浮现语法研究综述
《2024年对外汉语教学语法研究述评》范文
《对外汉语教学语法研究述评》篇一一、引言对外汉语教学作为一门跨文化、跨语言的学科，其重要性日益凸显。
语法教学作为对外汉语教学的核心内容之一，其研究对于提高教学质量、优化教学方法具有至关重要的意义。
本文旨在对外汉语教学语法研究的现状进行全面梳理与述评，以期为今后的研究提供参考与借鉴。
二、对外汉语教学语法研究现状（一）语法教学方法研究近年来，对外汉语教学语法方法的研究逐渐增多，各类教学方法如雨后春笋般涌现。
其中，以任务型教学法、交际法、认知法等为主流的教学方法，在理论和实践方面均取得了显著成果。
这些方法强调学生的主体地位，注重培养学生的语言运用能力，为对外汉语教学语法研究提供了新的思路。
（二）语法教材与教学资源研究语法教材与教学资源是语法教学的重要支撑。
目前，国内外学者针对不同层次、不同需求的汉语学习者，开发了丰富多样的语法教材与教学资源。
这些教材与资源在内容编排、教学方法、文化融合等方面均取得了显著成果，为对外汉语教学提供了有力保障。
（三）语法习得与偏误研究语法习得与偏误研究是探究学习者如何习得汉语语法以及在习得过程中出现偏误的原因、规律及解决方法的研究。
这类研究对于指导教学实践、提高教学质量具有重要意义。
近年来，随着研究的深入，学者们发现学习者的母语背景、文化差异、学习策略等因素均会影响语法习得与偏误的产生。
三、对外汉语教学语法研究的成果与不足（一）成果1. 丰富了教学方法：通过对各种教学方法的探索与实践，形成了多样化的教学方法体系，为对外汉语教学提供了更多选择。
2. 优化了教材资源：针对不同层次、不同需求的汉语学习者，开发了丰富多样的语法教材与教学资源，为教学提供了有力保障。
3. 揭示了习得规律：通过语法习得与偏误研究，揭示了学习者习得汉语语法的规律及偏误产生的原因，为教学提供了有针对性的指导。
（二）不足1. 研究深度有待提高：虽然取得了丰硕的成果，但在某些方面仍需深入探讨，如对学习者个体差异的研究、对语法规则深层次的理解等。
高中阶段英语研究学习课题综述
高中阶段英语研究学习课题综述简介本文旨在对高中阶段英语研究课题进行综述，为相关研究提供一个概览。
英语研究是高中阶段的重要学科之一，对学生的综合能力培养有着重要影响，因此有必要对该课题进行深入研究。
目标本综述的目标是总结高中阶段英语研究的主要课题，并分析其研究现状和未来发展趋势，为相关研究者提供参考和借鉴。
主要课题1. 词汇研究：英语词汇是英语研究的基础，对于高中阶段学生来说尤为重要。
该课题研究了词汇研究的方法、策略以及影响因素等，旨在提高学生的词汇水平和应用能力。
2. 语法研究：语法是英语研究中的重点和难点之一。
该课题关注语法研究的有效途径和教学策略，探讨如何帮助学生掌握英语语法规则，并能够正确运用于实际交流中。
3. 听力与口语：听力和口语是英语交流的重要技能，也是高中阶段英语研究的重点。
该课题研究了听力和口语训练的方法、技巧和评估方式，旨在提高学生的听说能力和交际能力。
4. 阅读与写作：阅读和写作是英语研究中培养学生语言表达和思维能力的重要手段。
该课题研究了阅读和写作教学的策略和评估方法，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。
研究现状目前，高中阶段英语研究课题的研究已经取得了一定的进展。
相关研究者通过实证研究、案例分析等方法，提出了一些有效的教学策略和评估方法。
然而，仍然存在一些问题，如教学资源不足、研究动机不高等。
未来发展趋势未来，高中阶段英语研究课题的研究可以从以下几个方面进行深入探讨：进一步研究有效的课堂教学策略，提高学生的研究动机和兴趣；探索利用技术手段进行英语研究的创新方式；加强学校和家庭的合作，共同促进学生的英语研究。
结论高中阶段英语研究课题的研究对于提高学生的英语综合能力具有重要意义。
通过综述了解该课题的主要内容和现状，可以为相关研究者提供参考和借鉴。
