挖掘乡土资源,优化历史课堂(兴国第三中学 程春)
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用1. 引言1.1 乡土资源在初中历史课堂教学的重要性乡土资源在初中历史课堂教学中的重要性体现在多个方面。
首先，乡土资源是学生身边最为熟悉和感兴趣的内容之一，能够引起他们的浓厚兴趣和好奇心。
其次，乡土资源可以帮助学生更好地了解当地的历史文化，增强他们的地方文化认同感。
同时，通过乡土资源的引入，历史课堂不再只是枯燥的书本知识，而是能够与学生的生活和经验相结合，使历史教学更加生动和具有实践性。
此外，乡土资源的运用还可以促进学生的身心全面发展，培养他们的观察力、思考力和创造力。
因此，充分利用乡土资源在初中历史课堂教学中具有十分重要的意义，有助于提高教学效果，激发学生的学习热情和积极性。
1.2 乡土资源概述乡土资源是指地域特色显著、与当地自然环境、历史文化密切相关的资源。
在初中历史课堂中，乡土资源包括但不限于当地的历史文物、民间传说、风土人情等。
乡土资源是初中历史教学中重要的素材，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对历史的认识和理解。
乡土资源的特点包括具有独特的地域性、代表性和丰富性。
每个地方都有其独特的历史文化底蕴，通过挖掘和利用乡土资源，可以使历史课堂更加具有生动性和感染力。
乡土资源还可以让学生更加身临其境地感受历史，增强他们的亲身体验和情感投入。
乡土资源也是培养学生地方文化意识和社会责任感的有效途径，让他们更加热爱和珍惜自己的家乡，传承和弘扬优秀的历史文化传统。
在初中历史课堂教学中，充分利用乡土资源是非常重要的，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进他们的全面发展。
通过有效地引入乡土资源，可以让学生对历史有更深刻的理解和感悟，并且有助于培养他们的综合能力和独立思考能力。
2. 正文2.1 乡土资源如何引入历史课堂乡土资源如何引入历史课堂是一个重要的问题。
教师可以结合当地的历史文化、传统习俗等乡土资源，引导学生了解和熟悉自己的家乡。
教师可以带领学生参观当地的历史博物馆、纪念馆等地方，让学生亲身体验历史文化的魅力。
将乡土历史融入课堂 让学生智慧在课堂绽放
将乡土历史融入课堂让学生智慧在课堂绽放摘要：本文以《民族团结》一课的教学为例，探讨历史教学中融入乡土历史的重要性，以提高历史教学效率，让学生的智慧在课堂绽放。
关键词：历史教学；乡土历史；重要性作者简介：熊寿平，任职于安徽省宁国市教研室。
教学的根本目的在于教书育人，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》指出：“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
”《历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
”在历史教学实践中，笔者经常在课堂教学中有机渗透乡土历史，将开发乡土历史资源的实践活动与课程有机结合，教学效果明显。
下面笔者就八年级历史《民族团结》寻访家乡的历史教学实践谈谈一些感悟。
一、课前明确分工、精心准备1．畲乡同学回家乡调研、走访。
课前组织居住在云梯畲族自治乡学生到畲族山寨，到畲民家庭，了解畲族姓氏组成；走访村民，了解畲族山寨古建筑建造年代、作用、传说等知识。
到畲村、畲家进行调查、走访、考察，在活动中开展研究，收集畲族相关资料。
根据观察、走访所得到的知识，回校后讨论、交流，畅谈游历畲族山寨的所见、所感。
用文字或图画表述出自己的真情实感和心得体会，了解自己家乡的风情乡貌。
2．其余同学分两组，第一组网上查询：利用网络资源查询畲族的有关知识，如参考“中国畲乡·景宁”网了解浙江畲族习俗，《畲族文化共享 - 畲族总览》网站了解畲族溯源等。
挖掘整理了《畲族族谱考证》、《畲族古迹探访》等。
第二组到市图书馆查询资料搜集整理《畲族故事收编整理》、《畲族民歌收集整理》等； 3．班长及部分班委到云梯畲族自治乡了解畲族的有关史料。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指以乡土文化、历史文物、地方风情等为基础的历史教学资源。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性，使学生更加深入地了解和体验历史。
乡土历史资源能够提供具体的实践环境，为学生提供更加真实、直观的历史体验。
学生在实地观察、考察中能够更好地感受到历史文化的厚重和独特性，从而更加深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生到当地的古建筑、古战场等历史遗址进行实地考察，学生可以亲自接触、观察、感受历史文物和景观，深入了解历史背景和故事，从而加深对历史的记忆和理解。
乡土历史资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
乡土历史资源直接与学生的生活和身边的环境相关联，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以通过讲解当地的历史人物、历史事件、历史文化等，激发学生对历史的好奇心和研究欲望。
学生在了解自己所处的地方的历史时，会更加主动地去探索、研究，养成积极主动的学习态度。
