浣溪沙教学设计
部编版语文六年级下册浣溪沙教案(精品3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙教案（精品3篇）【部编版语文六年级下册浣溪沙教案第1篇】教学过程：1、导入：同学们，在上一节课我们了解到了“大李杜”。
指的是（李白、杜甫），那么大家回忆一下“小李杜”。
指的是谁？（李商隐和杜牧），这堂课我们一起来学习李商隐的一首诗《无题》板书2、作家、作品简介：李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
其中李商隐的诗风与杜甫更为接近，“唐人知学老杜而得其藩篱者唯义山一人”（王安石语），杜牧的诗风则更近似李白。
李商隐与李贺一样，都是唐室宗亲，然而因为年代久远，家境已经十分贫寒；他从小颖悟，十六岁即以《才论》、《圣论》两篇古文“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈文章奏高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝，这一技之长成为他后来谋生过程中很重要的一种技能。
二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。
但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。
李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）的壮志和才华，终年四十六岁。
李商隐的爱情诗成就极高，他的《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》、《碧城》、《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；“相见时难别亦难，东风无力百花残”；“神女生涯原是梦，小姑居处本无郎”；“风波不信菱枝弱，月露谁教桂叶香”；“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”；“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”。
他的《锦瑟》文字锦绣华美，字面意义易于理解而内容极深，历来有“一篇锦瑟解人难”之称。
此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”（《霜月》）；“天意怜幽草，人间重晚晴”（《晚晴》）；“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（《嫦娥》）等也都给人以极深的印象。
部编版语文六年级下册浣溪沙教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级下册浣溪沙教学设计第1篇】教学目标1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。
2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
说明：作者是北宋时期的太平宰相，在他的词中多以表现“闲愁”为主题。
但本词中似乎于无意间描了司空见惯的现象，而赋予深刻的哲理，启迪人们从更高层次去思索宇宙及人生的问题，这和作者其它的“闲适”词有所不同。
同时，词中涉及到时间永恒而人生有限这样深广的意念，却表现得十分含蓄，而这些深邃的思考对于人生阅历尚浅的中学学生来说，他们很难有深刻的体会，故学习本文的过程中，老师指导学生加强对本词语言的体味和欣赏，在对语言的感悟中引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。
教学重点与难点1、重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特点。
2、难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”所蕴含的深邃内涵。
说明：这是一首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。
而对本词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解的过程中因认知程度即他们的知识结构、人生阅历、对生活认识的深度等比较有限，所以在体会作者所表达的思想感情，尤其是本词所表现出的对人生、对宇宙的深邃认识时，会存在一定的困难，故在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会本词的语言美、意境美。
教学过程交流导入，激发兴趣1、在你们积累的古诗词中，你还记得哪些能背给大家听听吗2、记得李白有诗《黄鹤楼》，其中有一句是“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”诗中表达了作者对世事的变迁、人生没有永恒的感慨。
那么在曾经贵为一国宰相的宴殊笔下，会留给我们一些怎样的思考呢让我们一起来欣赏他的《浣溪沙》。
1、学生交流自己积累的古诗词。
2、引导学生对《黄鹤楼》中“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
部编版语文六年级下册浣溪沙教案(优选3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙教案（优选3篇）【部编版语文六年级下册浣溪沙教案第1篇】教学重点：一：背诵这首词。
二：联想力和想象力的训练。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：一、导入新课。
1、导语：问：在我国的传统节日里，有一个关于月亮的节日，是哪一个节日？（中秋节）八月十五月儿圆，月圆人团圆，在这里月代表着一家人的团聚，然而古人的诗词中，月不仅代表这种情感，譬如说李白的《静夜思》（学生齐背）问：这首诗表达了作者什么样的思想感情？（思念家乡、思念亲人）其实月亮或月光还表达（苦闷、孤独、惆怅等）等感情。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题。
说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
今天，我们要学习的是一首中秋夜思念亲人的词《水调歌头》。
2、作者介绍和写作背景：苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋代词人，与父苏洵、弟苏辙并称三苏。
写作时正任密州太守，政治上失意，与弟弟子由分别六七年，在中秋夜思念弟弟，写下这篇文章。
二、预习检查。
1、给红色的字注音。
宫阙（que4）玉宇（yu3）朱阁（ge2）绮户（qi3）无眠（mian2）婵娟（chan2juan1）2、范读。
3、学生齐读。
三、朗读训练。
下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。
