领导科学
新版领导科学考试全部(重点)考点汇总
第一章绪论一、领导科学是以领导活动为研究对象的科学。
二、现代领导发展的四大趋势决策工作专门化领导主体集团化领导方式民主化领导方法科学化三、领导科学在我国的兴起首先其产生是新时期社会主义现代化建设的客观要求其次其产生是总结党的丰富领导经验和领导理论的需要再次其产生是借鉴古今中外领导思想和管理理论的结晶四、领导科学的范围和特点（一）七大范围1。
领导本质的理论2。
领导观念的理论3。
领导职能的理论 4.领导体制的理论 5.领导的素质和修养的理论6。
领导方法、艺术、作风的理论7。
领导绩效考评的理论（二）三大特点1。
综合性2.应用性3。
社会历史性五、建设具有中国特色的领导科学（一）必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导（二）必须从我国现代化的实际出发，面对改革开放和现代化建设的实际（三）必须继承和发扬我党的优良传统，认真总结我党的领导实践经验(四)必须有分析地借鉴国外和我国古代的领导思想六、学习领导科学的方法首先要重视学习理论其次要加强理论的应用六种学习方法(注意区分)1.实证2.历史3。
比较4。
案例5.系统6。
借鉴第二章领导与领导者、被领导者一、领导的含义领导是指在一定的社会组织或群体内,领导者运用其法定权利和自身影响力，采用一定的形式和方法对被领导者世家影响并共同作用于各个客观对象,以实现预定目标的行为过程。
二、领导的双重属性在阶级社会中，任何领导都具有“自然属性"和“社会属性”的二重性1.领导首先是社会共同劳动和共同生活的自然需要2.领导活动不仅具有自然属性,尤其还具有社会属性领导具有“自然属性"和“社会属性"，并不意味着有两种领导活动,而是指同一领导活动的两个方面的表现，即领导的二重性,其中社会属性占主导地位。
三、领导特征（一）领导认识的特征1。
原则性2。
超前性3.综合性4.创造性5.系统性(二)领导实践的特征1.权威性2.依附性3。
领导科学基本内容
领导科学基本内容领导科学是一门研究领导行为、领导规律和领导方法的学科，其基本内容涵盖了领导者的角色定位、领导风格、领导决策、领导沟通、领导团队建设等方面。
以下是领导科学的基本内容：一、领导者的角色定位领导者的角色定位是领导科学的基本问题之一。
领导者在组织中扮演着重要的角色，他们需要明确自己的职责和使命，以便有效地实现组织目标。
领导者需要具备以下素质和能力：具备远见卓识：领导者需要具备长远的眼光和广阔的视野，能够制定出具有战略性的组织发展计划。
具备决策能力：领导者需要具备果断的决策能力，能够在复杂的环境中做出正确的决策，并能够有效地实施这些决策。
具备领导能力：领导者需要具备领导能力，包括激励、指导、赋能和信任等方面，以便有效地带领团队实现组织目标。
具备沟通能力：领导者需要具备良好的沟通能力，能够与组织内外部的各个层面进行有效的沟通和协调。
具备学习能力：领导者需要具备持续学习的能力，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的环境和需求。
二、领导风格领导风格是领导科学中的另一个重要问题。
领导风格是指领导者在实施领导行为时所采取的不同方式和方法。
以下是几种常见的领导风格：命令式领导：这种领导风格强调对组织的控制和命令，领导者会明确地告诉团队成员应该做什么和如何做。
这种风格的优点在于能够快速地实施决策，但也可能限制团队的创造力和积极性。
授权式领导：这种领导风格强调对团队的授权和信任，领导者会给予团队成员更多的自主权和决策权，以激发他们的创造力和责任感。
这种风格的优点在于能够提高团队的主动性和责任感，但也可能导致团队成员在决策上出现偏差或错误。
支持式领导：这种领导风格强调对团队成员的支持和关心，领导者会关注团队成员的需求和感受，并在必要时提供帮助和支持。
这种风格的优点在于能够增强团队成员的归属感和忠诚度，但也可能导致领导者过度关注细节而忽略组织的整体发展。
