“统编版”初中语文“活动·探究”单元教学初探
浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略
浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略1. 引言1.1 引言初中语文教学是培养学生语言能力、阅读能力、写作能力和审美能力的重要环节。
随着新一轮课程改革的推进，统编版初中语文教材也发生了一些变化。
“活动·探究”单元作为教材中的重要篇章之一，强调了学生的主体地位和实践探究的教学理念。
本文将从教学内容设置、教学方法选择、教学手段运用、学生参与策略以及课堂评价方法等方面，探讨如何更好地实施统编版初中语文“活动·探究”单元的教学。
在“活动·探究”单元的教学中，要重视学生的参与感和学习主动性，引导学生在实践中探究，在活动中实践。
通过设立具体的探究任务和活动环节，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和实践能力。
要合理运用各类教学手段和方法，如小组讨论、课堂展示、多媒体辅助等，丰富教学形式，提高教学效果。
“活动·探究”单元的教学应该以学生为中心，以实践为基础，注重培养学生的综合语文素养和实践能力。
通过本文的研究与探讨，希望能为初中语文“活动·探究”单元的实施提供一些参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学内容设置教学内容设置是教学设计的重要环节，关系着学生的学习效果和教学质量。
在浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施中，教学内容设置应该综合考虑课程标准、学生实际和教学目标，确保教学内容既符合课程要求，又能够引发学生的兴趣。
教学内容设置应围绕“活动·探究”主题展开，注重培养学生的实践、探究和合作能力。
可以通过设计小组讨论、实地考察、文本分析等活动，让学生深入了解课文背后的文化内涵和艺术特点，激发学生的学习热情。
教学内容设置应注重扩展教学内容，引导学生进行批判性思考和创造性表达。
可以设置一些拓展性的学习任务，如文学作品的赏析、文化背景的了解、个性特长的展示等，让学生在学习中不断发现新知识、提升自我。
教学内容设置还应注意整体性和系统性，将知识点融入情境化的教学活动中，激发学生的学习兴趣和主动性。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究随着语文教学模式的不断创新和发展，学校教学改革也愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。
而“活动·探究”教学策略正是在这一背景下应运而生的一种全新教学模式。
它突破传统的教学模式，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养，以及实践动手能力的提升。
对于初中语文教学来说，“活动·探究”教学策略同样也具有重要的意义，它能够让学生更加主动地参与到语文学习中，深入探究语文知识，增强学习的兴趣和动力。
本文将结合“活动·探究”单元进行教学策略实践，具体探讨如何在初中语文教学中落实“活动·探究”教学策略，并分析教学策略实践的效果和成效。
一、“活动·探究”教学策略的理论基础“活动·探究”教学策略，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡学生具有自主学习和自主探究的能力。
在语文教学中，这种教学策略更加注重学生的语言交流和运用能力的培养，注重学生的阅读能力和思维逻辑能力的培养。
其理论基础主要包括以下几点：1.学生主体地位。
传统的教学模式更多是以教师为主导，而“活动·探究”教学策略则更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过自己的实践和经验来探究和研究问题，激发学生学习的兴趣和动力。
2.注重实践和动手能力。
语文学习不仅仅是理论知识的学习，更加需要学生将所学的知识运用到实际的生活和实践中去，因此“活动·探究”教学策略强调学生的实践和动手能力的培养。
3.注重思维训练。
语文学习需要学生具有良好的思维能力，能够独立思考、分析和解决问题，因此“活动·探究”教学策略更加注重学生的思维训练。
1.创设情境，激发学习兴趣在初中语文教学中，为了更好地落实“活动·探究”教学策略，首先需要创设情境，激发学生的学习兴趣。
在阅读文章之前，可以通过图片、音乐或者视频来勾勒出文章的背景，让学生从视听觉上进入文章的情境中，从而加深对文章的理解和体验。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究一、活动·探究单元教学策略的重要性语文教学是培养学生语文素养的重要途径，而“活动·探究”作为统编版初中语文课程的重要教学单元，旨在培养学生的语文实践能力和探究精神。
对“活动·探究”单元教学策略的实践与探究显得尤为重要。
通过有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能够促进学生的思维发展和语文素养的提升。
二、教学策略实践与探究1. 激发学生的学习兴趣在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，增强学习的动力和主动性。
2. 引导学生掌握探究方法在“活动·探究”单元教学中，教师应该引导学生掌握探究方法，培养他们具有自主思考和解决问题的能力。
可以通过教学案例、分组活动等方式，让学生学会提出问题、寻找答案、验证结论，不断完善自己的探究方法，提高语文学习的有效性和深度。
3. 组织多样化的教学活动在“活动·探究”单元教学中，教师应该组织多样化的教学活动，让学生在不同形式的活动中得到丰富的语文学习体验。
可以开展阅读课、研究课、写作课等，通过多样的活动形式，促进学生语文素养的全面提升。
4. 注重学生的实际体验5. 培养学生的合作精神在“活动·探究”单元教学中，教师应该培养学生的合作精神，让他们在小组合作中相互学习、相互协作。
