精神分析理论对当今开展思想政治教育工作的启示
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示摘要：斯金纳是新行为主义的代表人物。
他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。
思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。
关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。
一、斯金纳新行为主义的主要内容斯金纳是典型的科学主义者。
在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。
他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究"心灵主义"的错误方法。
因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。
作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激——反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。
他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。
从这一目的出发，斯金纳把有机体行为分为应答行为和操作行为两类。
应答行为是指由可观察的外在刺激所激发的行为，即有机体对特定刺激的反应，如食物入口时的唾液分泌反应。
操作行为是有机体在没有任何可观察的刺激情景下的自发行为。
两种行为除了是否有特定的外在刺激而外，其主要区别是操作行为可以对环境发生影响，而应答行为则不能。
论弘扬民族精神对大学生思想政治教育的影响
论弘扬民族精神对大学生思想政治教育的影响摘要：21世纪是中华民族全面建设小康社会，推进社会主义现代化建设的重要时期，民族精神作为一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是在建设中国特色社会主义事业中最不能缺少的一部分。
但是在现阶段，大学生民族精神状况和思想政治教育状况令人担忧。
因此，正确认识和把握民族精神弘扬和大学生思想政治教育的关系，正确认清和把握民族精神弘扬对大学生思想政治教育的影响有着非常重要的意义。
关键词：大学生；民族精神弘扬；思想政治教育一、民族精神概述民族精神是一个既古老却又全新的命题，关于民族精神内涵的界定，在国内学术界有着不同的意见，综合各方面的观点，民族精神的内涵应该是：“一个民族在长期共同生活和社会实践基础上发展的，为民族大多数成员所认同和接受的，支撑和促进民族繁荣和兴旺的思想观念、价值取向、道德规范、品格气质、心理情感、文化传统等精神因素的总和。
”中华民族历来以热爱和平，和谐相处闻名于世，融洽相处，诚信友爱，和为贵等观念深深地扎根于中华民族的传统文化之中，积极与其他国家和民族开展文化交流，发展友好关系，帮助落后国家，形成了具有中国特色的中华民族精神。
江泽民同志在党的十六大报告中完整科学地概括了中华民族精神的五个主要内容：爱国主义，团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息，并对此做了详细而深入的探讨。
中华民族精神是以爱国主义这一要求为核心，其他四个方面紧紧围绕着它展开的，它们是统一的，不能分开的。
要跟着时代的脚步，不断创新民族精神，民族精神将发挥出其对大学生别的一切方法所不能发挥的重大作用。
二、民族精神弘扬与大学生思想政治教育1.复杂的社会环境对大学生价值观的影响我国大学生的思想政治状况总体上是比较乐观的。
但是另一方面，不足之处也是存在的，在当今大学生的身上很容易看到这样一些情况：政治信念不够坚定，理想信念模糊，缺乏长远目标，价值取向扭曲，社会责任意识淡薄，在处理个人与他人、集体、国家的关系时，持利己主义的实用主义态度，甚至呈现出毫不利人专门利己的错误思想。
对精神分析问题的认识和体会（2篇）
对精神分析问题的认识和体会精神分析是一种心理治疗方法和一种对人类心理活动的理论解释。
它由维也纳的心理学家西格蒙德·弗洛伊德创立，旨在解决心理疾病和心理问题。
在进行精神分析过程中，治疗师和患者之间建立起一个安全、互信、放松的环境，患者通过自由联想、梦的解析等方式，让潜意识中的冲突、欲望和无意识心理内容浮现出来，并逐步面对和解决这些问题。