未来的研究应该注重有效的教学策略和研究动机的培养，以促进学生在英语研究中取得更好的成果。
近5年国内高中英语语法教学研究综述
近5年国内高中英语语法教学研究综述引言语法作为语言学的一个重要分支，在英语教学中具有重要的地位。
近年来，国内高中英语语法教学研究取得了一系列的成果，不断探索新的教学方法和策略。
本文旨在总结近5年来国内高中英语语法教学研究的进展，探讨其现状以及存在的问题，并提出相应的展望和建议。
1. 国内高中英语语法教学的研究背景语法在英语教学中的作用不可忽视。
高中阶段是英语语法教学的关键时期，它关系到学生英语学习的基础和发展。
近年来，随着高中英语教学改革的推进，语法教学也日益受到重视，相关研究逐渐增多。
2. 近5年国内高中英语语法教学研究的主要内容近5年来，国内高中英语语法教学研究主要集中在以下几个方面：2.1 语法教学策略的研究优秀的语法教学策略对于高中英语教师的教学效果起着至关重要的作用。
一些研究者通过实证研究和案例分析，探索出一些有效的语法教学策略，如游戏化教学、合作学习等。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使得语法教学更加生动和有效。
2.2 语法教材的开发与改进语法教材作为语法教学的重要工具，对于提高语法教学质量具有重要的影响。
近年来，研究者们对现有的语法教材进行了深入研究，发现了其中存在的问题，并提出了一些改进的建议。
他们通过增加实际语言运用的例子、引入跨文化比较等方式，丰富和改进了语法教材的内容，提高了语法教学的效果。
2.3 语法教学评价的研究语法教学评价是对语法教学效果进行反馈和总结的过程，对于指导教学和改进教学具有重要的意义。
近年来，研究者们通过问卷调查、观察记录等手段，对高中英语语法教学的评价进行了研究。
他们发现目前的语法教学评价普遍存在着数量化评价的问题，提出了更加科学、客观的评价方法，如个别评价、综合评价等，以提高评价的准确性和有效性。
3. 国内高中英语语法教学研究的进展与不足近5年来，国内高中英语语法教学研究取得了一系列的进展。
通过对现有研究的总结和归纳，我们可以看到国内高中英语语法教学研究从传统的语法讲解型教学转向了更加综合和系统的语法教学方法，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
语法化研究综述
语法化研究综述国内语言学家也对语法化的定义进行了探讨：1.沈家煊给语法化的定义是：语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象。
2.刘坚等的定义如下：通常是某个实词或因句法位置、组合功能的变化而造成词义演变，或因词义的变化而引起句法位置、组合功能的改变，最终使之失去原来的词汇意义，在语句中只具有某种语法意义，变成了虚词。
3.马壮寰认为，语法演化是单向的，即从实词向虚词、向语法形式和结构进展，而不是相反。
语法形式的演进是从语法化程度较低的变为程度较高的，从开放类变为封闭类，从具体变为抽象。
4.杨成虎的定义更为简洁，即语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能成分的一种现象，是实词虚化为语法标记的过程。
一般说来，语法化现象至少应包括以下三种情况：实词虚化、句法化现象、词汇化现象。
实词虚化三种情况中，实词虚化是最基本的、最常见的，因而有被误解为语法化概念本身的倾向。
实词虚化的实质就是某个词新的词类语法功能的获得，或者说从一个语义域的成员化为另一个语义域的成员。
句法化句法化现象即章法成分向句法成分的转变，语用因素规约后向语法因素过渡以及词序在实际使用中被凝固化，从而表达某一具体语法功能等转变过程。
词汇化词汇化现象指的是引起词语表达(lexiclexpression)失去其直接性和透明度,进而演化成不能从字面意思推测出其真正意义的词组。
