高中英语论文：再次理解新课标
高中英语教学如何落实新课程目标要求论文
高中英语教学如何落实新课程目标的要求《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
那么英语教学中如何落实新课程目标的要求呢？“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
课堂上，教师要关注每一位学生。
关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种情感道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种情感道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德情感生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，也就是人格的健全与发展的过程，从而真正实现人的发展。
新课程改革明确指出：教师应该避免单纯传授知识的教学方法，应设计一系列任务和活动，使整个教学活动围绕学生以培养学生综合运用语言的能力。
同时要求我们改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、独立思考、合作探究、交往的学习平台。
为此，英语教学中教师要尽可能组织学生使用自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，避免“填鸭式”的教学。
自主学习：自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。
它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用随着新课程改革的深化，一系列新课程标准也随之出台，这些新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，那么高中英语教学应该如何理解新课程标准，以及如何有效地运用新课程标准呢？首先要明确新课程标准的精神，在新课程标准中，以语言能力和语言素养为两个核心，以建构主义、活动主义为基础，新课程标准提出了以学生为中心，以增长学习为核心，以培养学生的创新能力为目的的新的英语教学模式。
因此，在理解新课程标准时，就要把握这一精神，并结合实际，将这一模式贯彻到教学中。
其次是要积极把握新技术、新理念的机遇，新的英语教学模式的引入，使学习英语的方式发生变化，学生也可以通过多种形式的学习去探索英语知识，使得学生能够从多个维度和角度去理解和应用英语知识，从而达到更好的学习效果，这样就能够使英语教学更加有效率，使学生有更多的机会去参与活动，也能够增强学生学习英语的兴趣。
此外，还需要注重社会实践活动的运用，结合社会实践活动，能够进一步提高学生的学习兴趣，让他们通过实际的行动去体会英语的书写，并结合实践去学习英语，也可以让学生从社会环境中获得英语能力的提升，能更好的感受英语文化，进一步提升英语素养。
再者，要注重学生的培养，需要增强对学生的个性化指导和社会责任感的教育，让学生在学习英语的过程中，能够掌握自主学习的技能，获得较强的学习自信，并增强社会责任感，了解社会文化，真正做到融入社会，让学生从英语学习的过程中体会到价值的发现，使英语学习更加有意义。
总之，理解新课程标准，运用新课程标准，高中英语教学要深入把握新课程改革的精神，积极把握新技术、新理念的机遇，注重社会实践活动的运用和学生的培养，真正落实英语新课程标准，从而为学生营造出一个良好的学习环境，有效达到英语学习的效果，从而使高中英语教学更加有效，发挥出英语教学的魅力和价值。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用近年来，新课程标准在我国高中英语教学中已经发挥着越来越重要的作用。
它不仅改变了高中英语教育模式，提升了英语课程的质量，还为学生以后的英语学习打下了坚实的基础。
因此，理解新课程标准、把握新课程标准的内涵，运用新课程标准，对于提高课堂效果、实现学生英语全面、系统的发展具有十分重要的作用。
第一，要正确理解新课程标准。
新课程标准主要由5大部分构成：第一，语言知识，这一部分关注基础词汇、语句形式和专业术语。
第二，语言技能，关注学生交流、沟通、读写能力的开发。
第三，文化，这一部分关注学生接受、理解和运用外语文化知识的能力。
第四，外语思维，这一部分关注学生的文化理解能力和思考能力的培养。
第五，常规教学，这一部分关注学生学习高中英语的具体内容以及学习方式。
第二，要把握新课程标准的内涵。
新课程标准的宗旨是培养学生的“能力-语言-文化-思维”，旨在使学生获得全面、系统的英语知识，提高英语口语与写作能力，并具备文化意识，从而能够灵活地使用英语，完成复杂的英语任务。
第三，要运用新课程标准。
运用新课程标准，要以培养学生英语思维、培养学生语言实践能力为核心，进行语言课程设计，采取让学生积极思考、发现、反思、实践的教学模式，实施全面的口语、听力、读写训练，以及文化思维训练。
首先，要重视英语教学内容的设计和安排，多样化，不只强调语言学习，也要注重英语思维及文化意识的培养。
其次，要加强语言技能训练，注重学生口头交流能力的提高，多从实际出发，开展形式多样的活动，注重学生实践能力的发展。
再次，要加强文化意识的训练，丰富学生文化知识，使学生能够把英语学习与文化学习联系起来，让英语学习的意义更加充实。
最后，要加强学生的外语思维能力的培养，让学生学会用外语思考，培养他们在教学过程中用外语思考、表达清楚、把握各种问题和思考中遇到的困难的能力。
总之，要正确理解新课程标准，把握新课程标准的内涵，运用新课程标准，是提高课堂效果、实现学生英语全面、系统发展的重要方法，是高中英语教师应该追求的目标。
2023高中英语新课标解读
2023高中英语新课标解读随着时代的发展，教育领域也在不断变革，英语作为国际交流的重要工具，也随之不断调整和更新。
2023年的高中英语新课标发布，为学生们带来了一系列的变化和挑战。
本文将对2023高中英语新课标进行解读，帮助读者更好地理解和应对新的学习要求。
第一部分：课程目标与设置新课标明确了高中英语的核心任务和重点培养目标。
主要包括培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力和文化意识。
为了实现这一目标，课程设置也进行了相应的调整。
比如，增加了听说读写综合训练的时间和任务，加强了对文化背景的介绍和学习，注重培养学生的语言实际运用能力。
第二部分：教学方法与评估方式新课标强调了学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方法。
学生被鼓励积极参与，培养自主学习和解决问题的能力。
教学内容将更贴近实际生活和学生的兴趣爱好，通过情景教学等方式，激发学生的英语学习兴趣。