在我看来，精神分析是一种深入人类心灵的治疗方法，它不仅可以帮助人们解决内心的痛苦和困扰，还能够深化人们对自己内在世界的理解。
通过精神分析，患者可以更好地认识和接纳自己，在自我成长的道路上得到支持和指导。
首先，精神分析强调无意识对心理活动的影响。
弗洛伊德认为，人类心理活动的很大一部分是无意识的，这些无意识内容受到了个体生活经历和童年经验的影响。
在精神分析过程中，治疗师通过与患者的对话和观察，试图揭示患者无意识心理内容的重要性和影响。
这使得患者能够更好地理解和把握自己的行为和情感，并逐渐认识到无意识对自己的决定和选择的影响。
其次，精神分析注重解决心理冲突和潜意识中的欲望和情感。
在生活中，每个人都会遇到各种心理冲突，比如自我意识和自我欲望之间的冲突、爱与恨之间的冲突等。
这些冲突会导致内心的痛苦和困扰，影响人们的情绪和行为。
精神分析通过挖掘和解析患者的梦境、自由联想等方式，帮助患者直面这些心理冲突，并寻找解决的办法。
这种处理方式使得患者能够更好地理解和接纳自己内在的欲望和情感，从而减少内心的冲突和痛苦。
再次，精神分析关注童年经验对个体心理发展的影响。
弗洛伊德认为，个体的童年经验对其成长和发展具有决定性的影响。
在精神分析中，治疗师通过患者的回忆、梦境等手段，试图了解患者在童年时期遭受的创伤和困扰，以及他们对这些经历的情感反应。
通过对这些经历和情感的探索，患者能够更好地理解童年经验对自己目前的影响，并在治疗过程中逐步解决这些问题。
这种方式使得患者能够与自己的童年经验和情感和解，减少对这些经验的否认和压抑。
当代国外思想政治教育方法及其启示
当代国外思想政治教育方法及其启示当代国外思想政治教育方法及其启示思想政治教育方法是指在思想政治教育过程中，为实现教育目标、传授教育内容，教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
当今世界，随着科技迅猛发展和现代化程度的扩大和深化，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视思想政治教育。
不同国家从本国的社会历史条件和国情出发，采取了不同的思想政治教育方法，呈现出丰富多采的面貌。
一、当代国外思想政治教育方法的特点（一）内容丰富，地位提高。
思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而在国外日益受到重视和钟爱。
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个基础是能力教育和双语教育），使之具有战略地位。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。
美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
日本的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，这与韩国、德国十分相似。
（二）途径广阔，方法灵活。
第一，学校德育。
１．课堂教学是主渠道。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
论当代国外思想政治教育方法的特点及启示-最新教育资料
论当代国外思想政治教育方法的特点及启示随着科技迅猛发展和现代化的来临，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
世界各国都非常重视思想政治教育,并非只有社会主义国家才有.思想政治教育是人类社会普遍存在的历史现象，尽管现代西方国家在名义上没有思想政治教育的提法，但是作为有效的思想政治手段，在西方国家也是客观存在的，只是在表达方式上更加隐蔽.其中,有些还是值得我们借鉴和学习的。
一、当代国外思想政治教育方法的特点(一）高度重视弘扬和培育民族精神把培养爱国心和民族自豪感作为首要目标，强化公民的爱国主义为主要目标.因此，许多国家不约而同地把对“国家意识”的宣扬与灌输放在爱国教育的重要地位，并以此来指导处理爱国与民族、宗教的关系，个人与社会的关系。
美国通过爱国教育形成了强烈的“美利坚民族意识”；新加坡则通过实施“社会认同工程"，开展“共同价值观”大讨论。
显然，国家意识观念是核心。
在爱国义的教育中，各个国家之间的民族和宗教问题长期地存在着。
英国就是一个宗教影响深远的基督教国家.在英国，宗教教育是学校教育的一门必修课程。
据英国资格与课程局公布的宗教课内容是：“积极地弘扬真理、公正、对所有人的尊重以及对环境的保护等价值观。
