大学英语课堂教学的创新模式探讨
“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新
涮
语 吾 己、理 学家指 出： 语言学 习是 一 个积极 的动态过 程， 是 学 习者综合运 用各种策略模式对信息进行加工 ， 并监控、 检查各 个加 工 过程 ， 最终达到灵 活 自如地运 用语言的过程 。 外语学习有其非凡 性。
一 、 从 多方面看 “ 以学生 为中，矿 的教育理 念 第一 ， 从课堂教学来看， “ 以学生为中心” 就 是要积极刨设 大学 生的有效学习环境和氛围， 重视 对大学生学习生活的指导与帮助。 调动大学生 自主性学习、 创新性学习的积极性， 培养大学生研 究性学 习和合作学习的能力。 第二 ， 从教学模式来雹 “ 以学生 为和 p ’ 就是在教学过程 中体 现三 大基本原 则， 一 是 ‘ 以学生为中心” 。 熏在培养大学生 的语 言综 合应用能力。 二 是课内课外有机结台， 重在培养大学生的自学能力。
三 是课 堂教学的设 计 重 在满足 大学生 的要 求， 以大 学生的参 与为衡量 标 准。 把统一 要 求与多样化、 个性 化的教育结合起来 ， 制订 教 学计划要刚性与弹性相 结台 科学地确定必修的楔 牒 程 。 否则会成为无序 的、 无 目的的教育。 同时， 又 要看到大学生是 有差异 的， 而且 社会需要 各种不 同的人 办 因此， 必 须 因材 掩教， 在培养模式 ． 教学内容组合上应该 多样化 ， 实 行 多种模块， 让 大学生在学 习内容 、 学习时间以及 授 课 教9m方面 有一 定的选择权。
教学的有效方式 。 通 过对所学材料的有关内容设 定话题 ， 组 织 大学 生讨论， 促使大学生积极思考：认真预备， 并通过1：3 头表述出来。
2 ，“ 以学生为中心” 的小班授课， 增加口语练习 中国大学生普遍存在着 1：3 语水平低的现 象． 主要是 因为不 具备 语言环境， 大学生能够练习13 语的唯一 机会是课堂， 而 传统的教学方 式 又 忽视口语练习， 这 样就造成了大学生 只会读 、 不会说的情况 。 为 了克服 以往翻译语法教学法造成的 “ 哑吧 英语 ” 的顽 如， 改变 “ 重知 识 、 轻能力” 的倾 向， 应在授课 的内容和侧重点上也做一 些调 整。 针 对 大学生英语水平和 1：3 语能力普遍低的问题， 采用听说 小班授课， 使 大学生有更多的时间练习听说 。 内容上做到丰富， 逼 真， 有趣， 力 求采用丰富多彩 的教学内容， 在完成 规定的教学内容之 余， 组织大 学生欣赏现代诗歌， 名人 演讲， 电影对 白， 英文歌曲等。 新的大学荚 语 教学大纲 明确规定培养大学生具有较强 的阅读能 力．这也是培养 大学生语言应 用能力的重 点和要害。 3 ， “ 以学生 为中心’’ 的引八 过程写作教学法 英语写作也是大学生较薄弱的环节之一 。 因此改革大学英语教 学， 强化英语教学中的写作练习己经是势在必行。 因课时、 班级规模 等客观 条件 限制， 目前的大学英语写作仍 以成品教学法 为主 ， 即老 师耗费大量的时间和精力批改作文， 而批改的重点往往是在语言形 式而 不 是语言内容， 对篇章结构的分析、 反馈不足 ；而 大学生只 关心 分数， 对老 师的评语和修 改部分不太认真阅读， 结果同样的错误 在 以后的作文中仍然出现。 针对这种弊端， 应引入 过程 写作教学法：首 先， 英语的写作内容多种多样， 在课堂上， 教师找一 些简短的形式供 大学生练习， 如通知、 便条、 报告、 邀请函、 致谢信等、 这样大学生可 以在短暂的时间里 练习动手能力。 4 ， 加强文化因素的导人 外语教学的宗旨是使不 同文化背景的人们之 间实现恰当有效的 交际。 假如忽略了文化差异这一 因素， 势必造成双 方交流的障碍。 在 教学中结合大学生认知结构的特点， 加强了文化知识 自q导 ^ ． 从英语 “ 重逻辑， 重 明确” 的特点八 不 使大学生学会用英语式的思维造句 作文。 此外， 还可 以结合课 文向学生讲授跨文化交流的礼仪、 注重事 项 、 日常用语 ， 体态语等。 这种文化因素的导八， 有利于构建以素质教 育为主导思想大学外语教学体系， 突破 了传统的语言知识教学的局 限性． 符合信息时代的要求。 大学英语教学改革是高校改革中一 项至 关重要， 且 具有一 定难
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
浅析大学英语课堂中的创新教学
浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。
构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。
在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。
针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。