情境式领导：这种领导风格强调根据不同的情境和团队成员的需求采取不同的领导方式，以达到最佳的领导效果。
领导科学的内容范围
领导科学的内容范围领导科学是一门综合性的学科，涉及到领导理论、领导实践、领导绩效等多个方面。
在当今复杂多变的社会环境中，一个优秀的领导者不仅需要具备良好的管理能力，还应具备高度的灵活性和适应性。
下面我们来探讨一下领导科学的内容范围。
首先，领导科学包括领导理论的研究。
领导理论主要涉及到领导者的特质和行为，以及领导与团队成员之间的关系等方面。
领导者的特质包括智力、人格、动机、态度、信念等，而领导者的行为则包括任务导向型和人际关系导向型两种。
领导理论通过研究这些因素，帮助人们认识和理解领导者的特点和行为方式，为领导者提供指导和培养。
其次，领导科学还涉及领导实践的探讨。
领导实践包括领导者在组织中的具体行动和决策。
优秀的领导者需要具备良好的沟通能力、决策能力、问题解决能力以及团队管理能力等。
在实践中，领导者需要善于权衡利益，根据组织目标和团队成员的特点，灵活运用不同的领导风格和方法。
领导科学通过对领导实践的研究和分析，为领导者提供指导和启示，帮助他们在实践中取得更好的成果。
另外，领导科学还关注领导绩效的评估和提升。
领导绩效是衡量领导者在组织中实现目标的能力和效果。
优秀的领导者能够激发团队成员的工作热情，促使他们发挥潜力，达到个人和组织的共同目标。
领导科学通过识别领导绩效的关键指标，并研究领导者的行为和决策与绩效之间的关系，为领导者提供有效的绩效评估和提升方法。
最后，领导科学还探讨领导者在不同领域和环境中的应用。
领导者不仅可以在商业组织中发挥作用，还可以在政府、教育、医疗等领域发挥重要的领导作用。
领导科学通过研究和实践，为不同领域的领导者提供适用的领导模型和方法论。
总之，领导科学是一门内容丰富、涵盖面广的学科。
它旨在研究和探索领导者的特质和行为，提供实践指导，评估和提升领导绩效，并帮助领导者在不同领域应用领导技能。
领导科学的发展对于培养和提升优秀的领导者具有重要的意义，也有助于组织和社会的可持续发展。
领导科学基础教案
领导科学基础教案教案标题：领导科学基础教案教学目标：1. 了解领导科学的基本概念和原理。
2. 掌握领导科学在实践中的应用方法。
3. 培养学生的领导能力和团队合作精神。
教学内容：1. 领导科学的定义和重要性。
2. 领导科学的基本原理和理论。
3. 领导科学在实践中的应用方法和技巧。
4. 领导科学与其他学科的关系。
教学步骤：引入：1. 利用图片、视频或案例等方式引起学生对领导科学的兴趣。
2. 提出问题，让学生思考领导科学对个人和社会的重要性。
知识讲解：1. 介绍领导科学的定义和重要性，引导学生了解领导科学的基本概念。
2. 讲解领导科学的基本原理和理论，如领导风格、领导行为等。
3. 分析领导科学在实践中的应用方法和技巧，如目标设定、沟通技巧等。
4. 探讨领导科学与其他学科的关系，如心理学、组织行为学等。
案例分析：1. 提供实际案例，让学生运用领导科学的知识和技巧进行分析和解决问题。
2. 引导学生思考领导科学在不同情境下的应用策略和效果。
团队合作：1. 分组讨论，让学生合作完成领导科学相关任务，培养团队合作精神。
2. 指导学生在团队合作中运用领导科学的原理和技巧，提高团队效能。
总结：1. 总结领导科学的基本概念、原理和应用方法。
2. 引导学生思考如何运用领导科学提升个人领导能力和团队合作能力。
教学评价：1. 设计相关练习和作业，检验学生对领导科学的理解和应用能力。
2. 进行小组或个人展示，评估学生在团队合作和领导能力方面的表现。
教学资源：1. PPT演示或多媒体课件，用于知识讲解和案例分析。
2. 实际案例和相关资料，用于学生分析和讨论。
3. 分组讨论和合作任务的指导材料。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读相关领导科学的经典著作，深入了解领导科学的发展和应用。
2. 组织学生参加领导力培训或实践活动，提升实际操作能力。