可以通过分组讨论、课堂展示、作品评比等形式，促进学生之间的积极互动，激发集体智慧，提高课堂合作氛围。
6. 鼓励学生勤于思考在“活动·探究”单元教学中，教师应该鼓励学生勤于思考，培养他们的批判性思维和创新意识。
可以通过提出有针对性的问题、引导深入探讨、指导发散思维等方式，激发学生的思维活力，引导他们建立正确的学习思维。
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要阵地，而“活动·探究”单元作为语文教学中的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文将结合统编版初中语文教材，围绕“活动·探究”单元，探讨相应的教学策略与实践，以期为中学语文教师提供一定的借鉴和参考。
一、教学目标与内容统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，主要是通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
具体内容包括了文学常识的启蒙与拓展、语文知识的运用与探究、语言文字的表达技巧与实践等。
通过这些内容的学习，学生可以在培养自主学习的能力、激发学习兴趣、提高语言运用能力等方面得到有效的锻炼。
在实际教学中，我们可以设定以下教学目标：1. 能够通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣；2. 能够通过活动与探究，培养学生的自主学习能力和合作精神；3. 能够通过活动与探究，提高学生的语言表达能力和文学欣赏能力。
二、教学策略在实施相关教学内容时，我们可以采取以下几种教学策略：1. 引导性问题导入在“活动·探究”单元的教学中，可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考和探究。
比如“活动·探究”单元中的文学知识启蒙与拓展，可以通过提问“文学是什么？”“文学对我们有什么意义？”等问题来引导学生展开讨论和思考，从而引发学生的兴趣和好奇心。
2. 启发性实践活动在教学实践中，可以设置一些实践性的活动，来启发学生对语文知识的探究和应用。
比如在语言文字的表达技巧与实践方面，可以设计一些写作活动、演讲比赛等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语言表达能力。
3. 合作性学习“活动·探究”单元的教学重点是通过各种活动和探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在教学中可以适当安排一些合作学习的活动，让学生在小组内展开讨论、合作完成任务，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。
“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例
“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。
本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。
关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。
近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。
所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。
主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。
“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。
”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。
然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。
如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。
笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。
2.“活动·探究”单元的意义。
“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。
这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。
与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 引言教育教学是人类社会发展的重要组成部分，而语文教育更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
统编版初中语文“活动·探究”单元致力于通过实践活动和探究性学习来启发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将就该单元的教学策略实践与探究进行深入研究，探讨如何更好地设计并实施教学策略，提高教学效果。
通过“活动·探究”单元的教学实践，教师可以为学生创设一个更加开放、探究性的学习环境，激发学生的学习动力和求知欲。
学生在实践活动中不仅仅是被动的接受知识，更是积极参与主动探究解决问题的过程中培养他们的问题解决能力和创新思维。
在本文的后续部分，将重点介绍“活动·探究”单元的教学策略，包括设计与实施方法、重要性以及实践案例分析，最后对教学策略进行改进与反思。
通过对这些内容的深入探讨，可以更好地指导教师在实际教学中运用“活动·探究”单元，促进学生全面发展，提高他们的语文素养。