关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。
一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。
教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。
1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。
多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。
3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。
“大学英语”课程“思政”创新教育模式的探索与实践
“大学英语”课程“思政”创新教育模式的探索与实践一、引言作为中国特色社会主义大学的一门重要课程，“思政”课程在大学教育中扮演着至关重要的角色。
面对新时代背景下的教育改革和实践需求，“思政”课程的教学模式也需要不断创新和完善。
本文将从“大学英语”课程出发，探索“思政”创新教育模式的具体实践和探索。
二、“思政”教育在大学英语课程中的地位和作用“大学英语”课程不仅是培养学生语言能力和交际能力的一门基础课程，更是全面提高学生综合素质和思想政治素养的重要平台。
通过“大学英语”课程，学生可以接触到丰富的英语学习资源和文化信息，同时也可以感受到国际化教育和多元社会的风采。
在这一背景下，将“思政”教育融入到“大学英语”课程中，可以更好地引导学生形成正确的思想观念，培养学生的国际视野和全球意识。
通过“思政”教育，可以使学生在英语学习过程中更加自觉地树立正确的民族精神、思想道德观和国家意识，提高爱国情感和文化自信。
还可以通过英语学习传承中华传统文化和创新精神，提高学生综合素质和人文素养。
“思政”教育还能够引导学生关注国际风云和全球问题，培养学生的国际化视野和全球意识，增强国际交往和交流能力。
1. 以课程内容为主线，拓展思政教育资源在“大学英语”课程中，可以通过课程内容和教学资源的选择，拓展思政教育的内容和资源，增加相关的思政教育元素。
在选用课文和教材方面，可以选择那些有思想性、文化性的内容，或者引入国学、诗词、文学等传统文化元素，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力和思想内涵。
2. 强化教学方法，促进思政教育贯穿全过程在具体的教学实践中，可以采用多元化的教学方法和手段，让思政教育贯穿于整个教学过程中。
在课堂教学中，可以采取讨论、辩论、小组活动等方式，引导学生展开思想交流和思政学习；在选取教学资源和实践环节中，可以引入社会实践、文化体验、国际交流等元素，激发学生的思想激情和主动性。
3. 以教师队伍建设为核心，培养师资队伍教师队伍是教育教学的核心力量，是思政教育开展的重要保障。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
对大学英语教学创新的思考
如教师可以帮助学生向校方 申办英语广播 电台， 举
办各种鲸鱼竞赛 、 英语挽回、 英语话剧表演等等． 语
言的实用性决定了语言学 习需要无数次的实践练 习， 作为教师 ， 我们要做的就是尽可能多地为他们 营造 良好的语言环境 ， 尽可能多地为他们提供听说 英语的机会 ， 让他们在轻松 的氛围下感受到西方文 化的熏陶． 文化之间的互相 的包容和尊重是我们学
探 索更加 科 学更加 有 效的英 语教 学方式． 本 文针 对 大学英语教 学现状 就一 些新 的教 学方式 创新展 开探 讨．
关键词：大学英语 ； 教学现状； 教 学创新
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ２ ５ ５ — ０ ２
绩， 而且 进 一 步 加 剧 了应 试 教育 的恶 果 ， 缺 少 对学
非智力 因素也是影响学生英语 学习成绩的关
键， 作为教师 ， 可 以从 以下 几个 方 面 着手 开 发学 生 的非智 力 因素 ： 第一 ， 要注 意师 生 关 系 的融 洽 彳 艮 多
教师抱怨不知道现在的学生在想什么 ， 总是抱怨学 生一届不如一届 ， 其实教师是否真的尝试过 了解 自 己的学生呢？ 和谐的关系建立在真正的了解和理解 基础上 ， 而不是表面上 的态度和蔼． 平等地 以朋友 的身份相处 ， 学生在课堂上就不会有拘束感和焦虑 感， 就有助于学生维持更好的学 习状态 ； 第二 ， 坚持
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２ ５ ５ ． ，
兴 趣为 导 向 ， 多呈 现学 生感 兴趣 的 与时俱 进 的话 题 教材 给 学 生 ， 拓宽 学 生 视野 的 同时 ， 加 深学 生 的兴
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高大学英语教学的效果和质量，本文提出了一套创新的教学方案。