评估方式也将更加灵活多样化。
不再仅仅注重单一的考试成绩，而是更加重视学生的综合能力。
除了传统的笔试以外，口语和写作也将作为重要的考核内容，更好地反映学生语言的实际运用情况。
第三部分：教材与资源新课标还提出了教材和资源的创新与开发。
教材要求与时俱进，紧跟时代的发展。
教师可以根据学生的实际需求，结合网络资源和多媒体教学手段进行教学。
这样不仅可以增加教学的趣味性和互动性，还能提供更广阔的学习平台。
第四部分：学习策略与自主学习新课标强调了学习策略的培养与自主学习的重要性。
学生应该学会分析和解决问题的能力，培养良好的学习方法和学习习惯。
教师要引导学生主动思考和探索，帮助他们建立自主学习的意识和能力。
第五部分：师资培训与专业发展新课标要求教师不仅要具备扎实的英语语言基础和教学技能，还需要不断提高自己的素质和专业发展水平。
教师要积极参加培训，不断学习更新的教育理念和教学方法。
只有具备一定的专业能力，才能更好地引导学生适应新课标的学习要求。
综上所述，2023高中英语新课标的发布为学生们带来了全新的学习体验和挑战。
我对高中英语新课标的理解
探索篇•课改论坛一、新课程标准产生的背景高中英语由于受到应试教育思想的影响，使用的教学方式是比较单一的、落后的，这样的教学方式使学生无法感受到学习英语的乐趣，所以学生在学习英语时是比较被动的。
在高考外语科目进行改革后，高中英语才改变了落后的教学方式，开始重视培养学生的语言能力以及提高学生的听力能力。
二、新课程标准的特点高中英语新课程之所以会进行教学改革是为了培养有基本英语素养和语言能力的英语人才，英语在进行教学改革后，可以提高学生英语的综合能力，这项能力可以成为学生以后的竞争优势。
《普通高中英语课程标准》对高中生学习英语、用英语、学用结合、有效表达能力是比较重视的。
在高中英语教学中是比较重视学生的这些能力的培养的，学生如果在高中学习阶段可以提高这些能力，对学生以后的学习和工作会产生积极的影响。
《普通高中英语课程标准》在设置英语课程时融入了一些其他因素，提出了英语教学对加强国际交往以及提高综合国力的重要作用。
可以看出，英语的价值是比较大的，在《普通高中英语课程标准》中，全面阐述了高中生学习外语的作用：第一个作用是学生学习英语可以促进心智、情感的发展，提高英语语言能力。
第二个作用是学生掌握了一门国际通用语种，可以为以后的国际交往做充足的准备。
三、高中课程设计在高中英语课程设计中有三个重要的特点，即时代性、基础性和选择性。
基于这三个特点，使英语课程具有巨大的魅力，从而提高了学生学习英语的兴趣。
高中英语课程由两部分组成，一部分是必修课程，另一部分是选修课程。
在设计必修课程和选修课程时是有着极大的区别的，首先设计必修课程应该在义务教育五级的基础上，学生在这个基础上通过后天的努力，可以使自己的英语水平达到七级目标。
高中英语必修课程一共分为10个学分，学生修满了10个必修学分就可以毕业。
而学生申请大学学习的前提是学生完成必修学分，并且通过英语七级证书考试。
顺序选修课程和任意选修课程组成了英语选修课程。
选修课是在英语七级水平的基础上设置的学生在学习顺序选修课程后，通过自己的勤奋学习可以达到八级和九级的水平。
对高中英语新课程标准的理解
对高中英语新课程标准的理解一、对课程性质的解读在新课标中对课程性质做出了明确的说明：“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
”所以在教学中应摒弃以考试为中心的教学，关注学生的全方面发展。
英语教学的目的决不仅仅是让学生能够在三年后的高考中取得优异的成绩，而忽略情感，态度，价值观等方面的培养。
二、对基本理念的解读新课标提出五个基本理念，以下将逐个解读。
第一：“重视共同基础，构建发展平台”。
高中英语作为义务教育阶段课程的延伸，并随着我国国民教育水平的提升，越来越多的学生接受高中教育学习英语。
所以在教学中应帮助学生发展基本的语言运用能力，注重基础性。
同时学生对于英语学习层次也有不同的要求，所以教师要有效构建发展平台，通过提供资源，组织丰富多彩的活动来满足不同学生的要求。
第二：“提供多种选择，适应个性需求。
”这点主要是指高中英语课程的可选择性，教师应力求课程的多样化，为学生提供不同的选择。
例如在设计作业要求的时候，也可根据不同的教学情况设计不一样的要求。
第三：“优化学习方式，提高自主学习能力。
”常言道授人以鱼不如授人以渔。
所以要帮助学生找到有效的适合自己的学习方式，不断提高自主学习能力。
第四：“关注学生情感，提高人文素养”，所以应在平时的教学中深挖教材和其它教学材料的人文知识，密切关注学生情感。
第五：“完善评价体系，促进学生不断发展”。
在这条理念中提到要采用形成性评价和终结性性评价相结合的方式。
在实际的英语教学中我们更多的关注了形成性评价而忽视了终结性评价，所以在以后的教学中更多的关注学生的日常学习情况，可建立学生档案，只有落实过程，结果才能令人满意。
并且强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取学生自评，同学、家长和教师他评。
在这点上衡水中学的做法值得借鉴。
高中英语新课标学习心得体会(3篇)
高中英语新课标学习心得体会(3篇)高中英语新课标研究心得体会（精选3篇）高中英语新课标研究心得体会当我们备受启迪时，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
一起来研究心得体会是如何写的吧，下面是为大家整理的高中英语新课标研究心得体会，欢迎大家分享。
高中英语新课标研究心得体会1从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与研究，让我对高中英语教学有了新的认识。
一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但是，英语研究和我们的语文研究是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。
语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、研究的一种工具。
1、英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来研究语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来研究语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
2、英语是交际的工具。
人是一切社会关系的总和，糊口在社会上的每一个人都不成能独立存在。
英语是人与人交流和交际的必不成缺的工具。
3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。