乡土历史资源能够提供丰富的教学素材和案例，使教学更加具体和生动。
乡土历史资源丰富多样，种类繁多，可以为教师提供大量的案例和素材。
教师可以根据乡土历史资源设计丰富多样的教学活动，如历史讲座、历史展览、历史游戏等，使学生能够通过参与实践性的活动，更好地理解历史知识和概念。
教师还可以利用当地的历史文献、古籍等资料进行教学，使学生能够亲自接触和研究历史原始资料，培养学生的历史研究能力。
乡土历史资源能够加强学生的家国情怀和文化认同。
通过乡土历史教育，学生能够更好地了解和体验自己所处地方的历史文化，培养对家乡的热爱和对国家的情感。
学生通过了解家乡的历史，能够更加深入地认识自己的文化根源，增加对本土文化的自豪感和认同感，培养出对传统文化的热爱和保护意识。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性。
通过实地观察、考察、探索，学生能够真实地了解历史事件和人物；通过激发学生的学习兴趣和主动性，学生能够更加深入地研究历史；通过提供丰富的教学素材和案例，教学更加具体和生动；通过加强学生的家国情怀和文化认同，培养学生的热爱和保护本土文化的意识。
初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用
初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用在初中历史教学中，学生是教学主体，而这个主体在整个教学过程中往往处于历史信息掌握上的绝对劣势，因为学生不具备大量而丰富的的历史知识，加之缺乏历史分析和探究能力在课堂教学中仅靠课本所提供的资源进行学习，学生的收获和教学效果是可想而知的，所以在初中历史课堂教学中乡土资源的利用是促进教学的重要组成部分。
地方资源作为课程资源的一种类型。
课程资源的概念可分为广义和狭义。
广义的课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素，狭义的课程资源只是指课程形成的直接来源。
目前，我国基础教育改革倡导的课程资源开发利用是指相对宽泛的课程概念，即形成课程的因素来源和必要的、直接的实施条件。
因此，在过去，我们认为课程资源是教科书、工具书等。
事实上，这是一种非常片面的理解，导致在教学过程中，课程资源利用的出发点和视角受到限制，从而使课堂教学完全绑定到课堂，书籍和学校，而忽视了学生的生活和学校外与当地生活的密切联系。
因为，从实现课程目标的角度来看，一切有利因素都应该属于课程资源，不仅包括教材、工具书和教学场所等物质资源，还包括学科专家、教师和学生等人力资源。
地方资源的开发利用要全面、科学，使各种资源更好地为教学服务，促进教学目标的实现。
对于地处乡村的学校来说乡土资源的类型和内容是非常丰富的，尤其作为我们学校以及我们所处的地方来说，校外乡土资源还是非常丰富的，这就为我们历史教学提供了很好的素材和直观的材料。
因此，在历史教学中如果很好的将课本内容和地方历史资源结合起来，对于学生学习历史是很有帮助的。
作为宁夏的一所典型乡村中学的我校来说，乡土资源的内容和类型是非常丰富的，大致可以分为以下几个类型：1.这个地方悠久的历史为我们提供了大量珍贵的历史遗迹和历史记忆。
我们所在的灵武市是一个有2200年历史的地方。
黄河中上游著名的水洞沟人文遗址，为中国古代人了解和了解古人提供了难得的材料和证据，也缩短了学生的生活与历史的距离。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指特定地域内的历史古迹、民俗文化、传统手工艺等资源。
在初中历史教学中，乡土历史资源的运用能够使历史教学更加生动有趣，并且能够加深学生对历史知识的理解和记忆。
本文将探讨如何运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以为历史教学提供真实性和具体性的教学内容。
通过实地考察和参观古迹、博物馆、纪念馆等地方，学生们能够亲眼目睹历史遗迹和文物，感受历史的厚重和真实性。
这种亲身体验能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
乡土历史资源可以帮助学生更好地理解历史知识。
通过观察历史遗迹和文物，学生能够将历史知识与具体的事物联系起来，理解历史事件和历史人物的具体背景和发展过程。
这种实地参观和观察能够使学生对历史知识有更加直观和深刻的理解，有助于他们建立起对历史的整体认识和框架。
乡土历史资源可以帮助学生培养历史意识和历史文化素养。
通过参观古迹和纪念馆，学生能够感受到历史的变迁和文化的传承，了解自己所在地区的历史渊源和文化传统。
这种体验能够使学生明白历史的重要性和价值，认识到历史对于个人和社会的影响。
也能够使学生增强自己的文化自豪感和文化认同感。
乡土历史资源可以激发学生对历史的研究兴趣和创造力。
通过参观和研究古迹、传统手工艺等资源，学生能够了解历史的多样性和丰富性，同时也能够培养自己的历史研究意识和创造力。
这种体验能够促使学生主动进行历史研究和探索，培养他们的历史思维和创造性思维能力。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性是非常有必要的。
教师可以结合当地的历史文化资源，设计丰富多样的教学活动，如举办历史知识竞赛、进行历史故事讲解、组织历史考察活动等，来激发学生对历史的兴趣和热爱。
也可以引导学生主动参与历史研究和文物保护工作，培养他们的历史意识和文化素养。