一、引言在当前的社会背景下，大学英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写和翻译等。
然而，传统的教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽视了语言的实际应用。
因此，我们需要一种新的教学方案，以更有效地提高学生的英语应用能力。
二、创新方案2.1 教学内容1. 真实语境的材料：采用更贴近实际生活的教学材料，如新闻、电影、电视剧、社交媒体等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科教学：将英语教学与学生的专业领域相结合，让学生在学习英语的同时，也能巩固专业知识。
2.2 教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生的英语应用能力。
2. 翻转课堂：利用在线资源和信息技术，将课堂时间用于讨论和实践，而不是单纯的讲授。
2.3 教学评估1. 过程评估：重视学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作、创新思维等。
2. 多元化评估：采用多种评估方式，如考试、报告、演示、自评和互评等，以全面评估学生的学习成果。
三、实施策略1. 教师培训：对教师进行专业培训，以提高他们对于新技术和新教学方法的应用能力。
2. 建立学习社区：鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，共同探讨和解决问题。
四、预期效果通过实施本创新方案，我们预期能够提高学生的英语应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们更好地适应全球化背景下的社会需求。
五、总结大学英语课堂教学的创新方案是适应新时代需求的必然选择。
通过改革教学内容、方法和评估方式，我们可以更有效地提高英语教学的效果和质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。
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第20卷 第5期 天 中 学 刊 V ol .20 No .5
2005年10月 Journal
of Tianzhong Oct .2005 收稿日期：2005-02-25
作者简介：侯迎慧（1971− ），女，河南安阳人，河南教育学院公外部讲师。
大学英语课堂教学的创新模式探讨
侯迎慧
（河南教育学院，河南 郑州 450014）
摘 要：英语教学是一门科学，更是一门艺术。
培养学生的创新和实践能力，充分发挥学生的主观能动性，利用集体学习和互动合作等课堂教学优势激发学生强烈的学习兴趣，是课堂教学的生命力所在。
大学英语课堂教学的创新策略至少应包括以下几个方面：以良好的民主气氛和语言环境激发学习热情；积极开展课堂分组讨论和信息交流；因材施教；运用现代化教学手段，培养学生的自主学习能力。
关键词：大学英语；教学；创新模式 对当今的中国人来说，学会英语就等于打开了
一扇通往世界的窗户。
英语教学是一门科学，更是一门艺术。
素质教育工作者越来越重视以学习者为中，培养学生创新和实践能力，充分发挥学生的主观能动性。
利用集体学习和互动合作等课堂教学的优势，激发学生强烈的学习兴趣，高质量地完成教学任务，是课堂教学的生命力所在。
我认为大学英语课堂教学的创新策略至少应包括以下几方面： 1 以良好的民主气氛和语言环境激发学习热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”大学英语老师应该抱着热爱学生的思想，相信人人都能学好英语，帮助学生树立科学的学习态度，尤其是要强调学习英语无捷径可走，只有坚持大胆讲英语，多读，多练，持之以恒，才能充分体验到英语学习的无穷乐趣。
教师严谨的治学和人格可以感染学生并启迪他们的智慧。
当你对老师用简洁的英语表达出深奥的思想而兴奋不已时，说明你已经对英语产生了浓厚的兴趣。
愉快的情绪使学生思维活跃，兴趣十足，相反，枯燥的课堂气氛就会使这种兴趣消失得无影无踪。
在教学实践中，规范的英语教学在一定意义上会影响学生的人生观和价值观，对学生的成长和发展起到不容低估的作用。
比如课堂讲解单词destiny 时，我们可以引用精心准备的格言Knowledge can change your destiny （知识改变命运）及相关的自学成才的故事，这样做相信会引发学生
心灵的共鸣。
作为指导者的教师也在教学实践中也实现了自我价值的升华。
2 积极开展课堂分组讨论和信息交流
根据语言的普遍性原理，作为目的语的英语，与我们的母语汉语有很多共性，在学习方法上有很多相通之处。
目的语——母语参照型英语教学策略要求，课堂教学应主要围绕提供目的语参照机会，促进目的语的应用来开展。