”因此，在宗教问题上进行的民族培育精神，西方国家的这些做法还是值得我们学习的.(二)重视思想政治教育方法的学科化研究国外思想政治教育之所以取得很好的效果,和他们重视思想政治教育的学科化研究有关,他们教学方式内容丰富,在测量国民品格的指标数据而呈现负向变化趋势，引起美国社会的震惊。
于是，呼唤品格教育日益成为大众的要求。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
精神分析理论对青少年社会工作的启示
精神分析理论对青少年社会工作的启示一、理论概况：精神分析理论系统庞大而复杂，大致可分为精神层次理论、人格结构理论、性本能理论与心理防御机制理论四个基本理论。
（一）、精神层次理论：精神层次理论阐述了人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。
不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次。
意识，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。
前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。
前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。
潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。
（二）、人格结构理论：人格理论由自我、本我、超我三部分组成。
通过协调本我与超我，处理个体与环境的关系。
自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求"本我"冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是"现实原则"。
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是"道德原则"。
（三）、性本能理论：人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。
弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段：①口腔期（0-1岁）；②肛门期（1-3岁）；③性器期（3-7岁）；④潜伏期（7-13岁）；⑤生殖期（13岁以后）。
思想政治教育的理论探源及其相应意义
思想政治教育的理论探源及其相应意义思想政治教育是一种重要的教育形式，它在培养人才、提高思想政治意识方面具有重要的作用。
那么，思想政治教育的理论探源及其相应意义是什么呢？本文将围绕这个问题展开阐述。
一、思想政治教育的理论探源思想政治教育的理论深化与实践发展源远流长。
早在古代就有关于“道德修身”，“厚德载物”等思想的探讨，反映了古人对于思想道德教育的关注与重视。
在文化大革命时期，毛泽东提出了“以阶级斗争为纲”的思想方针，强调了思想政治教育的重要性。
此后，思想政治教育与马克思列宁主义哲学、人文社会科学、教育学等学科理论的融合，不断丰富了思想政治教育的理论体系。
1、传统思想教育传统思想教育是古代教育传统的一部分，注重发扬人的道德品质和人文精神。
在中国古代，儒家思想主导了教育，道德不仅是一种行为规范，而且是一种思想准则。
“修身齐家治国平天下”是儒家思想的核心理念，寓意着在内在的品德修养得到提升后，个体在家庭、社会和国家职责中都能发挥作用。
因此，传统思想教育强调道德与认知、情感和行为的一体化，培养人才目标是多方面的，包括道德、智力、行为规范等，为思想政治教育提供了很好的基础。
2、马克思主义哲学思想马克思主义哲学是西方哲学和唯物主义哲学的象征，强调了唯物史观和阶级斗争思想。
思想教育在其理论中占有非常重要的地位，教育和思想政治教育之间存在着紧密的联系。
马克思主义认为道德、价值观念等具体的社会产品都与人的实践活动密切相关，这些社会产品的形成和变迁都受到社会所处历史阶段、社会的经济基础、生产关系、文化、教育等多种因素的制约。
因此，受思想教育的人必须深入理解人类社会的实践和发展规律，努力完善人类思想、政治体制，提高人类文明水平和社会进步的效率。
3、教育学理论教育学将思想政治教育视为学校教育的重要部分，强调了教育从人的全面发展出发，培养个体的道德情感、价值观念和行为规范。
教育学中的心理学、社会学等学科理论为思想政治教育提供了新的思路和方法，常归纳说为“以情感教育为主，渗透教育为辅，以激励和体验来推动教育效果”。
弗洛伊德精神分析理论对教育的启示