注：以上教案仅供参考，具体教学内容和步骤可根据实际教学情况进行调整和完善。
自考00320《领导科学》知识点考点总结归纳
00320领导科学第一章绪论1.领导活动是人类社会一起产生的，人来最初的领导活动在原始社会就有了。
2.1)2)3)4)3.4.里士5.学。
6.现代领导活动及其发展规律是领导科学的研究对象。
7.领导具有自然属性和社会属性。
第二章领导与领导者、被领导者1.【简答】领导认识的特征：1)原则性2)超前性3)4)5)2.3.4.5.6.1)拥有职权2)负有责任3)提供服务4)富于创新5)多重角色7.【简答】被领导者的特征：1)服从性2)受动性3)对象性4)5)8.1)2)3)9.1)2)3)相互支持4)相互转化5)相互监督第三章领导的职能和原则1.领导的一般职能1)引导正确地规划目标是引导的核心。
正确地提出任务是实现领导的中心环节。
2)3)4)5)6)2.1)2)3)思想政治工作3.领导的总原则：1)党的基本路线原则2)事实就是原则3)民主集中制原则4)群众路线原则4.领导的基本原则1)统一领导原则2)3)4)5)6)1.1)2)i.党的十六届三中全会正式提出了“以人为本”的概念。
ii.【论述】领导者树立人本观念的基本要求：1.强化为人民服务的理念2.坚持依靠关键人才的原则3.树立人尽其才的观念4.鼓励人才竞争的意识5.倡导人文关怀3)权利观念i.4)i.2.法制观念是切实依法行政的必要条件3.法治观念是建设法治政府的必要条件4.法治观念是保障人权的需要5)市场经济观念6)改革创新观念7)政绩观念i.【论述】领导者树立科学的政绩观的基本要求：1.明确什么是政绩2.明确为了谁创造政绩1.1)2)3)4)5)i.风险型决策与不确定型决策的区别在于。
是否实现知道每个方案的各种结果出现的概率。
2.赫伯特?西蒙提出了有限理性决策模式。
3.林德布罗姆提出渐进决策模式。
4.科学决策的程序：1)明确问题，确立目标2)集思广益，拟定方案3)分析评估，选择方案4)实施方案，反馈修正5.1)2)3)4)6.1)2)3)7.危机决策要求：1)快速果断2)高效准确3)非程序性第六章领导用人1.人才类型：1)所从事的工作性质不同：理论型人才和实践型人才2)自身素质不同：发现型人才和再现型人才3)2.1)2)3)3.1)2)3)荐选制——推荐4.人才的任职制度，在我国主要实行选任制、委任制和聘任制。
自考领导科学(简答题论述题完美归纳)
自考领导科学(简答题论述题完美归纳)-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII领导科学的特点：1.综合性；2.应用性；3.社会历史性。
领导的特征1.原则性；2.超前性；3.综合性4.创造性；5.系统性领导者的特征1.拥有职权；2.负有责任3.提供服务；4.富于创新；5.多重角色。
被领导者的特征1.服从性；2.受动性；3.对象性；4.源泉性；5.不担任职务或担任较低职务。
被领导者的地位与作用1.被领导者是领导者的对应面；2.被领导者起着产生与选择领导者的根本作用；3.被领导者对领导效能起决定作用。
领导者与被领导者的关系主要是：1. 相互信任的关系；2. 相互促进的关系；3. 相互支持的关系；4. 相互转化的关系；5. 相互监督的关系领导认识的特征:1、原则性2、超前性3、综合性4、创造性5、系统性领导职能的地位：1.领导职能是确定合理的组织机构、实现领导科学化的一个重要标志；2.领导职能是领导活动科学化的依据；3. 领导职能的实现情况是检验领导活动结果的依据。
领导的一般职能：引导指挥组织协调监督教育。
当代领导的基本职能及含义领导职能:就是领导的职责和社会功能，它是领导本质的具体表现。
1、科学决策。
就是在正确的理论指导下，根据相关信息和实际情况，确立组织目标并选择实现目标方案的过程。
2、选才用人。
就是根据工作性质和岗位特点的需要，对人才资源进行合理配置，实现能级、能质对应，发挥人才个体优势并注重人才群体的结构优化。
3、思想政治工作。