英语教学以目的语为主，母语为辅，策略的运用由教学目标、需求、内容和教师的素质决定。
教师在课堂上充分引导学生用英语交流，掌握语言的运用能力，注重语感的培养，使听说读写能力一起得到提高。
比如在教学实践中，笔者围绕教学计划中“酒店管理”这一主题，组织学生在课堂上开展小组讨论，发挥集体智慧，共同学习相关的酒店管理知识。
学生们自己设计一个场景，以英语情景剧形式演示问候语和礼仪接待等交际口语表达技巧，事后，大家普遍反映，这种方式使人身临其境，学会了用英语思维，既扩充了信息面，又培养了交际能力。
课堂教学中教和学的互动是信息输出和引进的交流，是知识传授和吸收，理解消化的过程。
一位高素质的教师应该能够根据学生的认知特点，准确把握教学深度，及时调整教学进度，合理安排时间，在最短的教学时间内达到最满意的教学效果。
对教学节奏和进度的掌握是一种高水平的管理协调能力，需要在教学中不断地丰富
中图分类号：H09
文献标识码：B
文章编号：1006-5261(2005)05-0102-02
侯迎慧：大学英语课堂教学的创新模式探讨·103·
和完善。
3英语教师应不断学习进步，因材施教
学生是学习活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应认真研究教材，有针对性地制定教案，根据学生的层次和特点因材施教，指导学生摆脱应试教育的阴影，调整学习方法，选用有效的学习策略。
比如，有的大一新生简单地认为学英语就是记单词，虽然下功夫不少，效果并不理想。
老师根据自己的学习经验，及时引导他们科学记忆单词，适当研究单词的词源，利用单词在相关语境中的用法理解记忆，一学期下来学生记忆水平果然提高不少。
对高年级学生而言，他们已完全适应了大学英语学习的环境，具备较强的学习能力，老师可及时引导他们提高知识运用能力和进行文化素质的培养，用英语获取更多学科的综合知识和信息，比如，了解西方圣诞节和中国传统的春节，思索东西方文化传统的继承和发展，等等。
英语语言背景知识的课外阅读对英语学习十分有帮助，课堂教学可借此向深度和广度开展。
英语学习中的文化素质学习越来越为中高级学习者所重视，这充分体现了英语教学的文化教育功能，是对英语教学的一种更高要求。
4运用现代化教学手段，培养学生自主学习能力
随着现代化信息技术的不断发展，教育已不仅仅限于学校中的课堂教育。
目前国际上许多远程教育通过互联网实现。
多媒体这一现代化教育技术寓教育教学于一定的形象思维和情境之中，综合利用视觉和听觉，使学生受到语言和音像的不断冲击，在大脑皮层中产生较强的反射，可以激发学生的学习兴趣。
拓宽思维空间，为课堂教学创造良好的交际语言环境。
当代大学英语教师应与时俱进，积极利用现代化信息技术改革教学模式，充分发挥多媒体和互联网的功能，使之与英语课堂教学相辅相成，更好地为语言教学和自我学习服务。
为此，我们不妨从以下3方面着手：
(1) 认真研究教材，有针对性地制作教学课件，广泛开展校际合作交流活动。
教师将智慧和心血凝结成精美的教学课件，并以生动活泼的形式引入课堂教学中，让大家在交流和参与中互相学习，共同进步。
利用互联网开设教师精品课件演示论坛，对于教学资源共享，教师共同发展及校际交流合作都是很好的例子。
多媒体和互联网替代不了教师的作用，但对教师提出了更高的要求，教师应不断从学习中完善发展，提高自身的素养和专业化水平，教师应成为终身学习的榜样。
(2) 利用互联网，扩充知识学习的渠道，广泛开展个性化教学。
从学生兴趣出发，有针对性地利用电子邮件引导学生完成课外作业，提问交流，问卷调查，信息反馈，对于及时了解学生的学习动态，有针对性地制定教学计划，开展丰富多彩的教学活动十分有益。
(3) 鼓励学生参与设计网络课件，找寻学习的乐趣。
如果说课件演示这一教学手段加强了教师的主宰地位，实现了满堂灌的高科技化，而网络课件的设计可以使学生成为学习的主体，真正实现教师教和学生学的角色转变。
通过多媒体设计交际情景，展开课堂讨论，表演情景剧，或引导学生设计论题交流思想，集思广益，在轻松娱乐中培养自主学习的能力。
课堂上你将会看到这样的场景：学生带着自己设计的课件，和老师面对面展开激烈的讨论，学生们不断发现新问题，共同讨论寻找答案，学生成为学习的主体，学习成为一件快乐的事情。
此外，在大学英语教学的创新过程中还应认识到：英语学习决不仅仅是为了应付考试，它是时代发展和社会进步的需要，应该以目标和兴趣为学习的动力，与其他学科知识的学习结合起来，着力培养用英语获取信息，发现问题和解决问题的能力。
教师应做到个性化教学与课堂教学相结合，引导学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，成为现代化的复合型人才，这是我们英语教育工作者不容推卸的责任。
参考文献：
[1] 叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学
出版社，2001．15~16．
[2] 钟启泉．解读中国教育[M]．北京：教育科学出版社，
2001．100~105．
〔责任编辑 张彦群〕。