弗洛伊德精神分析理论对教育的启示作者：曾希来源：《文学教育下半月》2009年第07期如今,心理健康教育问题、教育本质问题成了教育界普遍关注的重大实践课题。
我们有必要对精神分析的始祖弗洛伊德的理论进行更深入的探究,为我们的教育寻求一些借鉴。
正如弗洛伊德所发表的看法一样:“在今天,我们必须从一个很不同的方面,来看待在教育中应用精神分析的问题。
”一.弗洛伊德的精神分析理论给教育带来的反思弗洛伊德认为潜意识在某种程度上决定着人的发展和行为。
对潜意识的能量,人类如果不能主动去引导,它将以巨大的力量奴役人类,导致人对生命的厌恶甚至绝望。
因此,从教育的层面来看,人的潜意识里的思想和感觉进入到意识领域,并在此过程中对非理性的心理暗示进行积极引导有着非常重大的意义,也是发挥教育有力作用的关键时期。
另外,弗洛伊德认为,如果个体的本我过于强大会与外界与社会所不容。
超我过于强大不但会使人失去对外界的欲望与追求,失去自我,使生活枯燥无味。
更严重的是,由于对本能的过分压抑,将导致心理疾病,产生精神变态。
而自我能够协调本我与超我的冲突,因而潜意识能量的积极引导的关键是即形成强大的自我,培养健康的人格。
而一直以来,面对本我强烈的快感需要得到满足,教育均履行着约束、禁止、压抑的职责,但对本能就泯灭与强行压制也是违反教育性的。
面对这种情形,教育也处于左右为难的境地之中,如何进行教育才能既对本能加以压抑,又使本能充分发挥是教育应该思考的问题。
同时,正如弗洛伊德曾所说,精神分析的治疗目的的确在于增强自我,这无疑确立了自我在潜意识领域解决本我与超我矛盾的重要地位,也给教育留下了一个难题,即如何才能使自我得以健康发展与增强,培养出理性与情感统一、精神健康的人。
二.弗洛伊德的精神分析理论对教育的启示(一)对潜意识内的压抑的本我进行引导,使之在教育中得到升华弗洛伊德认为,本我对快感的追求,对欲望的满足、生命的非理性力量会由于挫败、防卫、压抑被埋藏在潜意识中,导致不幸的人生。
精神分析理论对人格教育的有益启示
精神分析理论对人格教育的有益启示精神分析理论对人格教育的有益启示
精神分析理论是20世纪初由奥地利医学家弗洛伊德提出的，其主张认为，一个个体的人格受到他（她）小时候经历的不健康影响。
其专注于解决心理问题，分析内在动力，旨在教会个体他（她）自身的情绪、思想，以及行为。
因此，它对人格教育也有不可替代的作用。
首先，精神分析理论加强了个体自我认知。
它提供了一种可用以挖掘自身潜在动机的工具，从而有效地帮助个体发现其自身的人格特征。
它也有助于强化个体的自觉性并更好地实现自我控制，使个体有更强的意志，选择合理的人生之路，有助于个体实现自我教育。
其次，精神分析理论也有助于建立良好的社会关系。
它可以帮助个体更准确地认识他（她）自身的局限和缺陷，并更重视自己的情感和需求，可以帮助个体与他人建立更有礼貌的关系，从而获得更多的尊重和关注。
最后，精神分析理论也助于培养自信和自尊心。
它可以帮助个体增强对自身力量的认知，更加重视自身的价值，大大增强自信和自尊心，帮助个体更好地去实现自我教育目标。
总之，精神分析理论对人格教育有着多重重要作用。
它可以帮助个体更好地认识自身，建立良好交往关系，并增强自信和自尊心，对此，个体实现自我教育进而获得自我提升有重要作用。
弗洛伊德精神分析理论对教育的启示
如今 ，心 理健 康教 育 问题 、 教育本质问题成 了教 育界普遍关 注的重大实践课题 。我们 有必要 对精神分析 的始祖弗 洛伊 德的理
论 进 行 更 深 入 的探 究 ，为 我 们 的 育 者 要 在 了解 受 教 育 者 本 我 的 基 础 上 对 受 教 育 者 灌 输 道 德 观 念 并 引 导 其 进 行 道 德 实 践 ，将 快 乐 原 则 与 现 实 原 则 相 结 合 ，使 受 教 育
处 于 左 右 为难 的 境 地 之 中 ， 如何
引导 ，使之得 到升华 ，让个 体得 到积极 的成 长 。弗洛伊 德说 “ 教 育 的关键 就是要在快乐 原则和现
实 原 则 中 求 得 一 种 协 调 ” 即ห้องสมุดไป่ตู้ ，
好学生的学 习兴趣 ，使受教 育者
的 本 能 欲 望 得 以 安 全 的 宣 泄 。 例 如 ，重 视 游 戏 的 作 用 ，游 戏 是 情 感 教 育 的 重要 途 径 之 一 ，儿 童 通
会 使人 失去 对 外 界 的 欲 望 与 追 求 ，失去 自我 ，使 生 活 枯燥 无
味 。更 严 重 的 是 ， 由 于对 本 能 的
弗洛伊 德认为 ，本 我对快感
的追求 ，对欲望 的满足 、生命 的