就是以人为对象，着重解决人们的思想观念、思想认识和政治立场问题，是一种说服、引导、教育和激励人的工作。
简述领导原则的含义及其分类领导原则，就是领导者在进行领导活动的过程中必须坚持和遵循的标准和法则。
它是实现领导职能的根本途径，同时又是领导原理与理论在不同环境或条件下的具体体现。
分为：总原则、基本原则和具体原则三大类。
领导的总原则1.党的基本路线原则；2.实事求是原则；3.民主集中制原则4.群众路线原则领导的基本原则1.统一领导原则2.分层领导原则3.系统整体原则4.权责一致原则；5.民主公开原则6.集体领导和分工负责相结合的原则7.“相结合”原则领导观念在领导过程中的作用表现如下几个方面：1.不同的领导观念决定人们采取不同的领导方式2.不同的领导观念决定人们在领导工作中采取不同的目标以及达到目标的手段3.不同的领导观念决定领导者在领导过程中不同的观察问题的角度和处理问题的方法4.领导观念是人们一种巨大的相对独立的精神力量，它会这样或那样地渗透在人们的领导过程中，自觉或不自觉地干预着人们领导行为的各个方面。
领导科学——精选推荐
《领导科学》第一章领导科学导论领导科学是研究领导活动内在矛盾运动及其规律性的科学。
复习思考题：1、简述领导的含义和本质。
2、简述领导者的权力、责任与义务的统一。
3、简述领导的功能。
4、领导科学的研究对象是什么?5、领导活动的基本矛盾是什么？6、如何理解领导活动的基本规律及其特征？7、如何理解领导与管理的区别和联系?8、如何理解领导科学研究的方法论？第一节领导科学的产生与发展一、领导科学产生和发展的历史背景1、社会化大生产是领导科学产生的客观要求。
2、现代社会纵向分工的发展是领导科学产生的客观基础。
3、科学技术的发展为领导科学的产生提供了现实条件。
4、领导科学是领导经验和艺术的积累、总结与升华。
二、领导科学在我国产生和发展的现实条件和原因1、我国的领导活动实践需要理论指导。
2、加强领导科学的研究，是培养和造就大批领导人才的需要。
3、建立和完善社会主义市场经济体制的需要。
4、重视科学、尊重知识、讲究实际的社会环境是领导科学蓬勃兴起的政治基础。
5、七、八十年代以来国际国内迅速兴起的一些相关学科也为领导科学的研究提供了丰富的思想资料。
三、我国领导科学产生和发展的历程70年代末、80年代初科学春风中组部干部教育通知决定开设领导科学课。
1983年在黑龙江省委党校创建我国第一个领导科学教研室。
同年，我国第一本领导科学专著《领导科学基础》出版问世。
1985年4月，我国首届领导科学学术讨论会在河南洛阳召开。
2002年5月中国领导科学研究会正式成立。
第二节领导科学的研究对象1、领导的含义西方学者在总括各种学派和观点的基础上，提出了以下十一种对领导的界定：1)领导意味着群体过程的中心；2)领导意味着人格及其影响；3)领导意味着劝导服从的艺术；4)领导意味着影响力的运用；5)领导意味着一种行动或行为；6)领导意味着一种说服的形式；7)领导意味着一种权力关系；8)领导意味着一种互动中逐渐形成的效果；9)领导意味着一种分化出来的角色；10)领导意味着结构的创始；11)领导意味着一种实现目标的手段。
领导科学教学大纲
领导科学教学大纲一、引言：领导是组织中至关重要的角色，对于个体、团队以及整个组织的成功起着决定性的作用。
因此，领导教育被视为培养未来组织领导者的关键环节。
本文将介绍领导科学教学的大纲，旨在为培养优秀领导者提供清晰的教学框架。
二、课程目标：1. 理解领导科学的基本概念和原理，掌握领导力发展的核心要素；2. 培养学生的领导潜力和领导能力，提高其团队领导和决策能力；3. 培养学生的沟通、协调和冲突解决能力，增强领导者与他人的关系；4. 掌握创新思维和问题解决技巧，培养学生的创造力和解决难题的能力；5. 培养学生的情商和社交能力，提高其领导者的情绪智慧和影响力；6. 培养学生的道德和伦理观念，培养他们成为有担当的领导者。