在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具有了一定的英语知识，有了一定的语言积累，把握了必备的语法知识，才能有条件去研究其他学科。
因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来转达和表达信息，建立和学生的接洽，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。
语言的人文性。
“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功用和课程所具有的人文学科的特点。
高中英语课程标准心得(精选5篇)
高中英语课程标准心得(精选5篇)高中英语课程标准心得篇1随着高中课改的深入与普及，广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材及其作用的认识日益成熟。
新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。
“用教材，而不是教教材”已成为广大教师的共识。
如何在日常教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究的问题。
我结合自己对新课程理论的学习及近一个半学期的教学实践，谈一点本人的粗浅看法。
一：领会课改精神，正确认识教材1. 教材的定义：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。
(摘自〈英语课程标准〉)。
教学材料(instructional materials)包括 printed and non-printed materials。
它和课程资源是两个不同的概念，不能等同。
教材是课程资源的核心部分。
高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
2. 教材的变化：课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。
与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。
“一标多本”取代了“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。
过去全国各地一套教材，好比一套服装人人穿，不论男女老少，高矮胖瘦都得将就着穿。
而今有了多种服装可以按照各人的身材选择合身的式样了。
新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。
教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，教材不再“神圣不可侵犯”，而留给教师更多的发挥空间。
目前，我国教材多样化的局面已初步形成，这对教育民主化产生了积极的影响。
我省根据课程标准及社会发展的要求，由一些专家和一线教师，共同选择了符合学生发展、符合教学实际、符合教师发展需要的两套不同版本的教材。
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我对新课标的认识和教学尝试人不论做什么事情，都需要有一个目的和目标。
做事没有目标就好比大海中飘泊的小船，只能随波逐流，生命也就失去了积极主动的意义和价值。
作为教师，特别是作为一名优秀的教师，理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法是我们的教学获得成功的重要基础。
可能很多教师会认为，课程的目标应该是大纲的制定者和教材编写者们所关心的，不是我们普通教师所应该关心的，因为那些宏观的教学目标好像与教师的实际课堂教学没有什么直接的关系，教师只要教好教材，学生只要考出好成绩，教师就可以说完成了教学目标。
事实上，如果教师只管教教材，不管教学目标，教师就成了只拉车不看路的教书匠。
仅仅当个教书匠显然已经不能适应新课程对每个教师提出的挑战；作为职业教育工作者，我们的工作会直接影响下一代人才的成长和他们未来的发展，没有目标，我们就会误人子弟，对不起教师这个职业所赋予我们的责任和任务。
因此，我们必须明确我们的职业目标、我们的课程目标和学生的发展目标，新课程所提出的学科目标将是我们每个学科教师必须努力追求和力争实现的目标。
尤其是作为高中新课程的英语教师，明确高中英语新课程的目标，是保证新课程有效实施的重要基础。
1. 高中英语课程标准的目标是什么我们都知道，英语课程的总目标，从小学到高中都强调培养学生综合语言运用能力。
但不同阶段教学的侧重点有所不同。
义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
比起现行的高考大纲，新大纲有如下特点：第一，多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。
第二，新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。
打比方说，如果新课标是一个大圆的话，那么新大纲就是一个中圆，各省市的考试说明则是一个小圆，考生答题的范围要比小圆还小，因为他们只选几个少数的固定模块。
新大纲不可能事无巨细地包罗新课标的方方面面，它的一个基本的原则就是尽可能地减轻学校、学生的负担，可考可不考的内容不考。
一句话，新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法。
第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。
新课标提倡探究性学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。
还需要指出的是，新大纲的能力层次要求是最低的要求，考试可能在最低要求之上，更好地体现新课标的精神。
由此看出高考大纲都是在课标的引导下而出台的。
2. 新课程标准突出了几个新字人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”，也就是突出了留个新字：①新设计，新思路新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，保证各学段课程的有机衔接。
从三年级起开设英语课，六年级结束时，达到新标准二级，第五级为九年级结束时应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求。
如下图所示：九级←高考的要求八级←高考的要求七级←普通高中毕业要求六级五级←初中毕业时的要求四级三级←小学毕业时的要求二级英语选修课程分为顺序选修课程和任意选修课程两大类。
顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。
顺序选修课程共有五个模块，学生可以按顺序选修。