1、播放“配乐朗读”一遍。
2、学生齐读。
四、诗词赏析。
（一）根据注解，疏通文句。
请大家对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。
1、归去：回到天上去。
2、琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。
3、弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。
4、转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。
5、不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。
《浣溪沙》教学设计（13篇）
《浣溪沙》教学设计《浣溪沙》教学设计(13篇)作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《浣溪沙》教学设计，希望能够帮助到大家。
《浣溪沙》教学设计1教学目的1、学习《浣溪沙》。
2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
教学过程一、导入，学习古诗二、学习《浣溪沙》1、简介作者并解题——杜牧(803-852)唐代诗人。
字牧之，京兆万年人。
太和进士，和李商隐并称“小李杜”。
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用?——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。
但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。
沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。
凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。
正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。
三、教学过程1.全班齐读《浣溪沙》。
2.《浣溪沙》上阂写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。
画面清新优美，淡雅宁静。
3.下阔转入抒怀，抒发了怎样的情怀?明确：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度。
教师补充：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。
浣溪沙教学设计及教学反思四篇
浣溪沙教学设计及教学反思四篇浣溪沙教学设计及教学反思一课程名称:以欣赏理解为中心的教学设计《浣溪沙》教材简介：《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)七年级上册，是“亲近文学”单元中的一篇课文。
教材以优美的诗文，丰富的文学语言，为学生提高文学素养打下基础。
教材要求精读，阅读1课时，诵读1课时。
通过反复诵读，进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。
教学目标：1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。
理解词人情感主线，背诵全诗。
2、过程与方法: 体味描写的精妙。
通过想象画面感受词的意境。
3、情感态度与价值观：体会词中蕴含的人生感悟，培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。
教学重、难点：1、诵读词，把握词所表达的词所表达的意思和情感。
2、体会词的意境：教学设想: 通过authorware制作的课件，朗读，讲解，无形的意境转化为有形的画面，更直观的展现词的意蕴和妙处，加深学生对词的感性认识，鼓励学生参与鉴赏，增强学生对诗词的兴趣。
教学手段: authorware多媒体课件，苏轼的图片，古典音乐教学步骤:一、由古典乐曲引入情境，导入新课播放欢快的音乐，介绍苏轼的风格导入新课，介绍苏轼及背景：1、由学生在预习的基础上自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。
他虽然政治道路曲折，但是他性格直率开朗。
他写这首词是在“讥讽朝廷’’ 被贬至黄州时写的。
2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢? 此时映入苏轼的画像及全词内容。
二、诵读:由学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
教师提示下理解：(子规布谷鸟，白发代表老年，黄鸡代指时光流逝)三、吟读: 按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。
读得较慢，有时有拖音。
2.教师示范(读出节奏.韵脚读重音，读出感情)3.学生摇头晃脑地自由吟读4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。
苏轼《浣溪沙》教学设计（通用2篇）
苏轼《浣溪沙》教学设计（通用2篇）苏轼《浣溪沙》教学设计(通用2篇)作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的苏轼《浣溪沙》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏轼《浣溪沙》教学设计1【教学目标】1、了解词的风格、作品及词人生平经历;学习词的基本知识;掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
2、反复诵读，掌握适当的停顿、节奏与语气;充分发挥想象在阅读诗词的作用;结合词的背景来阅读理解词的内容;从语言的角度品析词的意境。
3、体会词所表现出来的情感与思想;认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念;在感悟中多一份情感的经历。
【教学过程】一、学生准备，教师引导1、作者简介：苏轼(1037～1101)，宋代文学家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山(今属四川)人。
嘉祐(宋仁宗年号，1056～1063)进士。
曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗讽刺新法而下御史狱，贬黄州。
宋哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州，官至礼部尚书。
后又贬谪惠州、儋州。
多惠政。
卒谥文忠。
学识渊博，喜奖励后进。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。