国内外关于语法化所达成的共识国内外关于语法化，已达成四点共识：一是语法化的主体是句法化（尤其是实词虚化）、形态化；二是语法化大多是有理据的，有动因、有机制，语言的经济性、像似性、明晰性以及说话者的目的、语用推理等，都是影响语法化的重要因素；三是语法化是渐变的过程；四是语法化是单向性为主的（从实到虚，从比较虚到更虚），语法化体现着一个基本的特征，即坚持走由实到虚，而不是相反的进程，这是一个单向性的特征或者说一维性和不可逆性特征。
近十几年语法化研究综述
近十几年语法化研究综述摘要：本文对近十几年国内语法化的研究进行综述，主要关注了语法化的含义问题、语法化“单向性”特征的相关争议问题，认为语法化的研究应以语言事实为基础，结合历时和共时的角度，兼顾过程和结果。
关键词：语法化单向性孙朝奋先生于1994撰写《〈虚化论〉评介》讨论了词汇的演变过程[1]。
同年，沈家煊先生引进了“语法化”这一理论。
此后，国内便火热地展开了对语法化的研究。
本文主要关注学界对语法化的定义、研究内容，并述评其单向性问题。
一、语法化的定义“语法化”最早由法国语言学家meillet提出，指的是词向语法成分转化的语言现象。
早在元代，周伯琦在《六书正伪》中指出了“今之虚字，皆古之实字”的语法化现象。
近些年，国内学界开始进行广泛研究语法化现象，但观点各异。
很多学者把认为汉语的语法化就是“实词虚化”。
例如，沈家煊（1994）认为“语法化”一般是指一种语言中，实词转化为无实在意义的、表示语法功能的成分的过程或现象[2]。
刘坚等（1995）认为语法化是某个实词在历时演变过程中失去原来的词汇意义变成了虚词，在语句中只有某种语法意义[3]。
刘坚等强调语法化的结果，沈家煊先生兼顾语法化的历时过程，因此后者的观点更具有动态性，更符合语言的发展态势。
只有实词才能发生语法化吗？只有“由实变虚”的过程才是语法化过程吗？储泽祥（2002）指出，实词与虚词只是语法功能不同，而不是实词无语法功能，虚词有语法功能，语法化是个历时形成过程，汉语语法化的研究不必也不能只局限于实词虚化的研究[4]。
他的这一解释解决了学界的一些疑问，提供了新的研究思路。
刘绍忠等（2004）认为广义的语法化侧重研究语法形式和结构的产生机制、使用规则及其对语言发展的影响等；狭义的语法化是指用该框架解释具体的语言现象或某一动态过程等[5]。
广义的是把语法化当作一种研究方式，狭义的就是指语法化现象。
笔者认为这样来界定语法化的概念，考虑到了现代汉语复杂的语言现象，在研究思路和方法上具有较强的可操作性。
近十年现代汉语语法研究热点综述
近十年现代汉语语法研究热点综述摘要：近十年来，国内现代汉语语法研究的领域不断扩大，在很多方面都取得了巨大成就。
本文就较有代表性的三个方面做了讨论——现代汉语语法研究中的语言类型研究、构式语法研究和韵律语法研究。
关键词：近十年；现代汉语；语法；热点1989年《马氏文通》的出版，标志着中国汉语语法学的建立。
自此之后，现代汉语语法研究基本处于中国语言学研究最活跃、最具前沿性、成果最丰富，同时也是争议最突出的领域。
改革开放以后，汉语语法界进入了一个崭新的发展时期，尤其在近十年的语法研究中出现了新的特点：多元化。
新的研究领域和理论层出不穷，共同推进着中国现代汉语语法的发展。
本文在认真研读相关论文的基础上，梳理了近十年现代汉语语法方面取得的成果，讨论了三种较为代表性的语法研究理论。
一、汉语语法研究中的语言类型学语言类型学可以追溯到19世纪的形态类型学，主要是给世界上的语言进行分类。
当代语言学中，语言类型学已不仅仅是指给语言进行分类的学科，更重要的是建立在以跨语言比较和归纳推理为基础的研究范式之上，可以理解为“语言共性和语言类型学”。
其根本理念就是刘丹青所说的：“致力于通过跨语言的观察比较来获得对人类语言共性的认识”。
当代语言类型学家认为单靠对一种语言的深入开掘无法洞悉人类语言的共性和本质，任何对某种具体语言的特点或规律的总结必须得到跨语言的验证，否则就不宜认为个别语言的某某特点或某某规律就是该语言独具的所谓“特点”。
