动，激发学生学习英语口语的兴趣。
通过游戏化的口语练习、趣味性的口语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，提高口语表达能力。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略在初中英语教学过程中，口语教学一直是学生和教师们关注的焦点。
由于各种原因，初中英语口语教学存在一些问题，例如学生的口语表达能力不足、教师的教学方法单一等。
为了更好地解决这些问题，本文将探讨初中英语口语教学中存在的问题，并提出相关的改进策略。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足目前，许多初中生的口语表达能力并不强。
他们在口语交流中往往会感到困难，甚至有些学生在面对外国人时会感到尴尬和紧张。
这主要是由于学生在平时的学习中很少有机会进行英语口语的练习，导致他们在口头表达方面缺乏经验和信心。
2. 教师教学方法单一在初中英语口语教学中，一些教师的教学方法比较单一，往往只停留在传授知识的层面，忽视了口语的实际运用。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，难以有效提高学生的口语表达能力。
二、改进策略1. 创设语言环境，增加口语练习机会为了提高学生的口语表达能力，学校可以创设一些英语学习活动，增加学生口语练习的机会。
安排英语角活动、举办英语演讲比赛、组织英语口语角色扮演等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极地参与口语练习。
学校也可以通过建立英语角、开设口语沙龙等方式，营造一个良好的语言环境，使学生在学校内外都能有接触英语语言的机会，从而提高他们的口语表达能力。
2. 采用多种教学方法，激发学生学习兴趣教师在口语教学中应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、音乐、视频等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语，培养他们的口语表达能力。
教师还可以引导学生进行实地口语实践，让他们在真实的语境中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
可以组织学生到公园、超市、动物园等地方进行口语实践，让他们在真实的情境中运用所学的口语知识。
3. 针对性地进行口语训练在口语教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行口语训练。
对于口语表达能力较差的学生，教师可以采用更加细致、温和的方式进行指导，帮助他们克服恐惧心理，慢慢地提高口语表达能力。
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化进程的加速推进，英语已经成为一门必备的语言能力。
而在初中英语教学中，口语教学一直是备受关注的问题。
许多教师和学生在口语教学中遇到了各种问题，导致口语能力无法有效提升。
本文将就初中英语口语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1. 教学资源匮乏初中英语口语教学通常受限于学校的资源和条件，教室设施简陋、教学内容单一、教材资源匮乏等问题，导致学生无法充分接触到真实的语言环境，无法获得丰富的口语表达材料。
2. 教师水平不高一些初中英语教师在口语教学方面缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导学生进行口语交流，缺乏有效的口语教学方法和手段。
3. 学生学习动力不足由于口语表达需要大量的练习和积累，学生缺乏对口语学习的兴趣和动力，导致口语能力无法有效提升。
4. 课堂氛围不活跃由于各种原因，一些初中英语口语课堂的氛围比较沉闷，学生的参与度低，无法有效进行口语交流和练习。
二、改进策略1. 优化教学资源学校应该致力于提升口语教学的资源和条件，设立语音室、多媒体教室等专门的口语教学设施，丰富口语教学的内容和形式，提供更多的口语学习资源。
2. 提升教师水平学校应该加强对教师的口语教学培训，提供专业的口语教学方法和技巧的培训，鼓励教师参加口语教学方面的专业研讨会和学术交流，提升教师的口语教学水平。
3. 激发学生学习兴趣和动力学校可以开设各种口语学习俱乐部和活动，引导学生参与口语交流和表达，提升学生对口语学习的兴趣和动力，同时也可以通过奖励机制激发学生的口语学习积极性。
4. 营造积极的课堂氛围教师应该注重课堂氛围的营造，采用多种互动教学方法，引导学生进行口语交流和练习，如小组讨论、角色扮演等，使课堂充满活力。
同时也可以积极引导学生进行口语表达，鼓励学生提出问题和分享观点，让学生充分参与进口语教学中来。
三、总结初中英语口语教学中存在的问题主要集中在教学资源匮乏、教师水平不高、学生学习动力不足和课堂氛围不活跃等方面。
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
浅析初中英语口语教学中存在的问题及改进策略初中英语口语教学中存在的问题：
1、知识点系统性不足：多数初中学生对英语口语的了解不深入，对口语的基础知识及基本技能的理解程度一般，容易形成碎片式的英语水平。
2、模仿力和创造力有限：由于初中学生英语口语基础薄弱，在口语表达能力上往往缺乏模仿力，使得他们拓宽口语表达能力的创造力不强。
3、对听、说实践能力不足：初中学生较不习惯书本以外的口语话题的谈论交流，对听、说的实践能力也不足。
改进策略：
1、强化知识点的系统性：加强口语教学的系统性，让学生系统地学习语言基础知识和口语技能，建立起良好的口语基础。
2、激发学生的模仿力和创造力：通过启发性的话语，激发学生对英语口语表达的模仿力和创造力，拓宽学生词汇表达和句子构成能力。
3、提高学生实践能力：开展各种英语口语实践课程，培养学生听、说实践能力，从而帮助他们掌握有效口语交流技巧。
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制定 了 “ 英语教师课堂用语有效性观察量表 ” ， “ 提 问用语 ” “ 评 价反馈用语 ” 五 个方面 ， 逐一分
并 以此作 为尺度来考量 ３ ２位教师 的导入用语 、 析。
呈现 讲 解 用语 、 组织活动用语 、 提 问 用 语和 评 价 反馈 用语 的 使 用 情况 。