非 理 性 力 量 会 由 于 挫 败 、防 卫 、 压 抑 被 埋 藏 在 潜 意 识 中 ，导 致 不 幸 的 人 生 。但 如果 这 种 本 能 、欲 望 、能 量 在 环 境 因 素 的作 用 下 得 以 升 华 ，就 能 衍 生 为 人 生 的 创 造 力 、 志 趣 、 道 德 、 习 惯 和 态 度
者逐步形成健 康的超我 ，完善人
格 。 道 德 、知 识 的 灌 输 应 与 发 挥
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精神分析理论对当今开展思想政治教育工作的启示
作者：刘慧
来源：《群文天地》2013年第04期
摘要：精神分析理论作为心理学领域重要的理论体系之一，其某些原理及观点对思想政治教育工作也存在一定的利用价值，因此文章旨在讨论精神分析理论对开展思想政治教育工作的启示。
关键词：精神分析理论；思想政治教育；启示
一、精神分析理论的基本观点
精神分析理论是由弗洛伊德创立于十九世纪末二十世纪初，其主要内容包括：精神层次理论、人格结构理论、性本能理论、释梦理论和心理防御机制理论。
精神层次理论阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等会在不同的意识层次里发生和进行，即意识，前意识和无意识。
无意识理论是精神分析理论的一个关键概念，弗洛伊德认为心理学的主要研究对象应该是无意识。
人格结构理论认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
心理防御机制是自我的一种防卫功能，当超我与本我之间，本我与现实之间出现矛盾时，人就会感到痛苦和焦虑。
这时自我可以在不知不觉之中以某种方式调整冲突双方的关系，既可以使超我接受，又可以使本我的欲望得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。
二、精神分析理论对当今开展思想政治教育的启示
精神分析理论作为心理学的重要组成部分，其精神层次理论、人格结构理论、心理防御机制理论等对当今开展思想政治教育工作也有一定的启示和利用价值：
1、充分发挥无意识教育的作用，作为有意识教育的重要补充。
有意识教育是思想政治教育的主要方法，但无意识教育的隐蔽性、平等性、渗透性能使受教育者在潜移默化中受到熏陶，达到教育的目的。
无意识教育的重点体现在教育者和教育内容上：思想政治教育工作者的人格及行为会通过无意识无形中传递给受教育者，从而影响受教育者的人格和行为；无意识教育还可通过看课外实践、各种文艺活动调动受教育者的积极性并扩展到各个方面。
2、充分激发受教育者的潜能，弥补灌输式教育的缺陷和不足。
精神分析理论中的有个概念叫升华，指的是个人将被压抑的欲望或者心理能量移用到对社会有益的创造性活动中去。
思
想政治教育作为重要的外在力量，关键在于对潜意识中被压抑的情感和欲望进行积极引导，使之得到升华，让个体得到积极的成长。
思想政治教育工作者要在了解受教育者本我的基础上对受教育者灌输道德观念并引导其进行道德实践，将快乐原则和现实原则相结合，发展受教育者健康的超我，完善人格。
给予受教育者充分的自由，鼓励受教育者获得成功的体验，获得认可并找到归属感。
思想政治教育工作者还应该营造一种活泼自由的环境和氛围，促进教育者与受教育者的沟通，从而促进受教育者的创造性活动。
3、精神分析理论的一些具体观点可适用于具体的思想政治教育工作中，这就要求思想政治教育工作者应该且必要系统学习精神分析理论。
对梦及无意识的关注，在某些情况下可以深入探究受教育者存在问题的深层次原因，这对教育者深入了解受教育者，促进思想政治教育工作的深度开展是很有帮助的。
4、思想政治教育工作应当重视儿童教育，积极创造有利儿童成长的教育环境。
精神分析理论特别注重早期经验，儿童时期的经验会对其人格造成不可忽视的影响。
因此思想政治教育工作者应重视儿童时期教育，积极引导儿童建立和谐的人际关系，帮助其建立自信心，联合家庭因素给予其高质量的关爱。
三、总结
精神分析理论虽然更多的适用于心理治疗领域，但其某些观点对思想政治教育工作者更高效的开展思想政治教育工作也有一定的指导意义。
思想教育工作者应在具体的教育实践中适当的将精神分析理论中的适用性理论进行继承和发展。
参考文献：
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[2]付翃飞. 从心理学角度看中外学校思想政治教育的“有意识”与“无意识” [J].思想政治教育研究，2011（01）.
[3]吴海文. 无意识教育与高效思想政治教育方式创新[J].社会科学家，2010（12） .
（作者单位：江西理工大学）。