当代真正意义上的语言类型学的建立，应该从格林伯格及其1963年发表的语言类型学经典论文《Some universals of grammar with parcular reference to the order of meaningful elements》算起。
国内最早的语言类型学的研究始于1984年陆丙甫与陆致极合作翻译的格林伯格上述的那篇经典论文，其后，1989年沈家煊翻译介绍了美国著名语言学家Oomrie的《语言共性和语言类型学》。
近5年国内高中英语语法教学研究综述
近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】在近5年国内高中英语语法教学研究中，我们发现了一些重要的趋势和成果。
高中英语语法教学现状存在一些问题，如传统教学模式单一、学生学习兴趣不高等。
但研究者们通过探索新的教学方法，如项目教学、合作学习等，取得了一些进展。
语法教学资源的应用也成为研究的重点，各种多媒体和互联网资源为教学提供了更多可能。
评价与反思则帮助我们更好地了解教学效果，为教学策略的优化提供依据。
这些研究为我们提供了一些有益的启示，希望在未来的研究中能够进一步完善和创新教学方法，为提高学生的语法水平做出更大的贡献。
【关键词】高中英语、语法教学、近5年、研究综述、教学方法、教学资源、评价与反思、教学策略、成果总结、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景高中阶段是学生接受英语教育的重要阶段，英语语法教学的质量直接影响着学生的英语学习效果和英语水平的提高。
近年来国内高中英语语法教学存在一些问题，如传统的死记硬背、重语法形式轻语法实用性、语法教学资源匮乏等。
有必要对近5年来国内高中英语语法教学开展研究，以探讨如何优化语法教学，提高学生的语法应用能力和英语整体水平。
通过对近5年来国内高中英语语法教学的研究，可以发现现有的问题和不足，从而为今后的教学提供参考和改进方向。
也可以为英语语法教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
对近5年国内高中英语语法教学进行研究具有重要的现实意义和学术价值。
1.2 研究意义英语语法在高中阶段是学生学习英语的重要组成部分，掌握良好的语法知识对于英语学习者提升阅读、写作和沟通能力至关重要。
对国内高中英语语法教学进行研究具有重要的意义。
通过对高中英语语法教学研究，可以更好地了解学生在语法学习过程中面临的困难和问题，有针对性地改进教学方法，提高教学效果。
研究教师在语法教学中的教学策略和方法，可以帮助教师更好地指导学生掌握英语语法知识，提升教学质量。
研究语法教学资源的应用和评价，有助于挖掘和开发更多适用于高中英语教学的资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
“语法化”研究综观
“语法化”研究综观一、本文概述“语法化”研究是语言学领域中的一个重要课题，它关注语言在使用过程中发生的结构性变化，特别是词汇和短语如何逐渐获得语法功能，以及语法形式如何随着时间的推移而演变。
本文旨在综观“语法化”研究的现状和发展趋势，通过对相关理论和实证研究的梳理，揭示语法化现象的本质和规律，以期对语言演变和语言习得的理解提供新的视角和启示。
文章将首先介绍语法化研究的基本概念和研究范围，然后概述语法化理论的发展历程和主要流派，接着分析语法化研究的实证方法和研究成果，最后探讨语法化研究的未来发展方向和可能面临的挑战。
通过本文的阐述，读者可以对“语法化”研究有一个全面而深入的了解，为深入研究语言演变和语言规律提供有益的参考。
二、语法化理论的发展历程“语法化”这一概念自提出以来，就一直是语言学界的研究热点，其发展历程可谓源远流长。
早期的语法化研究，多侧重于语言现象的描述和分类，缺乏系统的理论框架。