１ ｗａ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ａ ｄ ．
这位教师原本恕借用发生在 自己身上 的一
件事来导入正题 ， 但 于 使 用 的句 式 过 于 复 杂 ，
结果使学生一头雾水。 另外 ， 这段导入 用语也缺 Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ … 等句式 ， 就会显得生动多 了。 乏师生 间的交流 ， 很难吸 引学生 的注意力。 如果
在潜移默化中， 学会恰当地表达。
一
占９ ％。 这表 明， 教师在使 用课堂话语时 ， 以呈现
知 识 和 提 问学 生 为 主 。
二、 初 中 英 语 教 师 课 堂 话 语 存 在 的 问 题
、
对 初 中 优 秀 英 语 教 师 课 堂 话 语 的 分 析
近两年来 ， 笔 者 有 幸 聆听 了 ３ ２ 位 初 中 优 秀 英语教师的课堂教学 ， 并对 其 进 行 了全 程 录 像 。
改 成 下 面 的 师 生 互 动对 话 ， 效果就会好得多 ：
Ｔ： Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
例如 ： Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
３４
３ ２节 课 中 ，这 些 教 师 平 均 使 用 了 １ ３句母
匝眦豳函强圈
ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ａ ｐｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍｅ ｗｈ ｅ ｎ １ ｗａ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｗｈ ａ ｔ
【 关键词 】 教 师 话语 分 类 特 征 功 能 学 生发展
教 师 话 语 贯 穿 于 课 堂 教 学 活 动 的始 终 ， 它 语 ， 占课堂话语 总量的 ６ ％， 且 多是在教 师认为
将教师 的教学方法 、 教学手段 、 教学 内容连贯起 学生理解有困难时使用的。 也就是说 ， 这些教师
Ｉ Ｗａ ｎ ｔ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｓ ｔ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ，ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ
ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ！
案例 １ 中的“ Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ’ ｔ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ＂ 是误 用。此 句并不是用来鼓励人去做 某事 ，该教师 明显套 用了中国人的语 言习惯 ， 应当用“ Ｇ ｏ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ． ” 。 案例 ２中的教师使用单一句式组织课堂活
英 语 教 师 的课 堂 话 语 主 要 分 为两 大 类 ： 组 织 教 学 语 言和 传 授 信 息语 言 。 具体 来 说 ， 又 可分
３ ２ 节课 中， 优 秀 英 语教 师 课 堂 话 语 功 能 的
为六类 ： 开 场 白或 导 入 语 、 课 堂提 问用语 、 反 馈 比率分布如 下 ： 导入用语 占 ７ ％； 呈现 讲解 用语 语、 总结概括语 、 指导 性 话 语 和 解 释 性 话 语 。教 占 ３ ５ ％； 提 问 用 语 占 ３ ４ ％ ；评 价 反 馈 用 语 占 ５ ％； 其余如寒暄 、 组 织活动 、 总 结 概 括 用 语 等 师 如 能 恰 当地 使 用这 些 教 学 话 语 ，就 能 使 学 生 １
Ｉ 【 教 学 探 究 】 ｌ
。 ｍ ｉ ｌ ｊ ｗ ２ ｛ ｝ ｆ ｌ ９ ２ ０ …
初 中 英 语 教 师课 堂话 语 的常 见 问题
马 辉
【 摘 要 】 文 章 分 析 了初 中 英语 教 师课 堂话 语 中的 常 见 问题 及 主 要特 征 ， 阐述 了提 升
初 中 英语 教 师课 堂话 语 质 量 、 发挥 课 堂 话语 的教 学 功 能 所 应关 注 的 重 点 。
动 ，就 显得 生硬 、呆 板 。教 师 如 能 使 用 Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ／
４ ． 提 问 用语 缺 乏 启 发 性 。
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｗｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ １ ｗａ ｓ ａ ｗｅ ｌ ｌ — ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ
来 ，在 组 织课 堂教 学 和 学 习者 的 语 言 习得 中起 使 用 英语 的平 均 比 率达 到 了 ９ ４ ％。 这说明 ， 优秀
着 关键 作 用 。
英 语教 师 具 备 了较 强 的使 用 英 语授 课 的能 力 。
２ ． 课 堂话 语 使 用 的 功能 分 布 较 广 。
１ ． 导入 用语 不 简洁 。
理 想 的导 入 用 语 应新 颖 、 清晰 、 简洁 、 易懂 ，
通过分析 ，笔者 发现优秀英语教 师的课堂 且具有针对性 和交互性 ， 同时 ， 还要符合初中生 话语有如下特征 ：
１ ． 英语 使 用 比 率较 高。
的年龄特点和心理特征 。但少部分英语教师的 课堂导入用语恰恰缺失 了上述特点。
并 不 是 所 有 的初 中英 语 教师 都 能 如 上 述 优
根 据 听 课 记 录 和 对教 学 录像 的 回看 ，并 参 照 中 秀 教 师 那样 ， 游 刃有 余 地 驾驭 课 堂 。 这 些 普通 英 外 学 者 对 英 语 教 师 课 堂 话语 的分 类 以及 课 堂 话 语教 师 的课 堂 话 语 尚 存在 不 少 问题 。笔 者 拟 从 语 在 各 个 环 节 中 应 发 挥 的功 能研 究 成 果 ，笔 者 “ 导入 用语 ” “ 呈现 讲解 用语 ” “ 组织活 动 用语 ”