任意选修课程允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。
任意选修课程有三个系列，即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。
六级进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。
能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。
能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。
能主动利用多种教育资源进行学习。
能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。
能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
七级有明确和持续的学习动机和自主学习意识。
能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。
能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。
理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级有较强的自信心和自主学习能力。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。
能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结构完整的短文。
能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。
能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。
能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。
了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。
（根据河北省的实际情况，将七级确定为高中毕业必须达到的级别要求，八级确定为参加高等院校招生考试的级别）②新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，即：强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。
③新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
教学过程应该逐步形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。
应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
④新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。
新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。
考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。
评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。
以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
⑤新的词汇要求新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。
词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。
可见高考试题已向着新标准的方向发展。
⑥新的阅读要求词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。
特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。
10年级和11年级（即高一，高二）分别达到20万和30万词以上。
即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。
对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。
课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，各地用的课本是不完全一样的；这就充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
也再次证明课本只是一个教育教学的载体，我们可以采用不同的渠道，培养学生的各项能力，从而达到新课程标准所定的教学目标要求。
3. 如何认识高中英语课程的基本目标高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
这五个目标的具体内容是：①语言技能目标包括听说读写四项技能，②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
这两点相信各位教师都非常清楚了，因此我们重点共同认识其他三个目标。
***情感态度目标指在语言教学过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这些因素直接影响学生的学习过程和学习效果。
教师应积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们在不断获得鼓励和成功的基础上树立较强的自信心，形成克服困难的意志。
乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的个性品格。
此外，情感态度目标还包括要使学生在学习过程中通过了解和学习外国文化，进一步形成热爱祖国文化的意识，发展跨文化的理解能力，拓宽国际视野，为今后跨文化交际打基础。
***学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、总结、记忆等，学生在学习过程中通过有效运用这些认知策略以帮助他们理解和掌握所学的内容。
调控策略是指学生对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理的策略，它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。
这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。