三、教学内容：1. 领导科学概述- 领导的定义和基本概念- 领导与管理的区别- 领导力的主要理论和模型2. 领导力发展- 领导力培养的重要性- 领导力发展的阶段和路径- 领导力发展的挑战和机遇3. 团队领导与决策- 团队领导的特点和技巧- 团队决策的方法和流程- 团队建设和团队绩效评估4. 沟通与协调- 沟通的基本原则和技巧- 协调和合作的方法与实践- 导向沟通和双赢协商的重要性5. 创新思维与问题解决- 创新思维的培养和激发- 问题解决的基本流程和工具 - 创新管理和创新团队的构建6. 情商与影响力- 情商的概念和重要性- 情商的培养和提升- 影响力的建立和运用7. 道德与伦理- 领导者的道德责任和义务- 领导者的伦理标准和行为规范- 领导者的价值观和决策原则四、教学方法：1. 课堂讲授：通过系统的讲解和案例分析，向学生传授领导科学的基本理论和概念；2. 小组讨论：组织学生分小组进行实际案例分析和问题解决，培养他们的团队领导和决策能力；3. 角色扮演：通过模拟实际情境，让学生扮演领导角色，锻炼他们的沟通和协调能力；4. 个人作业：要求学生撰写个人心得体会、案例分析或研究报告，培养学生的研究和创新能力；5. 案例研讨：分析和讨论实际领导案例，引导学生思考和讨论领导行为的合理性和有效性。
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第一章领导：是在社会的共同生活中，具有影响力的个人或集体，在特定的组织结构中，通过建立和维持健全的关系，让组织成员理解和同意必须去做和如何有效地去做的过程，以及促进个人和集体努力去实现共同目标的过程。
管理：是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。
怎么认识领导与管理的区别与联系？联系：①领导是从管理中分化出来的。
当社会劳动达到一定规模，就会产生对这种劳动进行“指挥”和“协调”的客观要求，并且必然分化出“领导”这样一个专门的社会职能。
美国撞击事件的变革标志着领导活动与管理活动相对脱离的新时代开端。
②领导活动和管理活动具有较强的相容性和复合性。
管理者在从事管理工作的同时，也承担了领导工作，对上主要承担着执行上级领导决策的任务，对下则充当着管理者的角色，对部门发展承担决策者的角色。
因此，很难将领导活动从一个管理者的行为中严格区分出来。
另外，领导与管理是一种相辅相成的关系，领导活动的目标只有在有效的管理之下才能实现，而管理能够出效益也只有在正确的领导决策前提下才能达成。
区别：①领导是较高层次的管理。
高层管理和中层管理食宏观和中观管理，很少直接管理具体的人和事，主要处理带有方针性、原则性的重大问题，独立性较大，故把中层以上的管理称为领导。
②领导具有战略性。
领导侧重于重大方针的决策和对人、事的统御，强调通过与下属的沟通和激励实现组织目标；管理则侧重于政策的执行，强调下属的服从和组织控制实现组织目标。
领导追求组织乃至社会的整体效益；管理则着眼于某项具体效益。
③领导具有超越性。
领导重在决策，管理重在执行。
工作重点的不同，使领导不需要处理具体、琐碎的具体事务，主要从根本上、宏观上把握组织活动。
管理则必须投身于人、事、财、物、信息、时间等具体问题的调控与配置，通过事无巨细的工作实现管理目标。
简述领导的特点。
①领导的系统性；领导者、被领导者、领导环境共同构成领导系统。
领导者与被领导者构成了领导活动的主体，他们是实现组织预定目标的基本力量，二者是权威和服从的关系。
同时，领导者必须正确认识环境，适应环境，利用和改造环境，才能排除环境的干扰，实现自己预定的目标。
②领导活动的动态性；领导这一社会活动过程，是领导者、被领导着、领导环境之间相互作用、相互影响的过程。
因此，领导表现为领导者与被领导者、领导环境之间的函数关系，具有动态性的特征。
领导=f（领导者、被领导着、领导环境）③领导的权威性；领导活动的权威性即来自合法性的确认，有来自人格等凝聚性要素的合同力。
合法性确定了领导在其开展的过程中必须建立在相应的地位等级、权利容器这一基础上。