通过这样的方式，可以使历史教学更加生动有趣，更加符合学生的认知特点和学习需求，实现初中历史教学的高效性。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
随着社会的发展，乡土教育越来越受到重视。
乡土教育是指以当地的地域文化、历史、风土人情等为内容，以当地的学校教学条件和师资力量为依托，开展的教育活动。
在历史
教学中，乡土教育也是一项重要的内容。
目前中学历史教学中乡土教育的实效性还有待提高，如何开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性是一个亟待解决的问题。
我们需要认识到乡土课程资源的重要性。
乡土课程资源是指当地的历史文化、风土人情、名人故事、历史事件等一切可以作为教材开发的资源。
这些资源不仅可以丰富中学历
史教学的内容，还可以让学生更好地了解自己的家乡，增强对家乡的认同感和自豪感。
开
发乡土课程资源对提高中学历史教学实效性具有重要意义。
我们需要研究乡土课程资源的开发方法。
在开发乡土课程资源的过程中，我们可以通
过调查研究当地的历史文化、地理环境、民风民俗等，收集和整理相关资料，制作成教材、课件等教学资源。
我们也可以邀请当地的历史专家、文化名人等为学生讲述当地的历史故事，举办乡土文化展览等活动，让学生通过多种途径了解和体验当地的历史文化。
这样不
仅可以提高学生的兴趣，还可以让学生更加深入地了解当地的历史文化。
我们还需要强化对乡土课程资源的宣传和推广。
在开发乡土课程资源的我们可以通过
组织相关的讲座、研讨会等活动，邀请相关专家学者介绍当地的历史文化，推广乡土课程
资源的应用价值。
我们还可以通过举办相关的乡土文化节、历史文化展览等活动，让更多
的师生和家长了解和关注乡土课程资源的重要性，推动乡土教育在中学历史教学中的应
用。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土教育是指以乡村为依托，以农村为教材，以农村学生为主体，以农村教师为中心，以农村家长为支持，围绕乡土文化和农村生活开展的教育活动。
乡土教育将传统和现代相结合，把国家和民族的优秀文化传统融入教育实践中，旨在培养学生对民族传统和地方特色文化的认同感和自豪感，提高学生的历史文化素养和社会责任感。
在中学历史教学中，开发乡土课程资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，增加教学的多样性，提高教学实效性。
一、乡土课程资源的开发1. 教材开发针对乡村地区的历史特点和文化传统，编写适合当地学生学习的历史教材，注重将国家历史与地方历史相结合，让学生能够更加深入地了解当地的历史文化和传统。
通过对当地历史名人、历史事件、传统习俗等的介绍，让学生加深对乡村的认同感和自豪感。
2. 多媒体教学资源开发整合当地的历史文化资源，开发多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体资源的展示，将历史文化融入生活，让学生更直观地了解乡土历史文化，增强学生的历史文化素养。
3. 实地调研和实践活动组织学生进行乡村调研和实践活动，让学生亲身感受乡土历史文化，了解乡村的传统文化和生活方式。
通过走进乡村，感知家国情怀，学生将更加深入地了解自己的身份认同和历史责任，提高历史教学的实效性。
1. 激发学生学习兴趣乡土课程资源的开发可以让学生更加深入地了解当地的历史文化和传统，增加历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 丰富教学内容3. 增加历史文化素养4. 唤起历史责任感1. 政策支持加大对乡土教育的政策支持力度，提高对乡土课程资源开发的关注度，从政策上为乡土教育提供更多的支持和保障。
2. 教师培训加强对乡土教育的师资培养和培训，提高乡土教育教师的专业水平和教学能力，让他们更好地在乡土历史教学中发挥作用。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性首先，我们需要明确乡土课程资源的定义。
乡土教育是一种重视本土文化、传统和特色的教育。
乡土课程则是指以乡土文化、历史和人物为主题的教学内容。
在中学历史教学中，引入乡土课程，可以使学生更加深入了解自己所在的地方，对历史有一个更全面的认识。
其次，我们需要在开发乡土课程资源时，遵循以下原则：1.注重本土特色。
各地的历史文化有自己的特色和特点，我们需要在教学过程中注重挖掘、展现这些本土特色。
2.贴近学生生活。
将历史事件与学生所处的时空相联系，让学生能够更深入地理解历史事件的背景和意义。
3.积极运用多种教育资源。
我们可以通过现场考察、参观、讲解、模拟等多种形式来实现乡土课程的教学。
同时，可以通过网络和多媒体教学等方式来丰富教学手段。
最后，我们可以从以下几个方面入手，开发乡土课程资源：1.历史名人故居的开放教育活动。
我们可以组织学生到历史名人故居进行学习考察，提高学生的历史文化素养。
2.反映本地文化特色的教学案例。
例如，针对西南少数民族地区的学生，可以通过介绍当地的布依族、瑶族、苗族等少数民族文化来提高学生对历史的认识。
3.开展历史文物展览。
通过将历史文物进行展出，可以帮助学生更好地理解文化的连续性和发展历程。
4.开发本地历史文化教材。
对于一些重要的历史事件和人物，可以制作本地化的历史教材，凸显本土文化特色。
总之，乡土课程资源对于提高中学历史教学实效性具有重要的作用。
在今后的教学中，我们需要注意加强乡土课程教育，从而让学生更好地了解自己所在地区的历史文化，提高历史学科成绩。