然而，随着语言学研究的深入，语法化理论逐渐形成了较为完善的体系，并经历了从描述性到解释性的转变。
在20世纪中期，一些学者开始尝试用语法化理论来解释语言现象背后的规律，如语言的演变、词汇的扩展等。
这些研究不仅深化了我们对语言现象的认识，也为后来的语法化研究提供了重要的理论支撑。
进入20世纪后期，语法化研究逐渐形成了多元化的研究视角和方法。
一方面，一些学者从历时角度探讨了语法化的过程和机制，揭示了语法化现象的动态性和渐进性；另一方面，也有学者从共时角度分析了语法化现象的特点和规律，强调了语法化现象的普遍性和系统性。
进入21世纪，随着认知语言学、功能语言学等新兴语言学理论的兴起，语法化研究也开始与这些理论相结合，形成了更加深入和全面的研究视角。
这些新兴理论不仅为语法化研究提供了新的研究方法和思路，也为我们更深入地理解语法化现象提供了可能。
语法化理论的发展历程经历了从描述性到解释性、从单一视角到多元化视角的转变。
未来，随着语言学研究的不断深入和发展，语法化研究必将继续拓展其研究领域和方法，为我们更深入地认识和理解语言现象提供新的视角和思路。
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浮现语法研究综述摘要：通过阐述“浮现”“语法”“语言”含义，详细介绍了浮现语法理论的基本观点及其理论发展。
用法先于语法是浮现语法理论的核心思想，它强调语言处于不断变化之中，指出语言形式的使用频率是制约其发展演变的重要因素。
关键词：浮现语法语言一、浮现语法理论的基本观点1987年，功能语法的代表人物P.Hopper发表了一篇题为《浮现语法》（Emergent Grammar）的文章，明确区分了“语法先于用法”和“用法先于语法”这两种语法观，从此浮现语法的观点越来越受到功能主义语言学家的重视。
对“转换生成语法”而言，句法由语法规则决定的结构单元组成，抽象的语法规则在语言运用之前就已存在，研究语法结构可以不考虑语言运用，就认为句法是自足的系统，这就是“语法先于用法”的思想。
而“浮现语法”就认为语法是流动不居的而不可能是先天就存在的，我们所能捕捉得到的“规则”“系统”等等，都是在使用中产生并慢慢定型的，且仍处于变动之中。
研究语法从根本上来说不可能脱离语言的运用，这就是“用法先于语法”的思想。
本文主要以Hopper的文章为出发点，介绍浮现语法的基本观点。
为了与先验的语法观①（A-Priori Grammar Perspective）相比较，文章主要从三个方面来阐述浮现的语法观。
（一）“浮现”的含义“浮现语法”又可译成“动态浮现语法”（沈家煊，2004）、“发生语法学”（陶红印，2001），“浮现”主要是跟“句法自足”相区别。
1.语法结构或意义是在语言运用中浮现出来的“浮现”是指语法结构的变化不是一种内在的、自发的、结构内自主的现象，而是一种“结构化”（structuration）的结果，它认为语法不是事先就存在的，而是一些经常性的用法在语言的动态使用过程中通过量变到质变的转化产生或浮现出来的。
方梅（2011）讨论了修辞的转类与语法的转类，所谓“转类”是指把某一类词转化为另一类词。
如：（1）公若曰：“尔欲吴王我乎？”（《左传》）“吴王我”意思是说叫我做吴王，是把名词作用动词。
（2）楚田仲以侠闻，喜剑，父事朱家，自以为行弗及。
（《史记》）“父事朱家”是说像父亲一样地侍奉朱家，是名词用作副词。
名词作状语主要有两类：一是实在性的。
表示工具，如“剑斩之”；二是比喻性的。
如：老人儿啼（儿啼：像孩子一样啼哭）天下云集而响应（云集：像云一样聚集）各鸟兽散（鸟兽散：像鸟兽一样散去）上述作状语的名词词汇意义没有变，它所具有的“像……一样”作状语的意义，都是由名――动之间词汇意义的关联而产生的解读，是由句法组合而触发的浮现意义。