④领导活动的超前性与战略性；为保证领导决策的正确性，在复杂多变的现代社会，领导者的任务是引领。
因此他应当具有远见卓识，能够准确判断未来可能发生的变化、确定组织未来可能的发展方向，并根据这种预测及时做出战略决策与战略规划，预先对内部做出调整，以适应外部环境的变化。
⑤领导的综合性。
领导内容的综合性。
领导活动涉及决策、控制、组织、协调、用人、沟通等多方面复杂过程，涉及领域极广。
领导者素质的综合性。
由于领导内容的复杂综合性，决定了领导者必须具有全面综合的素质。
领导具有以下各项中的哪些特点？（ACD）A 系统性B 具体性C 权威性 D超前性与战略性 E 基层性美国著名的领导学者柯维认为，领导者的本质是影响力。
领导者经常使用的领导方式一种是命令，另一种是授权。
第二章领导理论研究的三个不同阶段各有什么特征？领导特质理论是从领导者所具有的特质去理解领导，以领导者为中心，探讨领导者不同于其他人的特点，是人们研究领导理论的起点；领导行为理论则是从人际关系和情感因素去研究领导行为，强调通过领导活动对组织成员施加影响、激发员工的工作热情来完成组织的任务；权变理论则从组织所处的环境去研究如何使领导行为与环境相互适应，以达到最佳的领导效果。
杜拉克认为领导者应具备哪五项主要习惯？①善于处理和利用自己的时间，把认清楚自己得时间用在什么地反作为起点；②注重贡献，，确定自己的努力方向。
③善于发现和用人之所长；④能分清工作的主次，集中精力于少数主要的领域；⑤能做有效的决策。
总裁的领导周期经历哪几个阶段？各有什么特征？①受命上任阶段。
特点：由于经验不足，没有更可靠的参照系，只能依赖于自己已有的认知模型，招办过去的成功经验，在自己最熟悉、最擅长的领域开展活动，是一个尝试阶段；②探索改革阶段。
特点：总裁的认知模式会表现出较大的弹性，不符合环境的认知模式部分将会被舍弃；③形成风格阶段。
特点：经过探索调整阶段后，会逐渐形成自己得独特领导风格。
进形成的风格往往与当时的领导环境相吻合，故能取得较好的领导效果；④全面强化阶段。
特点：组织成员对总裁特有的认知模式产生不断强化的预期心理，总裁的领导风格渐渐定型并得到进一步强化，最后成为各自最突出的行为特征；⑤僵化阻碍阶段。
特点：将导致自己的领导方式有可能不再适应环境变化的要求，甚至成为企业变革的阻碍力量。
领导行为理论的几种主要理论是（ABD）A X理论与Y理论B 连续统一体理论C 路径—目标理论D 克拉特的四领导模式理论领导权变理论包括了菲德勒领导权变理论、路径—目标理论、领导生命周期理论。
第三章领导生态的组成要素之间是如何发挥作用的？（1）领导者与被领导者间的互动关系。
①领导者对被领导者的影响。
一是认可和激励，领导者对下属的任用及对其工作成就的认可，能对下属创造希望，产生强大的工作动力；二是信息分享，领导者与下属有效沟通，能互相分享了信息，又使下属清楚了解组织对他的期望及其努力的方向与可能的预期结果，积分下属的工作热情；三是满足下述对资源的需求，及时了解和掌握下属的需求并对下属的需求予以适当的满足，从而使其对组织做出有效的贡献。
②被领导者对领导者的影响。
一是领导者的决策效能依赖于被领导者的忠实执行与实施程度。
二是领导者权威的大小取决于被领导者的认可及心理认同的程度。
三是被领导者有时亦有选择领导者的权利，被领导者在一定程度上决定了领导者的命运。
四是服从和追随。
被领导者手领导者的魅力所吸引并被折服时，就会产生积极主动的追随行为，从而会强化领导者的领导力。
（2）领导主体与领导环境之间的关系。
①环境决定了领导主体的价值取向与行为理念。
由于价值观和行为理念的不同，领导行为与领导方式也会产生较大的差异。
②领导环境决定了领导者的行为风格。
有效的领导者必须根据环境条件设计和调整自己得领导风格，才能对组织成员形成有效的影响。
③领导环境的变化是推动领导变革的重要力量。
为了自身和组织的生存与发展，领导主体不仅自身要根据环境变化而产生的新要求提升自己，其领导活动也要根据领导环境变化进行相应的改革。
④特定时期的领导环境决定着领导变革的最大限度。