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挖掘乡土文化，优化历史课堂
兴国第三中学程春 2014-3-20
教育家陶行知曾说“生活即教育，社会即学校”，教书”是教会学生如何学习，提高学生的学习能力；“育人”在于培训学生形成良好的品格，健全的人格，健康的体魄。
教育家加里宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。
”
经过多年的历史教学、实践和总结，我认为融“乡土历史”于历史教学中，在教书育人上都能收到了较好的教育教学效果。
一、利用“乡土史”培养学生学习历史的浓厚兴趣。
乡土史课程资源包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源；也包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等非文字资源，乡土史的文化积淀是深厚的，乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。
因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。
教学中，教师把课程知识点与兴国的家乡史结合起来，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。
二、“乡土史”有利于巩固课程知识，提升学生的人文素养。
兴国钟灵毓秀，人杰地灵，学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。
我们一提反侵略，到土地革命，红军长征，文化大革命。
我们有很多地方历史故事、历史传说世代口耳相传。
这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。
民族英雄文天祥曾在此开府抗元，兴国是当时中央所在地，所以第一个中央兵工厂、第一所红军总医院、第一所红军军医学校、第一个中央造币厂和第一个中央农具生产合作社都诞生于兴国，军第三次、第五次“反围剿”的主战场，毛主席、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家大部分在兴国工作和战斗过，历史名人海瑞曾任县令……。
教师如果能把学生已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记
三、“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。
教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。
书上的文字远没有实际的事物那样直观。
地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。
在兴国这块土地上，现仍然遗存着许多当年进行革命活动的旧址。
其中重要的有土地革命干部训练班旧址、江西军区旧址、
中央兵工厂旧址、长冈乡调查会旧址和江西省第一次工农兵代表大会旧址等。
兴国县于1950年修建了烈士陵园，1963年建立了革命纪念馆，纪念馆收藏文物资料6000多件，分为《苏区兴国模范县陈列》、《长冈乡调查陈列》和《兴国籍将军生平展览》三个基本陈列。
1977年2月，又建立了兴国革命烈士纪念馆等地方历史文化遗迹，
教师在教学过程中提到相关革命史时，我们应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，带领学生实地考察，参观，探究，增强学习历史的直观感受参观游览家乡的名胜古迹，了解家乡的新变化，甚至和孩子一起参加演唱有特色的“兴国山歌”……只有使孩子们获得感性的知识和情感体验，才能使乡土文化真正地在孩子们身上得以传承。
三、“乡土史”有利于培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
“历史是永恒的建设性的道德遗产”这是教育家杜威说过的一句名言。
利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，例如我们在历史实践中可介绍我们的家乡兴国县，这里是客家人的家园，著名的“山歌之乡”；更是闻名全国的“红军县”、“烈士县”、“模范县”、“将军县”。
丰富的资源，富饶的物产，深厚的历史底蕴，独特的地域文化，使它成为钟灵毓秀、人杰地灵的风水宝地。
让学生热爱自己家乡只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一
种“温情与敬意”；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，本土意识具有典型的代表意义，无疑是培养中学生爱国主义的重要素材。
乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。
总之，教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。
当然，在运用乡土史时，一定要处理好与历史教学的关系，不能舍本逐末、喧宾夺主，在选择运用时材料要典型真实，要达到思想教育和能力培养的作用。
弘扬乡土史文化，优化历史课堂教学，推进素质教育，对于培养合格的乡土建设人才意义重大，我们责无旁贷！。