又工书画。
有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。
2、创作背景：这首词是苏轼43岁在徐州(今属江苏)任太守时所作。
公元1078年(北宋元丰元年)春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。
得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。
苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》，题为“徐门石潭谢雨道上作五首”，皆写初夏农村景色，此为其中第四首。
3、作品导读：《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》是宋代文学家苏轼的词作。
浣溪沙晏殊优质教案
：《黄州突围》《苏东坡突围》
九、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。
浣溪沙晏殊优质教案【2】
教学目标
知识目标：积累古诗词
，了解苏轼有关的文学常识。
能力目标：反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。
情感目标：养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”
学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。教师用抑扬顿挫的语调范读全词。
三、全体学生在乐曲声中初读全词：
四、整体感知全文：
1、学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点（出示PPT）：
学生自由朗读，（出示PPT）：正确的读音和节奏。
1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学
家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”
引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”
5.配乐朗读。
（设计意图：朗读是诗歌
教学的基础。出示朗读要求，学生可以循序渐进，逐步读出韵味。）
三、想象激情，再现诗情画意
1.读读词的上阙，你看到了什么呢？你听到了什么呢？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。
生个别展示：用自己的话翻译景色描写。
2.如果我们嗅一下呢？你闻到了什么？
（花香，清新的空气，还有水的味道，兰芽，松脂等）
（设计意图：联系作者的写作背景，加上教师充满感情的引读，把学生带入诗歌的情境中去，从而感受作者的胸怀及心志，理解古诗
苏轼浣溪沙教学设计一等奖3篇
第1篇苏轼浣溪沙教学设计一等奖教学目标：1、能有感情地呤诵，并能流利地背诵这首词。
2、体会诗人借景抒情的写法。
3、感受诗人伤春之情。
课前准备：了解晏殊的生平。
教学流程：一、复习背诵曾经学过的诗词。
二、初读出示《浣溪纱》，自由读。
注意读准字音。
指名读。
正音。
齐读。
讨论：这首是诗还是词？从哪里看出来？这是一首宋词，浣溪沙为词牌名，它的格式一般为每句七言，共六句。
三、自学轻轻读一读，你能读懂些什么，体会到什么？师在旁点拨提升：听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。
如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。
然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。
小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。
指导朗读。
带一丝淡淡的忧伤。
指多名学生朗读。
四、补充资料。
这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。
其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。
关于这两句，还有一个传说。
有一次，晏殊路过杨州，在城里走累了，就进大明寺里休息。
晏殊进了庙里，看见墙上写了好些题诗。
他挺感兴趣，就找了把椅子坐下。
然后，让随从给他念墙上的诗，可不许念出题诗人的名字和身份。
晏殊听了会儿，觉得有一首诗写得挺不错，就问：“哪位写的？”随从回答说：“写诗的人叫王琪。
”晏殊就叫人去找这个王琪。
王琪被找来了，拜见了晏殊。
晏殊跟他一聊，挺谈得来，就高兴地请他吃饭。
俩人吃完饭，一块到后花园去散步。
这会儿正是晚春时候，满地都是落花。
一阵小风吹过，花瓣一团团地随风飘舞，好看极了。
晏殊看了，对王琪说：“王先生，我每想出个好句子，就写在墙上，再琢磨个下句。
可有个句子，我想了好几年，也没琢磨出个好下句。
《浣溪沙》教案（精选6篇）
《浣溪沙》教案《浣溪沙》教案（精选6篇）引言：晏殊《浣溪沙》虽含伤春惜时之意,却实为感慨抒怀之情，下面就是小编整理的《浣溪沙》教案，欢迎大家阅读!《浣溪沙》教案篇1学习目标1.在诵读吟咏中感受本词的语言特色。
2.体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
导学生先在查阅资料和借助书下注释的基础上，理解本词的大意，再通过重点字词和句子的讲解，了解本诩的内涵，多角度地理解作者所要表达的思想感情。
相关链接【作家作品】晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。
十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。
庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼枢密使，谥“元献”。
他是北宋前期较早的词家，与幼子晏几道合称“二晏”，同是婉约词的代表。
作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。
这首词选自《珠玉词》。
《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。
【写作背景】暮春时节，日落时分，物候的变化引发了词人对年华易逝的感伤。
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，词人将自然现象与人的感受巧妙结合，生发出值得玩味的情趣。
知识预习一、解释下列词语，并用这些词语写一段有中心的话。
①夕阳西下：②无可奈何：③似曾相识：写一段有中心的话：(1)指傍晚日落时的景象。
也比喻迟暮之年或事物走向衰落。
(2)指感到没有办法，只有这样了。
(3)似曾相识：意思是好像曾经认识。
形容见过的事物再度出现。