陶红印（2001）发现，“出现”类动词“出现”“产生”和“发生”的基本语义没有显著的区别，它们的差别在于篇章中的语境意义不同：“出现”表示“值得注意”或“出乎意料”，这个特点是从“出现”和它所支配名词的组合格式中推导出来的（如：一种正确的宇宙学说的出现；出现意外；上课时却出现在篮球场上），由于这个特征，一些本来不具备该语义特征的语词在与“出现”共现时也获得了这种语义赋值（如：出现在篮球场上）。
“产生”表达相对抽象的概念或“类”的范畴（如产生想法和计划、产生反感、产生资本主义），其感情色彩不是十分明显。
“发生”表示负面的事件（如：发生纠纷、发生劫枪案件、在上海发生的战争），这个特征也使得一些中性的词进入这个格式后得到负面意义的赋值（如“发生了一件事”）。
也就是说，“出现”的“值得注意”或“出乎意料”义，“产生”的“抽象概念”义以及“发生”的“负面意义”都是从这三个词不同的组合关系中逐渐浮现出来的。
2.语法结构或意义是浮现的结果而不是原因“浮现”的意义不是为了说明一种意义的来源，也不是为了说明语法是怎样发展而来的，而是指一种向滞后结构发展的过程，这个结构就是我们通常所理解的规则、系统等，这种规则或系统是“浮现”的结果而不是原因。
例如上述三个“出现”类动词不同的语境意义，是根据各自不同的组合关系而“浮现”的结果，而不是因为有这样的意义而导致三个不同的动词有不同的组合关系。
3.浮现出来的语法结构或意义是处在不断变化中的一个结构是浮现的，意味着这个结构不是固定不变的，而是开放的、流动不居的。
对于一种语言而言，不存在固定不变的结构，形式和意义之间的不稳定性是语言的本质状态，说话者主要是从前人相似的交际语境和话题中获取交际经验。
例如现代汉语动词“吃”正常的论元结构应该是：施事+（工具、处所等）+吃+受事（固体可吃类食物），但是陶红印（2000）指出，动词“吃”不仅可以带受事宾语（如：固体食物、液体食物），随着使用频率的提高，它也可以带“伪受事”宾语（如：抽象工具、处所、生活依赖的对象等）。
“吃”的受事在两方面呈扩大的趋势：一是非典型食物的名?~成分（如：利息、生活所依靠的人等），二是边缘的论元成分（如处所）。
也就是说，动词“吃”所支配的论元成分不只是固定在食物上，而是随着使用频率的提高而不断发生扩展的。
所以，“浮现”是指语法结构或意义都是语言使用产生的结果，它总是伴随着语言的使用而不断地变化。
（二）语法的含义与先验的语法观不同，浮现的语法观认为语言的结构或规则源于语言运用，是在不断运用的语言中形成。
语法只是话语中不断重复的某种类别的名称，它不是理解话语的先决条件，也不是固定的铁板一块，而是在面对面的相互交流中逐渐浮现出来的。
语法是临时的，它不依赖于基本的固定含义而是依赖于当前说话者的语言运用和语境。
通过与先验的语法观的比较，文章主要从四个方面来阐述浮现语法观对“语法”的理解。
1.语法体现在语言运用中语言中的语法不是一个抽象结构的仓库，而是分布在语言运用中的各种不同的重复，其中一些重复不断的经过规约化而成为词汇，这些词汇有的是习语的，有的是形态的或语法的。
比如英语中的短语“be going to”，由于几个世纪以来的频繁使用已被重新包装为一个单一的加工单位，所以“going to”中元音和辅音都已弱化，通常念成gonna这样的变体。
再如方梅讨论的名词作状语的例子，比喻性的“名――动”状语偏正结构在某一个特定时期是一种修辞现象，但是随着这种使用和组合方式的不断重复，这种修辞逐渐沉淀为现代汉语中的一种构词模式，如：云集、雀跃、牛饮、龙腾虎跃。
一种语言的语法不是由一个单独定义的系统构成，而是一个开放形式的集合，这个集合在真实的语言应用中不断地重新建构，建构的机制就是Haiman所说的“规约化”（routinization），即当语言行为的不断重复直至成为规约时，先前的语境意义消失。