2. 正文2.1 《活动·探究》单元教学策略介绍在统编版初中语文课程中，活动·探究是一个重要的学习单元，旨在通过实践活动和问题探究提升学生的语文能力。
在这个单元中，教师需要设计一系列具有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动参与、探索发现、合作互动，从而达到提高学生的综合语文素养的目的。
活动·探究的教学策略主要包括启发性提问、小组探究、实践操作、角色扮演等多种形式。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的活动来激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索问题，提高他们的语言表达能力和协作能力。
教师还需要注重对学生的引导和激励，及时给予肯定和反馈，激发学生的学习动力和自信心。
在实施教学策略的过程中，教师需要关注学生的学习情况，灵活调整教学方法，确保教学效果的达成。
《活动·探究》单元教学策略注重学生的主动参与和实践探究，旨在培养学生的综合语文素养和学习能力，是一种富有活力和启发性的教学形式。
浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略
浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略【摘要】本文将探讨统编版初中语文“活动·探究”单元的教学实施策略。
在背景介绍部分，将介绍该单元的教学背景和重要性。
教学目标设定部分将明确学习目标，包括知识、技能和情感态度目标。
教学内容安排将讨论如何合理安排课程内容，确保学生充分掌握所学知识。
教学方法选择将探讨使用什么样的教学方法来促进学生的学习效果。
教学手段运用部分将详细介绍如何使用多媒体、互动教学等手段来丰富教学内容。
教学评估方法将讨论如何评价学生的学习效果，包括考试、作业和课堂表现等方面。
结论部分将对实施策略进行总结，提出改进和完善的方向。
通过本文的讨论，可以为教师在实施该教学单元时提供一些有益的指导和启发。
【关键词】浅议、统编版初中语文、活动·探究、单元、教学实施策略、引言、背景介绍、教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择、教学手段运用、教学评估方法、结论、实施策略总结1. 引言1.1 背景介绍现代教育教学理念的不断更新和发展，要求教师在教学过程中不仅仅传授知识，更要培养学生的综合能力和创新思维。
作为语文教学的重要组成部分，初中语文课程也在不断探索如何更好地实施教学，以培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学欣赏能力。
统编版初中语文“活动·探究”单元作为语文教学的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
背景介绍：随着社会的不断发展和进步，教育教学的方式方法也在不断变化和创新。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生全面发展和终身学习的需要，教育界对于如何更好地实施教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，统编版初中语文“活动·探究”单元应运而生，致力于通过各种形式的活动和探究任务，激发学生学习的兴趣和潜能，培养他们的创新思维和综合能力。
这一单元的开设旨在引导学生主动参与学习，提高他们的思维能力和表达能力，使他们在语文学习中能够更好地掌握知识，拓展视野，提升素养。
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龙源期刊网 “统编版”初中语文“活动·探究”单元教学初探
作者：苏秉文
来源：《学生之友·创新教育》2019年第01期
摘要：“统编版”初中语文教材全新亮相，新教材的“新”体现在多个方面。
其中“活动·探究”单元就是以往各版本教材都没有的全新的单元形式。
这种全新的单元组织形式改变了传统的语文教学方式和学习方式，给初中语文课堂刮来一股飓风。
笔者结合“活动·探究”单元的教
学实际，从三个方面来论述对“活动·探究”单元教学的看法与思考。
关键词：统编版;初中语文;活动·探究;新课标
“统编版”在单元组织形式上，出现了全新的面孔——“活动·探究”单元。
“活动·探究”单元这种全新单元组织形式是“统编版”最大的亮点之一。
“活动·探究”单元包括八年级上册的学习新闻单元、八年级下册的演讲单元、九年级上册的现代诗单元和九年级下册的戏剧单元。
那么“活动·探究”单元应该如何教学呢？笔者结合平实的教学实践，从三个论述“活动·探究”单元如何教学这一问题。
一、以阅读为基础
新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”[1] 每个活动探究单元以学习任务的形式编排，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表達。
课文学习是单元学习的第一步。
而“活动·探究”单元的课文学习区别于传统教学中教师传授、学生被动学
习的方式。
学生在任务的带领下，自主阅读和探究课文，并进行小组合作学习，完成学习任务。
（一）自主阅读与探究课文
“活动·探究”单元最前面设置了本单元的活动任务单，学生在教师的引导下阅读任务单，
明确自己在本单元的学习任务。
如八年级下册的演讲单元设计以下任务单：任务一：学习演讲词，任务二：撰写演讲稿，任务三：举办演讲比赛。
学生阅读任务一，完成对《最后一次讲演》、《应有格物致知精神》、《人一生中的重要抉择》、《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》阅读任务。
任务是学生自主阅读为主，教学引导为辅。
“活动·探究”单元不能用传统精读课那样仔细地分析，而是要让学生自主阅读，带着学习任务去阅读。
如学生阅读《最后一次讲演》完成以下任务：1.作者观点是什么？2.作者的带着什么情感态度演讲的？3.这一篇演讲词。