示例一：看着夕阳西下了，我又无可奈何的叹息着，在这似曾相识的天气里，我曾经有过多少的徘徊和等待。
从某种意义上说，人生便是一种等待。
“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”是等待，“月上柳梢头，人约黄昏后”是等待。
年轻的海伦·凯特在守候着三天的光明，唯美的海子在期待着“春暖花开”，鲍尔吉·原野在寂寞里等待着詹姆斯·拉斯特的琴声，贝克特笔下的人们在等待着能带来好运的戈多……甚至，每一个人在出生之后便开始等待着那永远不会落空的生命的圆寂。
《浣溪沙》教学设计
《浣溪沙》教学设计《浣溪沙》教学设计在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《浣溪沙》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《浣溪沙》教学设计1教学目标1、了解苏轼有关的文学常识。
2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。
3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点1、学习即景抒怀的写作手法。
2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学方法诵读法。
反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。
在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。
讨论法。
充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。
课时安排1课时教学步骤一、导入“花有重开日，人无再少时”。
江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
二、走进作者，感受其创作冲动1、作者详见《记承天寺夜游》2、感受创作冲动元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。
“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。
但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。
3、解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。
“沙”或作“纱”。
相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。
三、难解词句参见课本注释补充：浸溪：浸在溪水中。
子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。
四、鉴赏游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
词前小序，点明写作词的缘由。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
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浣溪沙教学设计 篇一：浣溪沙 教学设计 教学目标： 1、知识与技能： ●在反复诵读中体会诗词 所表达的意思和情感，品味诗意 ●理解词人情感主线。
背诵全词 2、过程与方法： ●通过想象画面感受词的意境 3、情感态度与价值观： ●体会词中蕴含的人生感悟 ●培养乐观旷达的情怀 教学重、难点： 1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感 2、体会词的意境， 教学设想： 通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；积 极鼓励学生互助学习。
课时安排：1 课时 教学步骤： 一、导入，并出示“学习目标”： 明确： 一首词的意境往往是由画面构成的， 我们要学会通过想象画面感受词 的意境； 每一首词都表达一定的思想感情， 我们今天要体会的是词中蕴含的人生 感悟。
二、苏轼及其背景介绍；1、 学生在预习的基础上自由发言，教师总结： 苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学 家。
他性格直率开朗，而政治道路不顺。
他写这首诗的时候便是因“讥讽朝 廷”被贬官至黄州。
他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。
词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、 教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？” 引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。
” 3、 教师由此发问： “然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？” 引入课题。
三、学生初读全词： 1．学生自读，体会朗读要领。
2．学生示范读 3．全班齐读 四、整体感知全文： 学生自由朗读全词， 并试着用自己的话讲述其中的意思， 可以相互讨论帮助。
然后请学生发言，大家共同补充完善。
教师提醒重点： 1、子规——布谷鸟；白发——代指老年；黄鸡——代指时光流逝。
2、 再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由苏轼的心境引入画面赏析： 1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？” 对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出 词人的心情。
下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受， 一会儿告诉大家你看到了什 么。
” [上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山 上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃（布谷）在啼叫。
画面清新优美， 淡雅宁静；下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。
] 3、 向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想 象。
六、学生评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面。
学生老师共同评点， 最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
七、全体、个人朗读全词。