领导者的创新与变革，因根据环境情况审势，因势利导，采取不同的策略，才能保证成功。
如何区分正式领导和非正式领导？正式领导者是由组织指定的领导者。
他们拥有组织结构中的正式职位、权利和地位，其重要功能表现为通过领导活动达成组织目标。
他们通常按照组织给予的权力，按照正式的沟通路线、严格的规章制度进行活动。
正式组织中的领导职位并不因某一领导者的去职而消失，这一职位可以由他人填补。
正式领导者可以运用合法的权力来影响下级的思想和行动，必要时采用权力的消极形式来影响下级。
非正式领导者是指在正式组织或非正式组织中，通过组织内成员自发选择的领导者。
他们不拥有正式的职位、权利和地位，其领导者地位主要是因他们具有某方面的才能而赢得的，即他们是靠个人的魅力赢得众人的拥戴的。
非正式领导者总是按照人们的需要进行活动，以满足人们的情感需要为其宗旨。
非正式领导的离职，一般会导致非正式组织的解体。
非正式领导者的主要任务是帮助组织成员解决私人问题、为组织成员承担某种责任、协调成员之间的关系、引导成员的思想、信仰和价值判断、从当成员们的代言人。
由于非正式领导者与组织具有内在的统一性与和谐性，所以非正式领导者比较容易适应组织环境的变动，而这正式正式领导者所缺乏的。
按照领导产生的方式，可以将领导分成正式领导和非正式领导。
按照组织的组成形式，可以将组织类型分为正式组织和非正式组织。
第四章领导者职位：是指权力机关和人事行政部门根据法律的规定，按照规范化程序选举、聘用或者依据法定程序任命领导者担任的职务和责任。
领导职位是由职务和职责两部分构成。
领导职位是根据组织的工作分析确定；领导职位的设置有一定的数量规定性，领导之诶本身具有相对稳定性。
权力：一种影响他人做事、并达到组织目标的一种力量。
这种力量可能食强制性的，也可能是来自领导者自身的人格感召力，它表现为下属的自愿服从与自愿归依。
职位性权威与非职位性权威的差别是什么？①表现形式不同。
职位性权威是以职权的形式出现，与特定的个人没有必然的联系。
人格性权威则与领导者的自身素质密切相关。
②影响时限不同。
职位性权威是通过命令、指示等行政手段产生影响，具有直观、明显的特点。
它随着职务的产生而产生，随着职务的解除而消逝。
人格性权威来自领导者自身，是通过领导者的优秀素质感染周围的人，人们从心理上、情感上接受。
因此即使领导者失去了职位，但其余威尚存。
③影响效果不同。
职位性权威具有强制性和不可违抗性，以外力的形式产生作用，在被领导者心理和行为上一般都表现为消极、被动地服从。
而人格性权威禅山作用的前提是人们对领导者本身由衷的敬仰和佩服，这种权威是通过一种内力产生，人们对领导者表现出一种积极地服从，并具有主观能动性，能创造性地开展工作。
如何获得权力？①要尽可能地展现自己的能力；一个人要获取领导地位，必须证明自己在组织中是具有竞争力的。
将你自己得能力展示在组织和众人面前，赢得人们的信赖与支持，才会成为领导者的人选和追随者。
②同有权势的人形成联盟；有权势的人往往会成为一个人是否获得俊生的决定者。
同他们形成联盟，而已使自己更快更多地获得关键信息，拥有更多展示自己能力的机会。
③支持与帮助；d.从危机中获益；追求权力者应该时刻关注周围的人，在他们需要的时候立刻伸出援手，提供适当的支持和帮助。
④从危机中获益。
许多组织面临关键性偶然事件，都来自于她们所处的环境。
当组织面临着这些偶然事件时，谁能提供帮助组织解决关键问题的稀缺资源，谁就能在组织中发挥影响力。
因为，如果谁能够在组织发生危机时临危不惧、挺身而出，带领组织走出危机，谁就能获得权力。
但其前提条件是必须在平时积累解决问题的关键资源即组织需要的能力与技术。
⑤谨慎地寻求顾问；智商再高的入嗯也不可能仅只靠自己一个让你的力量获取所有信息和做出准确的判断，因此，要想获得权力，追逐权力者必须寻求他人的帮助。
寻找合适的专家帮助收集信息、分析情况、发现机会并做出准确决策。
⑥争取关键岗位的工作；在所有工作中，总有一些工作队组织发展起着至关重要的作用，对于这些工作，总是最能引起上层领导的关注。