比如英语连词since由表时间到表原因的演变：（3）I have read a lot since we last met.（时间）（4）Since Susan left him，John has been very miserable.（时间/原因）（5）Since you are not coming with me，I’ll have to go alone.（原因）在例（4）这样的上下文里，“since”有了“先?l生的事是后发生的事的原因”这一隐含义，但随着隐含义不断地在语言使用中出现，使“原因”义逐渐规约为“since”的固定意义，即使“since”所在的小句与另一小句之间不存在时间上的先后关系，“since”也有“原因”义在。
例（5）中的隐含义取代了原来的时间义。
可见，一种语言先验存在的是语境，而不是什么逻辑上的深层结构。
语言是一个从语言应用的最初时期不断传承下来的巨大的集合，这种传承下来的演变和调整的集合导致语言应用的沉淀。
浮现语法强调语法是使用和高频重复的副产品，但是，一些官方的标准却使语法的浮现变得复杂，如各种人为的扩展、限制浮现规则的使用范围以及固定的标准形式（如：字典、语法书、语体手册等）。
同时，只有符合交际需求和文化背景的用法通过规约化才能成为规范。
例如“狗”在汉语母语者的共同文化背景下不仅是“忠诚”的代表，还有负面的文化解读，如“走狗、狗奴才、狗仗人势”等贬义词。
英语中的“dog”虽然也有特殊意义，但不像汉语这样强烈，“dog”指人可以是不带有负面色彩的，如“lazy dog”（懒汉）的说法，因为“狗”在英语中没有负面的文化解读，所以没有产生出汉语里的负面意义。
2.语法总是临时的语法的形式是物质的，它们被不断地使用，在不同的语境、不同的使用场合有不同的意义。
它们的使用频率决定了它们的产生、发展与消亡，所以“高频使用”是语法形式发展的重要因素。
语法形式的使用频率越高，它在语言中的形式或意义越不稳定，总是处于不断变化的状态。
陶红印（2000）指出，相对于其他动词来说，“吃”是一个高频动词，通过对《北京人》一书中一千个动词的统计，“吃”排在第45位，而与之语义类型接近的“喝”排在第245位，由于使用频率比较低，所以它在句法上不像“吃”那样可以带伪受事论元，而只能带饮品类液体材料。
再如张伯江（2002）考察了关于施事语义的几个方面的因素时发现，不论是名词、动词还是句式，只有那些自身凝结了语用规定意义的少数成员能明确地预测施事，其他的常规情况下，是否能理解为施事要看语用条件。
如某些高频自动动词的语义指向在某些结构里比较灵活，而低频的自动动词则没有这种表现。
如：学习（215②）：突击队的学习（施、受）研究（184）：印度人的研究（施、受）反驳（6839）：他们的反驳（施）推荐（7003）：老郑的推荐（施）越是高频的动词，其联系的论元身份就越不易确定。
也就是说，汉语的施事概念是语用理解的程度问题，使用频率越高的词，其自身的稳定性越容易受语用因素的控制，对语用条件的依赖性越高。
3.语法存在于对话的语境中语法总是为交际服务的，任何言语交际都存在参与者，语法的形式要不断地适应、满足听说双方的需要，不论是书面语、口语还是独白都是如此。
所以，语言的形式和意义都是在语境中产生的。
英语的“be going to”，它可以出现下以下几种语境中。
如：（6）位移：We are going to Windsor to see the King.（7）意图：We are going to get married in June. {意图/将来}（8）将来：These tree are going to lose their leaves.当“be going to”只有它的字面意义（如例（6））时，它只能用在这样的语境里：某个位移活动将要发生，这个位移的主体是具有意志力的、可主动位移的。
当“be going to”出现在一个表目的的不定式之前时，它具有了“意图”义。
当“be going to”的主语不再是具有意志力的、可主动位移的个体时，它只能表“将来”。
语法作为不断重复的结果，分布于各种交际行为的参与者中，也分布于各种体裁、各种语体风格中，语法是由语境决定的。