由画面意境引出词人心情： 1、教师提问： “一个人在什么样的心情下， 笔下的景物才会如此清淡幽静？” 学生讨论后答：“平静、宁静。
” 2、 教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么 样的人生 态度？” 学生答：“旷达乐观。
” 3、 教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于 自己的理 想了呢？” 学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执 着。
” 八、朗读下片，理解含义。
1、 学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
2、 教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的 向往。
它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。
尤其当我们遇到困难 的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。
我们还应抓紧时间努力学习，同 学们，你们说对吗？” 九、全词小结： 全词情景理交融， 充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度， 给我们以 生活的启示。
十、学生自由背诵全词： 十一、布置作业： 1、 背诵默写全词。
2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
板书设计 浣溪沙 苏轼 上阕：山下兰草 山间小路 写景 雨中杜鹃下阕：溪水西流青春可永驻——乐观豁达的人生态度—— 抒情 篇二：浣溪沙教学设计教学目标： （一）有感情地朗读诗词，熟读成诵。
（二）根据注释及工具书理解诗词意思 （三） 感悟词的内容， 想象词所描绘的情景， 体会诗人乐观积极的人生态度。
（四）激起学生对祖国诗词的热爱之情，培养学生课外主动积累诗词的良好 习惯。
教学重难点： 引导学生体会词人乐观积极的人生态度。
教学准备： （一） 教师制作多媒体课件。
（二） 学生了解苏轼的相关资料和所写的古诗 词。
教学课时 一课时 教学过程 一、 导入： 1、 了解诗人苏轼 师：同学们，苏轼的很多诗词相信你们都能熟读成诵，哪位同学能背上一两 句呢？请你来···（多么有意境呀！）也请你分享一下···（这句可是千古 绝句呀！） 师：那对于苏轼，同学们对他有哪些了解呢？请你说说··（你的记忆力真 好！·）这位同学再来讲一讲（你对他了解的可真多呀！） 师：我们一同来看一下他的资料。
苏轼资料介绍（结合幻灯片） 2、导入新课：今天我们再来学习苏轼的一首词《浣溪沙》。
（板书题目） 师：苏轼性格直率开朗，而政治道路不顺。
他写这首词的时候便是因“讥讽 朝廷”被贬官至黄州。
教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？” （幻灯 片出示问题） 学生答：“愤懑、抑郁、” 3、 师：“是呀！愤懑、抑郁是免不了的，然而苏轼是用何种心态去面对这 种艰难处境的呢？希望通过今天这节课的学习，我们能走进苏轼的内心。
”二、初步读词 1、师范读 初步读词教师配乐范读全词（课件出示课文 内容） 师：请同学们看这首词，用心听老师读。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
潇潇暮雨子规啼。
谁道人生无再少？门 前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
师：同学们，在读的时候要注意，一速度要慢，二要与现代文一样，按词语 的构成及意义停顿。
2、生练读 师：先请同学们自己练读。
哪位同学来愿意展示一下， 这位同学你来··· （你已经抓住要领了） 请坐！ 还有谁愿意读一下？好请你来···（节奏掌握的真好！）请坐！ 3、熟读 师： 还有这么多同学都想读？那我们一起来吧！ （同学们读得越来越好了。
） 三、理解词意 师： 接下来我想请同学们运用以往这些学习古诗词的方法， 自己学习理解 《浣 溪沙》。
以往学古诗词的方法，有： 1、结合注释理解；查阅工具书。
2、想象情景，观看插图。
3、小组合作探究 师： 下面我们以四人小组的形式开始学习···把你们的理解在书上留下字 迹。
师：我选三个小组上来汇报交流，你们小组，还有你们小组，你们也很积 极，请到台上交流。
其他同学我们认真听。
1、 生：我们小组汇报对词的导语的理解。
着重解决“临”与“西流”的含义。
幻灯出示导语， 导语或序一般都介绍写作背景或原因， 重点解释中国地势西 高而东低，所以大河都东流入海，但小溪会因局部地势出现西流现象。
2、 生：我们小组汇报对词的上阕的理解。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼. 山脚下溪边的兰草才抽出嫩芽， 浸泡在溪水之中。
松间的沙石小路经过春雨 的冲刷，洁净无泥。
时值日暮，松林间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫。
3、生：我们小组汇报对词的下阕的理解。
谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
谁说人老不会再回年少时光呢？你看看， 那门前的流水尚能向西奔流呢！ 所 以，不必以白发之身愁唱黄鸡之曲。
师：同学们学习的非常认真，对词的理解十分透彻。
四、深入悟情 师：下面我们跟随着苏轼来到清泉寺，请大家闭上眼睛听，身临其境地去感 受。
【出示课件】师朗读词的上阕 。
师：“在优美的音乐声中，我们漫步在松树林间，徜徉在涧水旁，沐浴在蒙 蒙细雨中，你看到了什么景色？ 生：我看到了刚发芽的小草，叮咚流淌的小溪?? 师：是啊，看着如此清新秀丽的景色，苏轼的心绪也得以平静。
他轻轻地吟 诵道，引读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼. 师：你又听到了什么？” 生：我听到了潇潇的雨声，清脆的杜鹃的鸣叫··· 师：身处如此清淡幽雅的环境中，即使遭遇挫折也会豁然开朗。
此时，我们 仿佛又听到苏轼在吟诵，引读：山下、、、、、、 生跟读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
师：政治道路不顺的苏轼，没有因被贬而愤懑、抑郁，看到这样的美景，他 同样感到心旷神怡。
让我们跟着苏轼一起大声朗诵，引读：山下兰芽短浸溪，松 间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
师： 同学们， 苏轼仅仅是在写景吗？不， 他在表达他的感情呀！ 【板书： 景、 情】 师：我们经常听人感叹：“夕阳无限好，只是近黄昏。
”情调凄凉感伤。
而 48 岁的苏轼是这样想的吗？不！他反问道：“谁道人生无再少？门前流水尚能 西!休将白发唱黄鸡。
”【出示课件】 【链接课件】与白居易 笔下的“黄鸡”进行对比。